美术区幼儿个案观察分析 3页

美术区幼儿个案观察分析——幼儿偏区行为的思考鲤城区传春幼儿园何晓红观察对彖：江枫（小四班）第一次活动作品:第二次活动作品:第三次活动作品:分析：三次区域活动江枫小朋友都选择美工区的几何图形粘贴材料。三次的操作过程都是材\n料拿到手，就粘贴上。冇时冇进行比划比划，可能在进行一番构图的思考。每次活动只制作一张图，所用的时间几乎山去了整个区域活动时间（将近1个小时）。她的每一张图相对于小班的幼儿来说，水平都算是比较高的，但三张图都冇一些共同点：都有三角形和正方形组成的房子、圆形和圆形组成的人、正方形和正方形组成的路等，她自己说是“小朋友做游戏”。从三张图来看，相似度很大，构图相似、材料的组合相似、内容意思相似，无论在技能上还是内容上似乎没有很大突破。我们开始怀疑是不是因为第一张图得到了老师的表扬，给了她一种隐性暗示：我做出这样的作品得到了老师的表扬，所以我要一直做这样的作品。如杲是这样的一种情况，那么江枫的这种学习心理应该加以引导。在第四次区域活动中，我们在美工区提供了一些不同形状的底纸（以而都是长方形），并有意识引导江枫到别的区域去活动。江枫在科学区玩了一会儿，就又來到美工区，还是选择了几何图形粘贴。只见她拿起I员I形和止方形底纸看了看，最后还是选择了长方形的底纸进行粘贴。这次活动，她完成了三张作品，见图：(1)(2)(3)这次三张作品与前三次的作品有明显的不同与突破，图（1）是“车”、图（2）是“爸爸、妈妈和孩子”、图（3）是“爸爸、妈妈和宝宝手拉手”。它们在构图上都较简洁、大方,主题较明确、突出，相对于前三次的活动，她的操作口的性似乎有很大的提高。这次江枫小朋友在每一张的制作过程屮，不再像前三次那样盲口，拿到什么就帖什么，而是“点到即止”。在制作技能上，图（1）能够使用圆形重复重叠粘贴成“车”的轮子，用长方形连接成“车”的杆；图（2）能将圆形和正方形组合成“人”；图（3）能将圆形和长方形组合成“三人手拉手”。还有一个小小的异同那就是，底纸的摆向使用也不同（也许是无意识的选择），前三次的纸面都是横向的，第四次的纸面都是竖向的。从江枫小朋友的这些具体活动观察屮，带给我们很多思考：在区域活动中，许多幼儿都存在偏区的现象，教师往往担心这种偏区现象不利于幼儿的全面发展，削弱了活动区的教育功能，并冃想办法要纠正幼儿的偏区行为。但从江枫的这个案例屮我们可以看到：幼儿在多次地重复看似没冇太大发展的、操作同一内容的活动屮，在不知不觉地、隐性地积累了知识经验，并逐渐形成量变到质变的飞跃，也就形成了独特的，具有创造性思维的活\n动成果。这个成果是幼儿通过自己的操作，主动获得的感性知识。认知发展理论认为：“儿童的知识构建，必须由儿童自己的操作去完成。”我们Z所以创设活动区域，更重耍的是耍鼓励幼儿口由选择、口主操作、大胆探索，从而更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿“偏区”让更多的教师关注于“偏”的表面现象，却忽略了幼儿在这个“偏”了的“区”里的发展，而这种发展才是我们教育的真正目的。正如江枫小朋友在这个兴趣浓厚、“偏”了的美工区里，在门主学习的过程中获得了经验、技能的提升，完成了一次质的飞跃。这不止是我们希望孩了们得到的口主学习的方法与过程吗？当然，并不是说顺其白然发展就能够形成有效的学习方法，产生质的飞跃。江枫小朋友在这一系列的活动中，不仅结合了门己的兴趣、活动经验的积累，而且，教师的关注、同伴的作品也对她产生不小的影响。学习过程的发展，是多种因素相互作用的产物，是多元的。在幼儿发展教育的指导过程中，教师不仅要创设适合幼儿发展的环境，还要耐心观察、了解幼儿，针对幼儿在学习活动中所表现的现象，进行分析、指导，必耍时进行适时的肯定和鼓励，对幼儿可以起到相当重耍的“催效”作用。幼儿的“偏区”现象，绝大部分取决于幼儿的兴趣以及幼儿在这个“偏区”的活动中获得的口我满足的体验。幼儿在这种有着持久兴趣的活动中能够对活动n的逐渐产生较为清晰的认识，在幼儿把精力放到感兴趣的活动中，无形中就会对活动的进行有一定的思考,这种口我内化的学习方式，具有很高的价值性。只要教育者为他们提供、创设使兴趣顺利生长的环境，相信他们在漫长的学习道路上，能够产生良好的学习动力，最终使口己成为学习的主人。