幼儿,美术教育,活动 22页

.YibinUniversity毕业论文（设计）题目幼儿美术教育活动中的教师指导行为研究系别教师教育学院专业学前教育学生姓名宋莉学号100105018年级2010级指导教师袁碧职称助教2014年5月2-.\n.目录摘要IIABSTRACTIII一、研究缘由1（一）幼儿美术教育的重要性1（二）当前幼儿美术教育中存在着一系列问题1二、幼儿美术教育的概述2（一）幼儿美术教育的内涵2（二）幼儿美术教育的本质3（三）幼儿美术教育的核心价值取向3三、幼儿美术活动中教师指导的内容、要求以及要点4（一）教师指导的内容与要求4（二）教师指导的要点4四、教师在美术教育中对幼儿的指导存在的问题以及现状4（一）教师错误的指导观念5（二）教师的指导倾向于技能传授5（三）教师指导频率较高而有效性不高5（四）教师在指导前缺乏观察6（五）教师缺乏有效提问的能力6（六）教师欠缺正确评价幼儿美术作品的能力6五、教师在美术教育中对幼儿进行指导的方法7（一）教师对幼儿的美术活动进行指导之前7（二）教师对幼儿的美术教育进行指导之时8（三）教师对幼儿美术作品的评价指导13结语15参考文献16访谈提纲17致谢18-.\n.摘要幼儿美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美、创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、意志、情感和谐发展的重要途径。新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿美术教育活动中，教师要根据幼儿身心发展规律，把握幼儿的学习特点，给予及时、恰当的指导，让孩子们快乐地接受美术教育。由此可见，教师的指导在幼儿美术教育中的具有极其重要的作用。但是目前教师在幼儿的美术教育中的指导还存在一系列的问题，本文将就这些问题和现状展开分析；并在美术教育原则的指导下，对教师在美术教育活动中的指导方法进行一定的研究。关键词：幼儿美术教育教师指导AbstractEarlychildhoodarteducationisanimportantpartofarteducationforchildren,-.\n.Teachersguidechildrentoexperiencethebeauty,theperformanceofspecialbeautyandartactivitiestocreatebeauty,fosterchildrenfromanearlyageisanimportantwayofaestheticemotion,cultivatechildrenUSsentiment,guidechildrentomind,will,emotionsandharmoniousdevelopment.Thenew"Program"requirements"Teachersshouldbecomesupportersofearlylearningactivities,collaborator,guide."Artinearlychildhoodeducationactivities,Teachersshoulddevelopinaccordancewiththelawofchildrenphysicallyandmentally,graspthecharacteristicsofchildren'slearning,togivetimelyandappropriateguidance,sothatchildrenarehappiertoacceptarteducation.Thus,theteacher'sguidehasanextremelyimportantroleinchildren'sarteducation.Buttheteacherguidanceinthearteducationofchildreninaseriesofproblemsexist,thispaperwillexpandtheanalysisoftheseissuesandthestatusquo.Undertheguidanceoftheprinciplesofarteducation,arteducationactivitiesforteachersinguidingcertainresearchmethods.KeyWords：childarteducationteachersguide-.