美术学科论幼儿美术教育的目标及方法 3页

美术论文之论幼儿美术教育的目的及方法人们对事物的认识，是在实践中逐步开展和完善起来的。这种过程是一个由现象到本质，由外延到内涵的演化过程。随着我国１０年来在幼教领域改革的加深，幼儿美术教育从指导思想到教育活动的内容和方式都发生了特别大的变化。也日益遭到人们的注重。在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推进了幼儿美术教育的开展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有根本性的征询题。由于我国美术教育理论方面的薄弱，使得一些根本的理论征询题尚不能在广大教育者的头脑中构成明晰的认识。例如，幼儿美术教育的本质特性的征询题，确实是一个阻碍人们正确认识幼儿美术教育的征询题。关于这一征询题以及由此引起的关于幼儿美术教育目的的研讨，无疑会促进我国幼儿美术教育理论的进步和实践的开展。\n教育实践中的特别多征询题都和教育指导思想以及集中表达这种思想的教育目的有关。笔者在从事１０余年的幼儿美术教育工作中深感教育目的在教育实践中的重要，因而提出对幼儿美术教育的目的如何阐述的征询题，希望通过研讨，获得共识。幼儿教育是为幼儿今后的学习和开展作好各种预备的教育。它的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德、美感等特别多方面。它的教育目的是通过各种各样详细的教育活动实现的。幼儿美术教育是幼儿教育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。因而幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进展的教育，也不是为少数有艺术天分的儿童而存在，而是在总目的指导之下的详细目的，因而可称之为目的。目的是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美术教育开展到今天，其教育指导思想也有一个演化的历史过程。将图画、手工等活动纳入教育课程之内开场于一个世纪前的英国和德国，由于产业革命的开展，人们深感工艺教育的需要。在当时，美术被认为是能够培养观察才能，使头脑细密，又能掌握特别多知识和技术的学科，因而初期的美术教育都是以技能教育为出发点的，而且都从几何形入手，然后进入写生，对幼儿也以同样的方法去教，只不过难易不同罢了。２０世纪初，特别多心理学家对儿童的美术研究开场兴盛，如凯尔仙修泰那（Kerschenstener）等，他们积累了特别多儿童绘画的研究成果，结果使欧美的美术教育开场了变革。奥地利的法郎兹西泽克（Cizek）提出了革命性的主张，提出不要给儿童强加成人的思路和方法，要按照儿童的开展阶段进展教育，并使儿童的制造性得以实现。在以后的年代里，英国的赫伯特里德（Herbertread）和美国的罗温菲德（Lowenfeld）也对美术教育理论作出突出的奉献。里德指出“儿童艺术是人的表现方法之一，模拟成人的方法是错误的，艺术应为教育的根底，通过美术来发扬光大儿童与生俱来的制造力是美术教育应有的根本态度。”罗温菲德也认为艺术教育“不是为传授艺术而进展的教育”，而是通过艺术来塑造人格。在艺术心理学的领域里，美国的鲁道夫阿恩海姆（RudoIf\nArnheim）对视觉与认识与思维的深化研究为通过美术教育培养人的制造力奠定了根底。正如阿恩海姆指出的那样“艺术乃是增加感知才能的最有力的手段，没有这种敏锐的感受力，任何一个领域的制造外国货也超廉价!