幼儿美术教学评价的思考 7页

幼儿园美术教学评价的思考昆明市第九幼儿园在幼儿园艺术活动教学中，良好的教学评价，不但能激励幼儿学习艺术的积极性，也能很好的保护幼儿欣赏艺术作品的兴趣，增强幼儿在艺术创作中的自信心。有时评价的言行也反应出教师对待幼儿的行为举止，能潜移默化的从语言和行为上对幼儿进行影响。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出卩幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美"而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。"所以如何运用教学评价对美术学习效果的价值进行判断，如何更有效的激励幼儿学习，改进教师教学的手段，是我们值得探讨的课题。在平常的美术活动教学中，幼儿很希望得到老师的肯定。拿着刚刚绘画完成的作品在老师面前一晃一晃的，争先恐后的说道“老师，你看我画的画”，甚至在收绘画本的时候非要递到老师面前看一眼，看着他们期盼老师肯定的眼神，有的老师经常给予的评价是卩你今天表现的不错’:"好有创意啊’:"画得太棒啦"；或者针对幼儿的美术作品，凭主观印象在下课前匆匆打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，照顾不了大多数的幼儿感受。看着这些富有童趣的画面，又分身乏术。那冋题的症结在\n哪儿？是教师的专业能力？是幼儿的想要的太多？我认为都不是，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中多次指出要“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”要“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像好不好"等成人标准来评价。”那么美术活动中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面思考：一、完善活动设计1、活动过程中设计合理的评价幼儿园活动的活动设计中为达到教学目标必须设计相关环节，而每一个环节的逐步深入都可以适时的进行评价，以达到贯通活动过程，引起幼儿的兴趣。可以说，很多时候幼儿园的评价更注重对幼儿的鼓励，不要打击幼儿进行尝试的信心。在导入阶段充分启迪幼儿的联想认知从问答中肯定幼儿思考的成果，从而让幼儿感受到艺术（美术）具有无限的可能。正确的评价应该能为幼儿提供自由表现的机会，鼓励学前儿童用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。活动设计中要具有相当的灵活性，不要被固有的形式束缚。比如在教授“秋天的果实”这一主题中，如果孩子将固有的水果颜色替换成现实中没有的颜色，除了可以适当询问意图以外，不要用成人的固定思维评价幼儿绘画的不现实性。从古典主义绘画到现代立体分离主义，其实都是画家在用画面阐述心中的世界，偏离了叙述性，幼儿绘画的价\n值就可能被偏激的照相写实所冲击。在整个活动中应该着重评价幼儿的行为比如幼儿绘画的态度、线条的流畅，从而保护幼儿的自信心，形成良好的绘画习惯。2、活动环节中设计幼儿自我评价、互评在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让幼儿全面的参与进来，首先这有利于让幼儿体验艺术欣赏活动的乐趣，让幼儿感受同伴的创意，让他们发现同伴作品中的优点和缺点，让幼儿感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养幼儿在评价中自己与别人的语言交流能力，在评价中得到新的体验。活动中多开展自评、互评和评价小组，幼儿亲自参与进来,也能提高幼儿的积极性，促使幼儿主动的去观察和发现，而不是被动的接收，让每个幼儿在思维的活跃的活动中得到收获。总之，多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，让幼儿认识到他们想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理品质。活动中可设计幼儿自我评价与互评，还可以以游戏的形式来增加评价的趣味性。幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识全神贯注地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，作品完成后老师们可让幼儿把作品展示在一起，然后询问幼儿1尔们最喜欢哪幅画？为什么？n你画了些什么？”通过问题是让幼儿自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他\n人的作品，这样既锻炼了幼儿语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力，可以想象在思考问题的同时幼儿能更主动的去寻求绘画的表现力，也可以引导幼儿向同伴学习。第二个问题是提供给绘画技巧相对薄弱的幼儿，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）0这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性。