\n.幼儿美术教育活动中的教师指导行为研究一、研究缘由（一）幼儿美术教育的重要性幼儿美术教育在整个幼儿教育领域中有着举足轻重的作用。幼儿美术教育和其他学科教育有着密切的内在联系，其他学科学到的基础知识是幼儿进行美术教育互动的前提，反过来，幼儿在美术教育活动中所学到的知识又能巩固其他学科的知识，两者相辅相成，彼此促进；捷克大教育家夸美纽斯说：一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。幼儿画画或做手工之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，在这个过程中能够培养幼儿的观察能力；幼儿美术教育是以创新精神为重要目标的综合教育，爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。在幼儿进行美术活动的过程中，幼儿用自己独有的方式表现着天马行空的思维和想象力，不断提高其自身的创新能力；幼儿美术教育可引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。总之，在大力提倡素质教育、创新教育的今天，幼儿美术教育活动越来越显示出不可缺少或不可替代的作用。所以，教师应当在美术教育活动中提高思想认识，提高自己在幼儿美术教育活动中的有效指导能力，努力挖掘幼儿美术教育活动的独特功能，促进幼儿全面发展。（二）当前幼儿美术教育中存在着一系列问题在教学目标方面，把美术教育等同于技艺教育，把技能技巧的培养作为幼儿美术教育的重要任务；在教育内容方面，强调对范画的模仿和再现，幼儿作品的模式化倾向非常突出；在教学方法方面，教师大多使用灌输法，直接告诉孩子要画什么东西，怎么画才像，怎么画才符合老师心目中的“好看”。-.\n.鉴于幼儿美术教育的重大意义，以及当前幼儿美术教育中存在的诸多问题，我选择了与此相关的论文题目进行研究。还有一个非常重要原因就是我自己对这方面非常的感兴趣。由于我所学的专业是学前教育，所以所修的专业课中有一门叫美术基础。这门课让我印象十分深刻。刚开始的时候，老师给我们班学生介绍了绘画的一些基本技能，随后的课程期间，老师对我们没有任何要求，让大家随便画，想画什么就画什么，只要注意画画的一些基本要求就可以了。当时，大家都觉得很茫然，因为不知道自己要画什么，好像非得要老师给出一个主题来，大家才知道该怎么样去画。因为不知道怎么画，不知道该画什么，所以大部分学生选择了这样一个捷径，那就是去网上找一幅好画来临摹，只要临摹得好，自然也就画好了。这样一来，就出现了一种状况，那就是好多学生画出来的作品都很类似，画的太阳长得类似，画的树木长得也类似，画的河流长得依然类似。这时，同学们才意识到老师的用意，老师是在帮助我们改掉上幼儿园、上小学时的毛病。在我们都还是孩子的时候，老师会直接告诉我们怎么样去画鸟、画花、画树，而我们需要做的就是把老师的作品模仿得像就可以了，自此之后，我们脑袋里就有了长得一模一样的花、草、树、木，也习惯了自己不去思考，而是指望老师直接给出我们答案，所以造成了我们这一代人创造能力、想象能力的低下。时至今日，这样的状况依然存在，作为一个即将走上幼儿教师岗位的毕业生，我希望能凭自己一己之力，让这种现状得到一定的改善，让孩子们不再像我们一样，只懂得临摹别人的作品，而不知道自己如何来创造属于自己的作品。二、幼儿美术教育的概述（一）幼儿美术教育的内涵关于幼儿美术教育的内涵，不同的学者有不同的观点，但大致可以分为两类：一类认为幼儿美术教育就是-.\n.教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，感染幼儿，并培养其美术审美能力和美术创造能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。[1]另一类则认为幼儿美术教育，实质是集幼儿绘画、手工、美术欣赏三大内容为一体的教育活动。[2]笔者认为，这两种观点其实是从两个不同的价值取向来解释幼儿美术教育的内涵，即美术取向和教育取向。所谓美术取向，即指以教育为手段，让幼儿能够喜欢美术，喜欢参与美术活动，能够大胆表现自己的情感和体验，能够运用自己喜欢的方式进行美术创作；[3]所谓教育取向，即从教育的角度来看待幼儿美术教育，也就是通过美术教育有目的地培养幼儿的道德感、智力、创造力、观察力、意志力等基本素质和能力，通过基本的绘画技能的表现，锻炼幼儿的绘画能力。