美术学科努力创设美术活动环境　培养幼儿自主学习能力 7页

美术论文之努力创设美术活动环境　培养幼儿自主学习才能　　自主学习，是指老师按照“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”转为自主地选择学习的方向与目的，在自由的探究和学习中获得成长。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示本身主体性的过程。对幼儿而言，自主学习才能的培养极为必要；而且，在美术活动中，培养幼儿自主学习的才能有特别大的空间。因而，我们有如下一些做法：　　（一）选择新颖适宜的内容，激发幼儿自主学习的兴趣　　幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探究和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因而，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的留意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。幼儿往往对新事物比拟感兴趣，这是否意味着每一次活动都要选择一个全新的内容呢？并非如此，我们倡导“适度新颖”\n。这是国为太新和完全生疏的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自决心。相反，太熟悉的内容，只会让幼儿重复已有的经历，失去探究与学习的意义。因而，我们应从幼儿已有的实际经历出发，选择与幼儿已有知识经历有一定联络，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已经明白＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经历的支持下，探究新征询题的处理方法，建构新的知识经历。　　例如，通过一个阶段的学习，幼儿已明确单色画的概念，而且对水彩笔的功能和运用方式掌握得比拟纯熟了，同时也欣赏了大量的装饰花纹。在此根底上要求幼儿进展《单色画：有花纹的鱼》，幼儿就能主动发挥想象大胆制造出许多生动的作品，在这中间，幼儿需要获得的新经历是“如何用已经明白花纹打扮鱼，使鱼更富美感”。试想，在如此的活动中，假设幼儿既不明白什么是单色画，也不知鱼的根本形状，更没有欣赏花纹的经历，他们如何可能有兴趣和才能去尝试，以主动获得新的知识经历呢？　　因而，在美术活动中我们倡导为幼儿提供“适度新颖的内容”，目的是激发幼儿自主学习的兴趣。　　（二）善用“皮格马利翁”效应，加强幼儿自主学习的决心　　古希腊有一个皮格马利翁国王，他热爱雕塑，消耗几年的时间用尽心血，塑成了一尊少女像。他特别喜爱本人的作品，特别希望本人所塑的少女能够变成真人。因而，他把塑像当作真人对待，觉得“她”是个有血有肉的人。终于有一天，他的一片真情感动了上天，少女确实变成了一个活生生的人，皮格马利翁终于梦想成真。\n　　在心理学上，皮格马利翁效应是指别人的评价和暗示将引导某人朝着别人所期待的方向开展，与成人相比，幼儿有更强的可塑性，因而良性的心理暗示在某种程度上能协助幼儿树立自主学习的自决心，老师应多运用鼓舞性的言语、行动以激发幼儿主动探究、自主学习的热情和决心。　　例如，在《奇异的吹画》活动中，幼儿由于从未尝试过用嘴吹颜料这一作画方式，因而有个别幼儿不敢尝试，对我说：“老师，我不会吹。”如今，我就告诉他：“吹画特别好玩，你对着颜料用力吹口气，一定能行的。”在我的指导与鼓舞下，他吹出了一个类似于树的形状，我立即以表扬的口吻说：“呀，你真棒！吹出了一棵树。”同时我还让其他小朋友也来欣赏，果然这个平时害怕的幼儿在老师和同伴的一片赞美声中获得了主动探究与尝试带来的成功体验，积累了决心和经历，从而大胆积极地投入到下面的创作中，越吹越好，最终完成了“一片森林”，事实上，在幼儿的美术活动中，总会遇到如此或那样的困难，需要他尝试处理，而当幼儿面对难题时，老师积极良性的暗示则有利于他们建立战胜困难、处理征询题的勇气，进而积累经历，逐步内化为本身才能的一部分，这正是自主性学习的意义之一。　　可见，在美术活动中我们要擅长运用“皮格马利翁”效应，幼儿自主学习的自决心会大大提高。　　（三）创设宽松和谐的气氛，鼓舞幼儿自主学习的行为\n　　著名儿童心理学家阿瑞对个人制造力的培养有独到的见解，他认为：人在最宽松的状态下其制造力最强。喜爱标新立异是许多幼儿的行为特征，然后幼儿的求新求异只有在得到成人确实信鼓舞下才会得到开展。现代教育观的核心是尊重幼儿，只有在尊重幼儿的根底上，老师才能真正为幼儿创设出有利于幼儿大胆表现本人的活动气氛。