浅谈幼儿美术教学活动形式 3页

浅谈幼儿美术教学活动形式王倩謎中文摘要；幼儿需要表达，我们更需要给他们留一片思索的天空。关键词；幼儿美术教育；儿童画；教学活动；创造性；造型能力；德育正文幼儿喜欢涂涂应画，他们对美术冇一种天然的嗜好，他们通过美术感性的和世界交流,像一颗飘落在月球上的种了，不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制，自由自在的流露出自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未來的希望。幼儿在牛:活中运用美术语言吋常会表现出成人难以想象的才能和天赋，他们有与牛俱來的平衡感和秩序感，对有美感的东西充满追求、渴望。他们把可以感觉到、体验到，却看不见或摸不着的东西通过美术活动转化为自己的作品，通过“合理”的想彖，挖掘事物的灵魂，使自己满意，令他人领会。这不是成人认为的一种庸俗，而是幼儿独有的创造性的灵性表现。幼儿绘画的特点在幼儿美术教育实践中，我也总结出儿童画的主要特点：㈠用线人胆、果断、单纯。（-）不受对彖约束，带冇强烈主观性，带冇很多印彖成分。㈢随意性大，对比强烈、夸张、无拘无束。㈣充满童趣和戏剧性。我时常惊叹幼儿的美术作品，也正因为他们有一-颗天真无邪的童心，有着一颗对这个世界怀着很多问号的好奇心，所以他们会在无所顾忌中，在无意中创造了让人意想不到的效果，这也正是儿童画的魅力所在。一幅好的儿童美术作品并不能川一定的准则来评价，而是耍看画中是否真实的反映了儿童的内心感受，是否有独特性和新颖性的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为肓觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能更好从事幼儿美术教育。在幼儿美术教育中，美术课可以分为两块：（一）绘画（色彩、线描）（二）手工看似简单的课程，可如果没有完整的教学方案和过程，就无法挖掘幼儿美术的发光点。我们经常会听到这样一个故事，一个美国小朋友和一个屮国小朋友同时画摆在眼前的静物苹果，中国的小朋友呵的I•分的像，而当老师拿定苹果Z后，中国的小册友却不知该如何卜-手，而美国小朋友却能画出苹果的样子。这样一个有点讽刺意味的小故事也正是反映了中国美术教育的缺陷。发展心理学认为，儿童智葱发展的每个阶段，在客观世界的不同事物及其呈现形式的彩响下，有他们自己观察世界和解释世界的方式。认识科学的研究表明，思想是人的木能与环境因素相互作用的结果。儿童冇天生的创造语言的木能，冇天生的分类思想，但只有在外界的激发F,潜在的智1能才会萌发。所以美术启蒙教学耍尊重儿童的自我表现活动，把教学活动放在儿童自主、自动的基础之上来进行。在美术教学活动中，要以游戏性的导入，做好课堂的消防员。在幼儿园中，幼儿的人多活动都是具有游戏性的特点，所以美术教冇也要针对这一特点，让他们把绘旳当成是一种有趣的游戏，在轻松愉快中开始、结朿，但也要有张有弛，既要让课堂气氛充分活跃，以便更好的激发幼儿的潜意识的心理活动，训练他们的思维能力，又要让孩子很好的学握主要内容。在一次《人树滑滑梯》的绘画课中，首先滑滑梯这个活\n动儿乎每个幼儿在幼儿园的时，每天都要玩，但如果把滑滑梯的情景具体的表现在画面上却不是那么容易的事，于是我先是带着他们到操场上重新了解了滑滑梯的结构，然后讣他们尽情的玩上儿分钟，重新体验滑滑梯的动作和心情，在这样的基础上，再结合范画，去表现这个活动的先后动作，肢体位置及心情，这样就可以更好的给子他们绘画的空间和真实感受，也避免了儿童离开了范曲不知该如何下手的现象。