[4]（二）幼儿美术教育的本质与幼儿美术教育本质相关的理论以工具论和本质论为代表。以英国美术教育家里德和美国美术教育家罗恩菲德为代表的工具论，在法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想的基础上，主张美术教育要以儿童为中心，强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全发展，重视创作过程，主张顺应儿童的自然本性发展；以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表的本质论，基于美国教育家布鲁纳强调科目的基本结构的教育观，主张实施严谨的美术课程，实现美术的自身的教育价值。本质论认为幼儿美术能力的发展不是自然的结果，而是教育的结果，强调幼儿美术能力的获得是通过一系列严谨课程的学习获得的，强调美术教育的本质是幼儿最终获得的能力和技巧。根据学前幼儿的生理、心理发展特点来看，游戏是幼儿的天性，因此我们倾向于工具论的观点，即幼儿美术教育的本质是让幼儿在美术活动中体会到游戏般的快乐，让幼儿爱上美术，愿意用美术表达自己，自主、个性化地表现与创造。（三）幼儿美术教育的核心价值取向在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把美术归入到艺术的领域，强调各种艺术形式的综合作用，明确了幼儿“-.\n.能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作”是幼儿艺术领域教育追求的核心价值。三、幼儿美术活动中教师指导的内容、要求以及要点（一）教师指导的内容与要求《纲要》里指出，在对幼儿的美术活动进行指导时，教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣；要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养；提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高等。（二）教师指导的要点《纲要》里明确提出，教师在指导幼儿艺术活动时应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向；应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向；应激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。四、教师在美术教育中对幼儿的指导存在的问题以及现状美术教育活动是幼儿教育的一个重要组成部分，是发展幼儿想象能力、注意力、观察力、创造力、思维能力和表达能力的重要手段。绘画活动中宽松的氛围、灵活多样的形式，使得幼儿可以根据自己的意愿来进行创作。但是-.\n.，目前许多教师并未意识到这点，在指导幼儿进行美术教育活动的过程中存在着诸多的问题。（一）教师错误的指导观念在幼儿的美术教育活动中，教师是绝对权威者，是教育活动的主体，幼儿只是被动的是接受者，教师让幼儿怎么做，幼儿就怎么做，一切行动听指挥，忽略了幼儿在美术活动中主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿所需的情感体验。比如：在一次美术教育活动，教师根据春天这个季节，给孩子们规定了这样一个主题，就是画绿树、白云、河流、小屋子，用这四个对象来构成一幅寓意着春天的画。不仅如此，教师还给出了范画，即怎么样来画绿树、画白云、画河流、画小屋子。教师完全成为了幼儿美术教育活动的主导者、决策者。（二）教师的指导倾向于技能传授教师指导的主要内容多是传授绘画技能，指导的目的是让幼儿掌握绘画知识与技能，能临摹出“像样”的作品，能够画出老师心目中觉得好的作品。老师对于幼儿观察力与感知能力的培养、美感的启蒙、创造力的发展则不重视。通过调查发现，当幼儿在美术创作过程中出现这样的问题时，教师会给与及时指导，即幼儿不知道怎么样来画，或者是画错的时候，以及幼儿涂色的时候。比如：在一次美术教育活动中，教师告诉幼儿今天的主题是画一只小蜗牛，并且用了大部分时间来讲解如何画一只蜗牛，怎么样画才像是蜗牛，还可以在蜗牛旁边给它画一片小树叶等。