走近幼儿的美术教育 4页

走近幼儿的美术教育　　　　一、案例描述　　　　这是一堂美术课孩子们一坐下来点点就迫不及待地问：“老师今天我们画什么呢?”老师笑眯眯地说：“那我就先请你们来猜猜看吧今天我们要来画画天上飞的一样东西”点点说：“我猜可能是飞机”“我想可能是火箭”“我觉得是降落伞”“我想是老鹰”．．．．．．孩子们七嘴八舌进行了各种猜想于是老师就拿出范画范画画得特漂亮特精致颜色也很鲜艳孩子们都拍手称赞：“哇好漂亮的飞机哦我也很想画！”“那我们也来学着画一画吧！”老师开始仔细地讲解示范可是点点却忍不住喊起来：“老师这太难了我不会画！”紧接着好几个小朋友也同时呼应老师笑着解释说：“其实很简单的就只是一个扁扁的椭圆形再加上两个翅膀”但是点点还是摇摇头这是昊昊举手了说：“我会画”老师便请昊昊上来昊昊三下两下就画好了一架飞机点点高兴地说：“我想画昊昊的飞机”老师点点头孩子们开始兴致勃勃地画着他们自己的飞机有的飞机翅膀长歪了飞机也长胖了但是非常有趣忽然牛牛拿着他的画跑到老师面前说：“老师你看我的飞机我画的飞机在．．．．．．”旁边的琳琳也说：“老师你看我画的好我画的飞机可有意思了．．．．．．”老师还没等他们说完就急急地说：“啊真好你们都画得不错回去赶紧画吧！”牛牛和琳琳原先洋溢在脸上的热情也没有了到了讲评的时候孩子们拿着自己的画期盼着老师能够表扬“老师你看我画得好”“老师你快看我的”老师就拿了几幅特别好的进行了讲评也表扬了几个有进步的幼儿但一大部分普通的也就失落地习以为常地把画放到了自己的画夹里其中有几个小朋友\n　　　　还皱着眉头蹬了一下脚说：“唉真气人老师又不说说我的画！”　　　　二、分析　　　　教师在组织活动的过程中能够充分激发幼儿的兴趣从孩子提问——教师随即让孩子猜测——出示范画孩子们的兴趣点都被激发出来积极性也比较高老师努力做到活动的组织者、引导者和促进者力求促进幼儿的动作、技能的发展在活动中当出现点点等这样的个体差异时能够耐心平静地进行回应并能通过幼儿之间的力量进行解决这是值得肯定的但为什么会有这样的一些幼儿觉得困难呢除了个体差异外教师的目标定位把握的“教”与“学”的关系也是值得让人深思的当然在指导幼儿作画及评价中师幼间真正的互动也是值得我们考虑的在作画中孩子希望得到老师的鼓励与肯定而教师却草草地敷衍了事孩子的积极性及自信心打打折扣在评价中教师虽然照顾到了一部分幼儿但还有一大部分幼儿却因为没有得到老师同伴的评价而心情黯然可见教师对于全体与个体间的平衡在实践中的困难及矛盾都是值得我们深思的　　　　三、反思　　　　1、准确把握目标定位　　　　长期以来教师以幼儿发展的阶段性为依据根据幼儿的年龄阶段特点制订　　\n　　教育目标和相应的教育方案教师的眼光总是盯在孩子应该样的而忽略了孩子实际上是样的往往缺乏鼓励幼儿探索的意识抑制了幼儿的发展；教师目标预设的重点仍在知识与技能上在本案例中教师就是出示范画示范画意图让每个孩子都很能接受而事实上对于老师的那么精美的范例像点点等几个孩子就觉得可望而不可及就觉得很困难还是比较接受同伴的画这时作为老师就得反思我们应该从每个孩子具体的发展需要出发将目标定位指向塑造个性、开发潜能和培养创造力上使孩子终身受益　　　　2、把握好“教”与“学”的关系　　　　在幼儿美术教育中把握好“教”与“学”的关系是儿童发展新理念向实践　　　　转化的关键教师的教和幼儿的学不能融为一体在教学活动中教师对完成“作品”的愿望非常迫切就会用较多的时间一遍又一遍地讲解、示范而幼儿则是不断地模仿在本案例中教师就比较强调幼儿按部就班地学如果没有昊昊这突如其来的画大部分幼儿也就跟着老师画了因此要解决好“教”与“学”这对矛盾教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位又要发挥教师的主导作用”的原则尊重幼儿的主体地位就是支持幼儿的自主发展；发挥教师的主导作用就是坚持在支持中引导使教育发展融为一体具体的说要从孩子的发展规律中了解“学”在引导孩子发展中把握“教”让幼儿在感受体验、操作尝试、探索发现中去理解知识、学习技能　　　　3、正确处理评价（结果与过程）的关系　　　　在幼儿美术活动中教师往往十分重视作品的效果而很少去考虑如何帮助　　\n　　幼儿在活动的过程中获得成功的体验教师应重视幼儿在参与美术活动的情感态度关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验帮助幼儿建立自信在本案例中牛牛和琳琳在作画中就非常想得到老师真切的鼓励与评价但教师却没有注意倾听更没有去鼓励评价失去了和幼儿之间这么好的一个互动的机会而在“结果评价”中教师也未能照顾到大部分幼儿只看到了结果而忽略了幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气其实在过程中适时的及时评价会得到事半功倍的效果平衡好“过程评价”与“结果评价”看到每个孩子的作品都有其自身发展特点这样的评价对孩子的发展才是有意义的！