3、分类别、分层次进行评价在课堂教学中，教师对幼儿富有想象力的思想要及时地加以肯定，做好正确的引导。多鼓励，多表扬，给幼儿充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法表现出来。首先我们要针对每一位幼儿不同的个性，分类别的进行美术作品评价，在评价的时候可以注重幼儿的性别，针对性的进行引导。比如孩子比较喜欢机械类的物品，用色也较深沉，画面效果可能要比多用粉色的女孩子要弱。这时评价男孩子的作品就应该相对应的进行引导，而不是为了追求艳丽或者画面的丰富而鼓励他用一些鲜艳的色彩。当然这些都没有统一的标准，应该尊重不同幼儿的感受的差异。针对不同的学生应有不同的评价标准，在学生达到基本要求的同时使学生获得各自个性特色的发展。其次，教师们要依据幼儿的不同特点，幼儿的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个幼儿提出适合其发展的、具体的、有针\n对性的教学策略和评价标准。我们要注意，对于表现力较强的孩子应该多从专业理论的角度进行引导，而动手相对较弱的幼儿又应该着重评价他的行为习惯，运用“肯定式”评价，鼓励他“你的作品好用心”，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步"的信息，多树大拇指,。二、注意教师一言一行传统的美术教学评价，教师由于班额较大，难免精力消耗大。当教师板着脸，对幼儿作品进行点评后，渐渐的幼儿会对你的评价失去了兴趣，或者对教师的评价有所怀疑。本来幼儿教师这个职业就需要教师拥有一颗欢乐的心，努力营造一个轻松愉悦的学习氛围。所以微笑着评价，或者表情夸张的模仿幼儿作品就成了评价中一个外在的表现。这样做幼儿会更喜欢这个老师，也会更加希望得到老师的评价。虽然美术活动的评价不用像语言活动一样，需要用一些华丽的词语来表述。但是一些过于简单的表述，重复多了效果也会大打折扣。这就需要教师在丰富专业基础知识，注重艺术欣赏的语言的同时，多收集一些幼儿听得懂的语言进行评价。运用感官感受来进行评价就是一个不错的选择，比如“你画的太阳红彤彤的好热呀或者为鼓励幼儿多练习“看到你画的画上面有好多小朋友，真热闹。”在幼儿绘画活动时，应采取“先肯定后指正”的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你画的小熊真可爱，没有多少人能比得上，但如果给他穿上些漂亮的衣服，将会更漂亮。"你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心\n的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？"通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信。三、多用不同的评价方法在实际活动中有些评价方法已得到前辈老师的运用实践，我们继承发扬，在美术领域也会得到很好的效果。1、实物评价法当一种评价方式实行一段时间后，幼儿往往会失去刚开始的热情,使评价失去吸引力。所以，作为教师，就必须要及时更换评价方式，以适应幼儿好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。于是，在绘画本上的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅幼儿看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，幼儿相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。2、动态评价法利用幼儿的自我评价，根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，使学生做作业的热情高涨，经常有小朋友会找老师对作品进行多次批改。\n3、游戏评价法运用游戏的方法能很好的吸引幼儿进行评价，比如让幼儿当“推销员”或者“买画S就是在“展销会”上，请每位幼儿或小组代表讲述自己作品的优点（自评），并“推销”自己的作品（训练口头表达能力和自我表现意识b然后，老师发给每人一张“购货单”，请同学们参观、订货。得到“订货单”最多者，就获得了成功。最后，让成功者谈谈自己成功的秘诀，与大家一起分享。4、评语评价法在幼儿园中家园联系是一项常态化的工作。在每周、每月的评定中，老师们可采取评语的方式与家长沟通幼儿在园时美术作品的进步。间接的从父母口中得知教师对自己的肯定，在争取家长支持的同时，小朋友也会更喜欢美术的学习。虽然在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中我们主要任务是支持和肯定。但我们的评价不是对幼儿的画作出简单的评判和鉴定。我们要在对幼儿的劳动成果给予充分的肯定的同时，也要注意到应该让幼儿知道自己的作品为什么得到这样的评价，优点在哪里，缺点在哪里，怎样在今后的作品中改善。总而言之，正确有效的美术的评价，有助于幼儿美术作品的提高，有助于幼儿学习兴趣的提高，有助于幼儿创新能力的提高。作为老师，我们要在《指南》的引领下要不断的完善教学评价，实现让幼儿感受美、表现美和创造美的教育目标。