等教师讲完了，便让幼儿自己动手开始画，教师四处查看，发现有孩子画得“不好”“不像”的，立即上前制止，甚至教师亲自握着孩子的手来教其如何作画。（三）教师指导频率较高而有效性不高-.\n.南京西路幼儿园经过多年实践、研究、反思后发现，幼儿绘画活动中教师指导的主动行为占了95.7%，受动行为占4.3%，教师的主动行为中主观性行为又占了66.2%，所谓主观性行为，就是教师将自己的意图强加给孩子，忽视观察基础上的指导。教师希望每个孩子都能达到计划中所提出的水平，就会迫不及待地给孩子很多的指导，造成教师的指导大多不符合孩子的意愿，教师的干预和指导便成为了无效劳动。（四）教师在指导前缺乏观察教师在幼儿美术教育活动中的观察重点是幼儿是否掌握了绘画技能，能否按照教师的要求完成本次绘画活动的任务。而没有认真观察美术活动中幼儿的表情、言行，没有细心的体察、倾听，因此，教师无法抓住随机出现的教育契机。比如：有一次，我组织孩子参与美术活动，主题是画一种小动物。当我经过一个孩子身边的时候，我立即上前问他，你画的是小动物吗？并且告诉他我们今天是画动物不是画其他的。孩子也天真的回答我：“老师，我是在画动物啊，我要画一只小鸟，但是我想先给它画一片天空，还有白云。”孩子的想象力确实是无限的，并不仅仅只局限于老师的想法，所以，教师的指导要建立在细心观察孩子的基础之上。（五）教师缺乏有效提问的能力陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”在幼儿园美术教育活动中，提问是必不可少的环节，它不仅能将幼儿美术活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考，调动幼儿学习的积极性和主动性。目前，教师在幼儿美术教育活动中普遍存在无效提问多、随意提问的情况，导致无法激起幼儿兴趣；教师提问过于呆板，缺乏灵活多样性；提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式；给幼儿思考时间少，急于追求正确答案等问题。（六）教师欠缺正确评价幼儿美术作品的能力-.\n.教师评价标准划一、评价内容片面、评价方法单一、注重对结果的评价、评价语言不艺术、缺乏激励性等问题。比如：在一次美术教学中，老师给出了该节课的主题，即画棒棒糖。教师在教室里四处走动，观察孩子的画画情况，老师突然拿起一个小朋友的作品，说：小朋友们看，这个小朋友的棒棒糖就画得很好，上面圆圆的，下面这个小棒也直直的。其他的孩子马上就开始模仿这幅被老师表演的作品。五、教师在美术教育中对幼儿进行指导的方法在日常的美术教学活动中教师如何运用适当的指导方法协助幼儿达到自己画画的目的、促进幼儿创造能力的增强和心智的健康发展，这是一个值得不断探索的问题。在实践中，我认为可以从以下几个方面入手：（一）教师对幼儿的美术活动进行指导之前1、教师在美术教育活动中对幼儿进行指导需尊重幼儿的主体地位：自从《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，“幼儿主体”便成为当下的热门词汇。拉夫尔·泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是建立在学生的主体性之上的。在这种理念的指导下，教师要充分考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，满足幼儿的求知欲和探索需求，促进幼儿的积极性、主动性和创造性的发挥；充分尊重幼儿的学习权利，创设积极主动的教育情境，激发幼儿的主体性，了解幼儿的发展现状，适时适地地给与指导。2、教师应充分的认识幼儿美术教育的核心价值：幼儿美术教育的价值不在于幼儿的技能有多么熟练，或者是能画出什么惊人之作，而是通过创造性的学习，使每个幼儿都能发现自己的能力，觉得自己其实真的很棒，敢于大胆创造，把自己潜在的创造力充分表现出来，同时培养幼儿创造美、表现美的情趣和初步的能力。3、教师要丰富自己的背景知识经验：教师在幼儿美术教育指导中应具备的背景知识经验包括关于幼儿发展的理论知识、美术知识与技能、幼儿美术发展规律的理论知识和感性经验，以及对每一个幼儿的了解。因此，作为教师须勤于学习、思考和积累。4、教师指导前的观察：蒙台梭利认为儿童心理发展和学习过程中存在着-.\n.