在美术活动中鼓舞幼儿的标新立异，确信幼儿的创新行为，注重活动环境中良好、宽松气氛的渲染，都为幼儿的制造行为提供了可能，由于良好的气氛能够促进幼儿爽朗的思维，吸引幼儿的无意留意，激发幼儿的创作欲望，让宽松和谐的活动气氛促进幼儿到达创作的最正确状态，不要刻板地要求幼儿必须如此、那样，只有自由的心情才能点燃幼儿智慧的火花。　　著名教育家爱默森也指出：教育成功的机密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究觉察的“皮格马利翁效应”“心有余而力缺乏”时，老师则给予积极的适当协助，以满足其表现欲，使其能顺着本人的思路驰骋。　　如在画《可爱的小鸡》时，范小路小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。忽然，她停下来征询：“老师，小虫如何画呀？”这时，我没有立即告诉她或示范给她看，而是征询她：“你见过小虫吗？它是什么模样的呀、”在有了画《蜈蚣》的经历根底上，她立即答复：“确实是像蜈蚣那样，细细的是吗？”我立即赞许地说：“对呀！只是小虫比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”\n她听后立即在小鸡嘴边画上了一条细细长长的、弯弯的“小虫”，看上去还确实不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫”。　　因而，在美术活动中我们也会碰到一些比拟害怕、内向的幼儿，面对着画纸迟迟不敢落笔，其中一个特别大的缘故，确实是对本人缺乏决心，不敢贸然行动。为此，我常常走到他们跟前，微笑着鼓舞他们去动手尝试，“只要你认真努力地画出来了，都是好样的”、“你心理如何想就如何画，老师相信你一定会成功的！”。面对幼儿一点一滴的进步，都及时地给予表扬和确信，尽可能创设宽松和谐的气氛，让幼儿没有任何大力，从而能够自由大胆的完成作品。　　（四）提供开放的学习时空，增加幼儿自主学习的时机　　“教育的目的在于启发人的个性，顺应幼儿自然本性的开展。”在活动中让幼儿拥有自由选择的权利和制造的时空，不仅能够增加幼儿探究与表现的时机，同时能协助幼儿确信本人是重要的，是有制造力的个体，有助于幼儿学习主动性、坚持性的培养。　　美术教育是由复杂的互动关系构成，也只有在“环境”\n中各个要素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因而，我们必须建立开放的美术环境气氛使幼儿从环境中感受美、表现美。开放的学习时空有：户外进展感受大自然的美；室内、墙壁的布置要有一定的艺术性和作品展示的空间；美术材料的丰富多样性；以及设置许多吸引幼儿探究的设备，通过精心选取和摆放，以传达沟通的意图。激发幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探究与学习新事物。　　如在集体美术活动之余，我们又布置大片的“涂鸦墙”，在开放式的橱柜里投放了丰富的作画工具，供幼儿自由选择作画。幼儿能够在这片开放的空间大胆地探究、设计本人的计划，按本人的方式和意愿去尝试表现的自由，体验制造的乐趣。同时又能够随时记录下本人的灵感。每次“涂鸦墙”刚换上一批画纸，就会有一群幼儿迫不及待地涌上前去，“小花”、“小草”、“汽车”、“高楼”、“恐龙”、“公主”……应有尽有。假设你去细心肠看一看，你会觉察：今天墙上画了一群“小蝌蚪”，明天，又冒出了几条色彩艳丽的“热带鱼”。有的小朋友在空闲时还会对“墙”上的“小小姐”添添画画，系个漂亮的蝴蝶结，手上再添一束漂亮的鲜花或拿个“笑眯眯”的气球……这里，真成了小孩们创作的乐园，成了他们宣泄自我的最正确场所。\n　　美术的最大的特点在于制造。他们运用颜料、蜡笔、橡皮泥、纸张、盒子、线等手段表现出他们曾经做过、看过和想象过的东西。在美术活动中并不是所有的幼儿都用同样的方式来使用美工材料。有的幼儿更醉心于对材料的探究，理解这些材料的功能及使用的方法。因而，我们更应该鼓舞幼儿多运用不用材料的探究，并让幼儿不仅留意操作过程所产生的结果，也应该留意幼儿正经历的觉察过程。在泥工活动中，小希正为不知如何表现刺猬而感到苦恼，我就从幼儿身旁熟悉的物品入手，介绍几种物品，“你觉得还能够用什么东西做会更好些呢？你本人去选择喜爱的东西去做吧！”小希特别快就用火柴棒做出一只可爱的小刺猬。在这里应该留意的一点是活动中我们不仅关注幼儿的选择，而且关注幼儿自由活动的空间、小组活动的空间和集体活动的空间，作品展示的空间甚至个人机密的空间。让幼儿在其空间里认识自我、觉察自我。　　实践证明，每一个幼儿，都是一个独立的成长中的个体，他们既是需要成人的协助和引导，又存在本身内在的开展需要。因而，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的时机来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。