浅谈幼儿美术有效教学 5页

浅谈幼儿美术有效教学单位：昆山市三中心幼儿园姓名：鲁娟娟《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础。艺术教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的一个重要组成部分。因此，我们的美术教学活动对幼儿的健康成长具有着举足轻重的作用。然而，在我们的美术活动中，你是否会经常感觉到孩了参与的激情不够，画面不丰富，而且许多画与老师的范画类同。那么如何让我们孩子的画既有个性且富有创造力，教学活动具有有效性呢，以下几点是我的一些想法：一、日常生活屮不断提高幼儿的绘画兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只耍我们把握幼儿绘画的兴趣，就能引导幼儿进行绘画创作。当然，绘画兴趣并不是每位幼儿与身惧来就有的，这就需要我们老师有意识地去引导孩子。1、首先，在日常生活中，我们可以利用晨间区域活动或活动时间给孩子提供涂画的工具和材料，鼓励孩子在自由“涂鸦”，表达自己的所见、所想、所感。当他画出来的图形没形状且粗糙，他的心里产生一些自卑感和胆怯时,作为教师我们一定要针对孩子的具体情况给与积极的鼓励和指导，让他在轻松、愉悦的氛围中领会绘画的乐趣。2、其次，在日常的美术活动中，要想保持幼儿对绘画兴趣持久性，教师要鼓励幼儿大胆地表现自己的想法，发现幼儿思维的闪光点，打开幼儿的思维，提高绘画的技能，为幼儿提供展示自我的机会，帮助幼儿获得成功。如:在绘画《我的手》中，巡回指导时，我发现有个小朋友把自己的大拇指画的特别大，我就问：“你的小手变成了什么？”他马上兴奋地告诉我“大公鸡呀！”\n我马上表扬他会动脑筋，并引导他继续添画，鼓励他画出一只美丽的大公鸡。接着，转身引导其他小朋友“谁能把小手变得和他不一样！”活动评价时，我发现孩子们的画各种各样、多姿多彩。二、选材要符合幼儿的身心特点和认知规律1、在绘画活动中，如果幼儿对绘画内容不感兴趣，那么教师就要考虑在选择教学内容上，是否思考到幼儿手部肌肉的发展规律，还要思考到教学内容是否符合贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知规律。例如中班幼儿的教学模式是由形象直观地导入、讲解、示范，评价等为主。在《我登上了长城》屮，我先出示一幅万里长城的图，请幼儿听短文欣赏图片，通过让幼儿来听和看了解长城的曲折、蜿蜒等，感受长城的雄伟壮观。来增强幼儿对所画内容的兴趣，并通过同伴的介绍、示范加深对绘画内容的理解，扩大幼儿的绘画热怙:C2、另外，我们经常在听课活动中，听到教师这样要求幼儿“再多画点”、“添画些其他的东西”、“要和老师画的不一样”、“不能和小朋友画一样的”，如果孩子真的能做到这些，那就不需要我们去教什么了。正是因为他们的生活经验和认知规律有限，不知道画些什么，怎样应，才需要我们老师去指导，去引领。女th大班下学期新年主题中“我的愿望”，我们可以提问“新年里你的愿望是什么？”请幼儿来介绍一些，这时孩子们肯定兴奋万分,谈的津津有味。趁此机会，我们马上可以请一个能力强的幼儿示范画“我的愿望”，为其他幼儿提供借鉴。在绘画的过程中，我们要去鼓励幼儿画出自己的愿望，能力差的幼儿我们可以给与个别引导和适吋的帮助。三、教师需强化自身的素质《纲要》中说道“教育改革的关键在于教师”这无非是指在于教师的素质。因此，我们要认真学习《纲要》精神，并掌握其中的要领。深化课改，\n提高口身的艺术修养，强化专业水平和基本功。使开展的活动更有利于幼儿的发展。1、理解幼儿画的特点新《纲要》中提到“儿童的绘画发展可分为四个阶段即涂鸦期、象征期、图示期、写实期”“由此可以看到儿童绘画的发展始于涂鸦期”。因此，当我们看到幼儿笔下的太阳画的不圆，画的房子是倾斜的，比例也极度的不合理等等，千万不要以成人的标准去横加指责或求全责备，这正是幼儿独具特点的知觉、思维、想象、兴趣，显示着儿童内心世界的独创性。正因为这样，在孩子的笔下不存在难以下笔描绘的形象，他们常常用特有的表现力，善于概括和突出主题材的本领。他们经常画，又反复去观察，概括能力就充分表现了来了。幼儿画他们熟悉和感兴趣的东西，就画的好，如男孩子擅长画汽车、飞机、火箭，而女孩了则擅长画太阳、房子、花草等。2、正确评价幼儿作品恰当的评价能激发幼儿的作画兴趣和创作热情，使幼儿体验成功。如果看到孩子虺得四不像的图虺便对孩子进行严厉的批评，孩子就会逐渐对绘画产生厌恶的情绪，从而丧失画画的兴趣。作为孩了，他们把绘画当作一种游戏、一种语言。孩子们往往借助画来表达自己的想法，他们通常会把自己看到的事物或想象的事物通过绘画表达了出来。儿童的天性是爱美和寻找欢乐,在艺术天地中，孩子们尽情去愉悦、畅游，因此，孩子离不开艺术，而艺术更应由孩了去创造！要常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感。因此，老师的评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要。首先，不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿美\n术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。其次,对作品的评价应注意幼儿的个体差异，不宜釆用幼儿与幼儿之间的横向比较,应从其个人的发展水平来评价。第三，尽量从正面评价所有幼儿的作品。千万别说“一点也不象”或类似的话。因为童年时代特有的想象、创造能力一经压制很难再萌发。因此，不管幼儿画什么，老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造，尽量与众不同，尽可能充分地发挥想象力。因为一件作品在成人看来或许没什么，而孩子却是认真的。四、放手让幼儿自己绘画我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”因此，我们要把教幼儿学会变为教幼儿会学,我们要始终站起教学的起始点上，起开启、引发的作用，使每位幼儿创新出各自全新的作品，教师学着放手让幼儿自己画画，教幼儿会学怎样画出自己要曲的，自己想画的。但并不是让幼儿“自由画”。而是采用示范法、发现法、情境法、感知法、模特法，利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创作，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。\n以上几点是我对幼儿美术有效教学的一点认识，在未来的工作中，我希望我和广大的幼教同仁都能开展出更多的美术有效教学，提高每个孩子的主动性和审美能力，放飞孩子的创造性和思维能力。