“敏感期”，不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易和迅速，是教育的最好时机。因此教师必须随时留心观察儿童的表现，对幼儿进行适时的指导；在教育体系中，教师更多的应该是一个被动的观察者，而不是主动施加影响的观察者。而且，她的被动性包含着她的急切的科学好奇心，包含着对她希望观察到的现象绝对的尊重。（教师在观察时，无论如何都不能用自己的理解力来替代儿童的理解力，更精确的说就是要儿童自己思考，诱导他，锻炼自己的能力。5、尊重幼儿的个体差异：每个幼儿由于生活环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在心理、生理等方面出现了个体差异，在美术活动导入过程中，应先就有关内容向幼儿提问，了解每个幼儿知道多少、知道些什么、在认识上有哪些误区，然后有的放矢，针对幼儿的这些情况，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提升。6、牢记一条教学准则：只要是幼儿能说的就让他自己说，只要是幼儿能做的就让他自己做，避免随意、主观的帮助幼儿，剥夺幼儿自主探索、自我发展的机会。有时候教师智慧的等待，将是引发幼儿的探索和解决问题的必要空间，所以要把握好这个度，进行适时的帮助。（二）教师对幼儿的美术教育进行指导之时1、教师指导时应多采用启发式的语言：启发式语言指导是一种隐性的指导方法是教师运用设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。（案列）苦瓜印画：美术活动中教师提供了各种蔬菜，引导幼儿进行印画，感受图案美，小静开始印画，选择的是苦瓜，将苦瓜蘸上红色，在纸上轻轻印了一下，看到印出图案来，小静很高兴，又蘸颜料，在纸的空白处继续又印了一个苦瓜图案，直到整张纸都涂满了，她又拿出另外一张白纸，还是用苦瓜，按照第一次的方法操作，又在纸上印满了一个一个苦瓜图案。老师走过去问她：“你印得真好，能告诉我你印出来的这个像什么？”她笑了笑，没回答，老师说：“好像是印了很多小花？是吗？”她点点头。老师引导她观察苦瓜的图案，问：“你说这个图案除了可以把它变成花，还可以变成什么？”“变成太阳，还可以变成叶子。”“两个苦瓜碰在一起会变成什么？”“-.\n.小鸡、毛毛虫、还有眼睛。”“真聪明，你一定能用苦瓜印出一张很漂亮的图。小静这次又取出了一张纸，她没有很快印图案，而是想了想再印，边印边向同伴说：“我这个是太阳，小花开了，这里还有一只虫子。”在观察到小静的重复操作的行为时，教师以启发式的提问为桥梁，引导幼儿不断观察，并想象苦瓜印出来的图案像什么，可以把这些图案通过添画变出什么不同的物体形象。通过教师的启发，小静的思维得到进一步拓展，丰富了印画内容。教师应不断努力，使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力，把握好语言指导的度，这样才能通过指导促进幼儿不断发展。2、教师在幼儿美术教育的指导中要学会“等待”：“等待”的智慧：在幼儿的探索活动中，教师要学会“等待”，这个等待不是放任自流，不是熟视无睹，更不是漠不关心，而是静观其变，给与信任和尊重，蕴含智慧和策略。适时适度地等待。（案例）超超、林林、舒舒三人一组，用泥巴做手工雕塑。只见超超拿起一些泥土放在手里揉了揉，一松手，泥散了。我故意没理他，这时林林伸过头来说道：“泥太干了，要加点水。”超超“哦”了一声，把水里往泥里倒。这一倒可坏事了，由于水太多泥太少，水流了一地。我刚想告诉他们拿抹布抢救，但还是忍住了，我想看看孩子们能否自己解决问题，果然，林林先是楞了一下，接着飞快地跑出去拿来了餐巾纸，结果餐巾纸马上湿透了，根本不管用，舒舒说：“要不再加点泥试试吧。”在超超的指点下，林林把泥放了上去，水终于“干”了，三个小朋友玩儿得特别开心。在这个突发事件中，老师一直在旁边，但她始终是一个旁观者，没有对他们进行指导和干预，没有去影响幼儿的判断和解决问题的方式，而是倾听他们的讨论，静观他们的行动，教师的“等待”智慧，带来了意想不到的收获。-.\n.3、教师在幼儿美术教育中的有效提问：在教学中，教师根据幼儿知识水平、生活经验等恰到好处地创设真实复杂的问题情境，激发幼儿主动探究、寻找答案、解决问题。教师设置的问题情境要符合幼儿的认知水平，既不能太简单，也不能太难，要让幼儿通过努力，自主探索就能寻找到答案，同时鼓励幼儿的多种答案个解决问题的多种方法，这样，幼儿的探究能力、自我想象力、自我创造能力才能得到发展。