这样的教学演示了实物，吸引了注意力，观察识记，启发联想，补充形象，发展表象，激发画欲，加工知识，引导创造。在教学活动中要注重激发幼儿的表现欲，理解艺术的涵义。在新课程标准里也规定，要让儿童用掌握的美术知识来表现自己对事物、生活、美的感知。不管是色彩、线描、手工，只要敢于动于•勤于动脑，主动的去表现，就可以有自己的艺术。所以在这个过程中，幼儿美术教师在教学中要特別重视语言表达，耍生动准确富有积极性，因为教育的对象决定了与其他中小学的教学特色是不同的。让幼儿在心灵上和教师产生通感，达到人文、情感、精神上的沟通，还耍给予他们足够的鼓励。曾经有个大班的孩子，在最初的课堂上，他是一个最爱说话的孩子，是个让人讨厌的“小喇叭”，后来我走到他身边，单独和他聊了一会，又询问了他的想法，给予他一定的启发和鼓励，变他的缺点为优点，把他的表现欲转移到绘画上，在我儿次耐心的指教下，在以后的每一幅作业他都力求画的更好。在过程中让幼儿成长，李慰宜老师曾捉倡讲求教育过程，并不是不要结果，而是从人的发展这个长远的结果出发，立足未来改变今天的教育。启发幼儿创造性的学习，正是为了使幼儿真正学到白己理解的知识技能，培养其大胆、白信、思路敏捷和具有进取心，从血促进人格健全发展。在一次画《灵巧的手》的过程中，我发现一个幼儿眼睛红润，带着泪花，我赶忙过去询问原因，原来她在画第一只手的时候旁边的小朋友说她画的不好看，这个女孩子自尊心特别强，不愿意再画第二只手。我突然想起艺术家米开朗基罗人师在画手的过程屮第一次也没画成功，但是他没有放弃，也没有换草稿纸，接着乂画了笫二只手，笫三只手……最后完成了一幅艺术价值非常高的作品。我讲了这个故事给幼儿听，并一H.找出几个突出的问题和幼儿一起讨论、总结，最终归纳出了我们自己曲手的方法。在讨论过程屮幼儿的兴奋点特别高，因为这是他们自己去解决问题，去克服障碍，去攀登新的高峰，满足了口己的求知欲望，增强了口己的白信心。还有一个幼儿在画的过程中不断的把手翻来翻去，我英感疑惑，询问的结果令我大吃一惊，他告诉我“你说左手做模特，但你们画的都是左手，我想画一只右手。”“这是一个创造性的变向思维”，我感慨的道……有了人胆的想象，人才会有这种想象去探索、创造，我们的未来才更有希望。幼儿需要表达，我们更需要给他们留一片思索的天空。在教学活动中耍重视人的创造力的开发，因为科学家们发现创造力的开发越早，对于人们进步和成才的推动作用就越大，我们不仅要把美术活动看作是一个培养技能,技巧的活动，更要把它看作是一个培养幼儿良好意志品质、丰富想象能力和提升自信心的一个活动。在平常的教学屮人都会要求儿童先画什么，后画什么，一味的灌输，虽然也要求幼儿想的与老师的不一样，可以添価英它的景物，但根本没冇真正激发儿童的独创兴趣。幼儿可鴉性强，善于模仿，通过反复的练习也会出现一些“成果”，但并不意味着这就是“成功”的“教育”。因为长此以往这样的幼儿会事事对教师产生依赖，事事听从教师的安排，仅仅只是使幼儿掌握了工具的用法，发展了某种技能，能够画出一张完整的曲或做出一件作品，没有利用掌握的技能和经验去进行创作。故我们应该用尊重的态度去对待这样一个过程。\n参考文献：［1］新课程的理念与创新一师范读本.高等教育出版社，［2］美术教学论.华东师范大学出版社，［5］美术之路.辽宁美术出版社，［6］教育学.南京师范大学主编，诃海大学出版社，