教师在美术指导过程中必不可少的会提出问题，以引导幼儿思考，但是在提问时大多时候抓不住重点，或者提出的问题设计的答案太小或者太大。在美术活动指导中如何向幼儿提出有效问题成为了许多老师的困扰。首先，教师应充分的认识到有效的教师提问有何积极作用。通过提问不仅可以帮助幼儿回忆，梳理感知经验；也可以引发幼儿讨论，扩展思考内容；还可以激发幼儿的想象，促进思维的灵活性。其次，教师要努力的学习以下有效提问的方式，提高有效提问的能力。①有层次性的提问：教师的提问要懂得循序渐进，环环相扣。不仅要设计好单个问题，而且是要精心设计问题的序列，使问题以一定的逻辑顺序展开，从而不断推进幼儿的思维进度。比如：“老师手中的两个风车有什么不一样？区别有材质、颜色、花纹、大小······”根据幼儿的反应继续提出更加具体的问题：“花纹有什么不一样？都有哪些花纹？他们的规律是怎么样的？”这些有层次性的提问，促使幼儿在教育目标的引导下动脑思考，逐渐获得有益的学习经验。②引发讨论的提问：比如：“你是怎么一眼就看出老师手里的图片是喜羊羊的呢？”幼儿则会根据明显的形象特征来说出自己的看法，在说的过程中幼儿有思想上的冲突，补充，这样能更好地使幼儿抓住图片的主要特征，为接下来的美术活动做铺垫。③延伸性提问：比如，在幼儿画瓢虫的时候，幼儿了解到瓢虫有一对翅膀、一对触角、三对足后向他们提问：“在你见过的昆虫中有哪些也有六条腿？还有哪些动物头上也有一对角？”以提问扩展幼儿的想象，促使他们充分运用已有的知识经验，这样有助于培养幼儿思维的灵活性、有助于发挥他们的推理、联想，满足他们的好奇心和求知欲。④发散性提问：儿童绘画是童心的反映，激发他们的创造力是教学的重要目的，因此，教师的提问要具有发散性、启发性、开放性，要留给孩子一定的思考空间，从而让孩子体会到许多作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。比如在“小蜗牛去旅行”美术活动中，可以向幼儿提问：“小蜗牛想去哪里旅游呢？”幼儿纷纷回答：“爬到楼梯上、爬到墙上、爬到皮球上、爬到荷叶上、爬到山顶上”-.\n.等等，以此发散幼儿的思维，创造丰富多样的美术作品。要使提问更具发散性，教师除应具有丰富的教育教学经验，还应不断充实自已，不断提高自己的审美鉴赏水平，才能捕捉到孩子作品中随时出现的创造艺术美的火花，才能通过发散性的指导语使这些火花迸发光芒。⑤教师提问时的语言：语言要儿童化，要学着用儿童化的语言和幼儿交流。孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点，所以教师要熟悉上课幼儿的年龄特点，注意提问时的语言，激活幼儿已有的生活经验。比如在美术活动“喜羊羊和它的朋友们”中，教师问：“它们有什么区别呀？”幼儿一脸茫然，没有听懂老师的问题。这时，教师及时调整问题，问：“你怎么知道这就是美羊羊呢？你怎么不说另外的那只是美羊羊呢？”只见幼儿争先恐后的说出美羊羊的特征—有粉色的蝴蝶结、刘海也不一样、还有漂亮的睫毛等等。教师站在幼儿的角度去提问，儿童化的语言帮助幼儿理解和加深对所画内容的理解。⑥教师提问要紧扣教学活动目标：在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标。因此，我们在设计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教学的重点、难点，精心设计关键性的问题。教师要保证每个教学活动目标都有至少一个或一组关键性的问题加以剖析和解决。4、教师在幼儿美术教育中的随机指导：法国教育家卢梭曾说过：“问题不在于教孩子各种学问，而是培养他们爱好学问的兴趣，而且这种兴趣充分地增长起来的时候，要教他以研究学问的方法。”所以，我们认为要重视捕捉科学启蒙教育契机，做好随机指导。幼儿美术教育活动中的教师指导既有事先的设计安排，也有随机进行的。这要求教师能够根据幼儿当时的情况做出积极的反应，捕捉随机出现的教育契机，达到随机指导与预设性指导的相辅相成，共同作用于幼儿的美术教育活动。5、加强个体指导：每个幼儿生活环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在心理、生理等方面出现了个体差异，幼儿在学习情感、学习方式上也都会存在很多不同。在美术活动指导过程中，应先就有关内容向幼儿提问，了解每个幼儿知道多少、知道些什么、在认识上有哪些误区，然后有的放矢，针对幼儿的这些情况，在面向全体幼儿的同时，应加强对幼儿的个别指导，使幼儿在各自原有的水平上得到提升。-.\n.6、教师在幼儿美术教育中的指导应把握时机：在美术活动中，教师的指导一定要把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动幼儿的积极性，起到事半功倍的效果，但若时机不当，非但不能起到指导幼儿的作用，反而会限制幼儿的思维，抑制幼儿创作的欲望，起到相反的效果。在大班的美术课《有趣的脸》中，教师刚挂好挂图准备给他们讲关于脸部特征的夸张的时候，下面的幼儿已经对着图片在发笑了，说“怎么会有这样的脸呢？这样的眼睛能看得见东西吗？”“怎么头发是这样的啊？”当时教师马上反应过来，连忙问“你们知道为什么会有这样的现象吗？这样的造型你觉得哪些地方是比较有趣的？比较独特的？”孩子们一下子被吸引了过去，纷纷说五官的形体比较有趣，好笑……通过提问、讨论与讲解，使孩子们发现美的另一种存在方式。因此，在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。7、教师在幼儿美术教育中的指导要把握尺度：教师在指导幼儿时要把握好各个因素相互转化和教育行为的度，保持孩子对事物的新鲜感和审美态度，使幼儿处于敏感活跃的创作活动状态。适度、恰当的指导可以帮助幼儿进入和处于良好的美术活动状态，能让幼儿带着征服的勇气和信心投入美术创作。这要求教师要了解幼儿对事物的感知熟悉程度；要清楚的了解幼儿的掌握程度；要尊重幼儿的愿望以及水平。8、教师在幼儿美术教育中的隐性指导：所谓隐性指导即指教师要为幼儿营造一种良好的美术气氛。宽松的气氛使幼儿有活动的自信和信心，不胆小不犹豫，能够大胆的尝试创造。为此，教师要对幼儿抱肯定的态度，让幼儿感到教师对他们的想法和做法感兴趣，他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，他们可以放心的去做。也正是在宽松的气氛中，教师才得以观察到幼儿的真实表现，便于教师开展对幼儿的显性指导。9、教师要学会解读幼儿在美术教育活动中的行为：美术活动是一个充满个性的活动，通过它幼儿可以用自己的方式表达对世界的看法和理解，可用不同的艺术形式表达自己的情感。教师要通过观察幼儿的行为、解读幼儿的作品、与幼儿进行沟通及交流等方式，了解幼儿的构想和情感体验，感同身受地体验、理解幼儿的感受，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿以自己的理解个性化地表现。比如，在美术活动“可爱的小鱼”-.\n.的绘画过程中，幼儿都在认真的构思绘画，大多孩子画出了许多自己喜欢的小鱼，还在大海里做着游戏。这时乐乐正全神贯注的用棕色涂着海水的颜色，他画得几只小鱼都在整幅画面的一角，很多地方都是空白的。教师走上前去，蹲下来问：“你的海水为什么是这种颜色啊？”乐乐回答：“因为被污染了。”教师又问：“你的小鱼为什么都画在这个角落呢？”乐乐回答说：“因为章鱼来了，海水就变黑了，小鱼们也赶紧躲起来了。”教师才恍然大悟，原来这是他们以前教过的一首儿歌里面的内容。在幼儿都完成作品以后，教师让乐乐把他画得画以讲故事的形式讲给全班的小朋友听。教师充分的肯定了幼儿通过绘画创作表达自己的情感，幼儿也在其中获得了成功的体验，培养了自信心。（三）教师对幼儿美术作品的评价指导在美术教学活动中，如何评价幼儿作品是关键环节。教师的评价方法是否恰当，直接影响幼儿对美术活动学习的兴趣及自信心的良好发展。《纲要》里指出，教师在对幼儿进行评价时要注意明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。1、教师要了解评价对象：在分析评价前，首先对班级幼儿美术发展水平有基本的了解，对每个孩子原有能力进行详细的分析。每个幼儿的能力强弱不同，原来的基础不同。因此，教师在组织评价时要在幼儿原有的基础上进行。2、尊重幼儿，以幼儿的眼光去审视幼儿的美术作品：教师不应以“是否符合具体真实的形象”为标准来评价幼儿绘画作品，而认真的去体味幼儿美术作品中所蕴含的幼儿的想象力、创造力，理解幼儿的构思，尊重幼儿的美术作品。3、重视以正面评价为主，平等全面地评价幼儿美术作品：在评价幼儿美术作品时，要尽可能找出幼儿出色的地方加以鼓励，对其不足用建议的方式、商量的口吻提出改进意见。这样，幼儿就会在老师的鼓励中对自己产生信心，以积极的态度去改正存在的问题，多用“如果……就……”的形式对孩子提出要求，孩子较易理解并执行，在得到老师的表扬后很自然地接受教育。-.\n.4、体现幼儿的主体地位：教师在幼儿的美术作品评价环节，应该改变教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，而是提供机会让幼儿亲自参与，引导幼儿主动说出画面的内容，说说自己的感受；引导幼儿互评，关注他人的长处与优点。在观察、比较、分析的基础上充分实现自我评价和相互评价。-.\n.结语幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体，幼儿美术教师应结合幼儿美术学习的特点，吸收当前幼儿教育中“以人为本，终身教育”的先进理念，创造性地进行教学，引导幼儿走向美的世界，为幼儿园实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。-.\n.参考文献[1]王秀丽．《幼儿美术教育的教与学》[M].北京师范大学出版社，2010.10第1版，第2页[2]张念芸．《学前儿童美术教育》[M].北京师范大学出版社，2005.7第2版，第50页[3]高红星．《学前儿童美术教育》[M].科学出版社，2011.1月第1版[4]张念芸．《幼儿美术活动指导与设计》[M].北京师范大学出版社，2010.8[5]林琳、朱家雄．《学前儿童美术教育》[M]．华东师范大学出版社，2006.11[6]李文馥．《儿童自主性绘画教育》[M].北京理工大学出版社，2009.1[7]王春燕．《给幼儿园教师的101条建议》[M]．南京师范大学出版社，2008.9[8]魏婷．《学前儿童美术教育》，郑州大学出版社[M]．2012.7[9]虞莉莉．《幼儿园教育案列专题研究》[M]．浙江大学出版社，2005.7[10]陈锐．浅议幼儿美术教育的重要新[J]．华章期刊，2012(17)[11]单媛媛．幼儿美术教育现状分析及指导策略研究[D]．东北师范大学，2010.5[12]曾虹．幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D]．湖南师范大学，2012.3[13]田力丽．关于幼儿美术教育的现状研究[J]．学周刊，2013.11[14]刘峥．幼儿美术教育现状、问题及对策[J]．市场论坛，2012.3[15]许鸿．论幼儿美术教育的目标[J]．东北师大学报，1994.9[16]教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）[S]．2012.5-.\n.访谈提纲1、您认为幼儿美术教育活动重要吗？为什么？2、您认为幼儿的美术教育活动所要实现的目标是什么？3、您一般都是如何来组织幼儿美术教学的？4、您认为担任幼儿美术教育的教育者应当具备怎样的能力？5、在指导幼儿进行美术创作的过程中，您何时会向幼儿提问题？一般会采取什么方式、方法来提问？6、在幼儿的美术教育活动过程中，一般会哪些突发状况，您都是如何处理的？7、在幼儿进行美术创作的同时，您是否在认真的观察幼儿的言语、动作、以及表情的变化等？8、在幼儿的美术教育活动过程中，您会怎么样为幼儿制造一种轻松的创作氛围？9、您会以什么样的标准来评判幼儿的美术作品？-.\n.致谢我的论文得以完成，首先应该感谢的就是我的论文指导老师——袁碧老师。袁老师在我的论文写作过程中耐心的指导，从选题到论文初稿的形成，再到后面二稿、定稿，袁老师无疑给了我最大的帮助。对论文的初稿进行了多次详细审阅、指正，并提出了许多宝贵的建议。在论文的一稿和二稿阶段我犯了许多低级错误，袁老师并不是一味的责备我，而是细心的教导和无微的关心。在我完成三稿的过程中，我完全松懈下来，随意对待写论文这件事情，心里总是抱着只要论文能得60分过关就行的这种想法。拿到三稿修改稿后，看到袁老师仍然细心的把各处的毛病给我指出来，我心里总觉得有些愧疚，感谢袁老师的博爱与包容。其次，要感谢其他对我的论文有帮助的科任老师，因为你们的教导，我才能有今天的进步，在此也感谢所有的老师们。最后，要感谢同学们，谢谢你们，是你们给予我支持和鼓励，是你们给予了我写好论文的信心。感谢宜宾学院教师教育学院的全体老师和同学们！祝你们生活愉快，身体健康！宋莉2014年5月8日-.