浅谈美术教育与幼儿发展 2页

浅谈美术教育与幼儿发展小五班《幼儿园教育指导纲要》非常鲜明地体现了“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念。作为基础教育重要组成部分的幼儿园教育，承担着为每个幼儿的一生发展奠定良好基础的任务，所以必须给予每个幼儿平等的艺术教育机会，发展他们的艺术潜能，使他们从小喜爱艺术，具有用绚丽的画笔、美妙的声音、优美的动作为生活增添色彩的艺术能力。美术教育是幼儿园教育工作的重要组成部分。学前美术教育的根本目的是通过儿童美术教育，扩大儿童的视野，丰富儿童的文化生活，开发儿童智力，培养多方面的能力，陶冶儿童情操，使幼儿获得全面和谐的发展，因此教幼儿学习美术的过程，不仅是使儿童逐步学会认识美术把握美术养成对美术积极态度的发展过程。在进行美术教学活动中，我们以激发幼儿对美术的兴趣，以创造型的教师在美术活动中对幼儿创造力的培养，以美术活动与语言活动相结合为主要目标，进行幼儿美术教育活动，以促进幼儿全面和谐发展。一、激发幼儿对美术的兴趣唤起幼儿对美术学习的积极性，培养幼儿的兴趣是幼儿主动学习的重要前提。鼓励是培养幼儿兴趣的一种很有效的方法。每次活动，我们对每位幼儿都摸底，根据不同水平，适时适度地给予不同的指导和帮助，鼓励幼儿自己确立主题，自己选择材料，探索材料的用法，寻找解决问题的方法。对绘画能力稍差的孩子，指导过程中绝不包办代替，急于帮助幼儿完成作品，而是鼓励幼儿独立完成作品，使他们通过自己的努力获得成功的愉悦。对于幼儿的作品，不以成人的眼光来评价，而是评价图画本身是否表现了或确切地表达了幼儿在一定情景中的思想体验，无论幼儿作品如何，我们都给予赏识和鼓励。日常生活中我们为幼儿提供展示才能的平台，经常将他们的作品进行展览，并组织幼儿参加社会各界组织的各种书画大赛，让他们在这其中体验快乐，体验成功。使之对美术活动产生浓厚的兴趣。社会性的发展同时得到提高。创设游戏环境，让幼儿在自由自在的操作中体验快乐是我们在美术教育中激活兴趣的重要环节。我们根据幼儿的年龄特点，从幼儿的生活中提炼他们感兴趣的事物作为美术活动的内容，突出“玩”。因为，这年龄段的幼儿根本没有把画笔、纸张、颜料等视为美术工具材料，也没有意识到自己是在进行美术活动，他们只认为自己在游戏。因此，我们为幼儿提供丰富的材料，以激发幼儿表现的欲望。在画纸上用橡皮、肥皂、土豆、萝卜印章、或用笔帽、牙膏盖、木螺丝等蘸色盖印在纸上；可以教幼儿将纸对折后打开，再用水彩颜料在一个折面上画上花纹，随后立即将另一折面按折印对折，压印一下打开；可以让幼儿用手指或手掌直接蘸无毒颜料，用嘴或小管吹出各种自然的纹理；还可以教幼儿用纸卷或纸团蘸颜色，在纸上印出形状各异的花纹等等。为了让幼儿体验到创作的意义和快乐，我设法让他们的作品产生“价值”。如迎六一活动中，我为他们提供色彩艳丽的纸张、旧挂历纸、广告纸、废旧物品等，让幼儿撕撕、剪剪、画画、做做，利用这些材料制成装饰画、花环、千纸鹤、花篮、拉花、装饰品等，将这些作品张贴、悬挂、摆放，并将这些小礼物布置成“快乐六一树”，面对漂亮的“快乐六一树”，孩子们兴高采烈、欢呼雀跃，随着“六一儿童节”的歌曲翩翩起舞。我又鼓励孩子们之间互赠花环，使孩子们情绪高昂，兴奋地举着花环互相问：“你们要花环吗？这是我做的，送给你，戴上它你会更漂亮的！”以“乐”作为对孩子进行教育的有效手段，以促进孩子性格活泼开朗、身心健康、精神满足，德、智、体、美等方面同时受教育。二、创造型教师在美术活动中对幼儿创造力的培养瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就创新而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。许多研究也表明，儿童、青少年身上存在着创造力，他们身上的创造潜力经过培养与开发就能向高层次的创造力发展；反之，如果得不到及时适当的教育，这种创造潜力不仅难以进一步发展，而且还会萎缩甚至泯灭。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，对幼儿进行创新意识和创新能力的培养，具有重要的意义。创造型教师会经常对幼儿说“当然可以”“相信你能行”“让我来试一试”一类的话；多鼓励、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏，坚持正面教育。我们幼教者一定要树立正确的儿童观、教育观，正确地科学地引导幼儿，使自己具备有创造精神、创造意识，成为创造型教师。真正做到站在幼儿的角度看待幼儿，对幼儿的“五花八门”、“稀奇古怪”\n的想象，应敏感地捕捉他们创造思维的“闪光点”加以科学引导，对于富有探索精神的幼儿，要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念，以延续和发展。所以，只有创造型的教师，才使创造型的幼儿如鱼得水。譬如：在布置墙饰时，教师让孩子们自己动手。小班时，幼儿参与简单的布置，如剪出春天绿的小草，剪出红色的纸条作为太阳光芒、用印章印上树叶、小花等，活动室里一片春意盎然。中、大班的幼儿则与教师一起设计墙饰的内容和表现形式及布局。如在“我所知道的交通工具”的命题活动中，教师首先征求幼儿的意见：你所知道的交通工具有哪些？通过什么形式来表现等等。经过讨论，他们最后把海、陆、空三种形式表现了出来。他们用大幅画面，先画了一座桥，桥下是船，桥上有各种车辆，空中飞机在飞行。在制作过程中，幼儿积极性很高，而且合作得也很好，表现的手法也丰富多彩，有画的，有撕纸粘贴的，而且做出了很多新式的交通工具，充分表现出幼儿的创造性和表现力。此外，培养幼儿的创新意识和创造能力还应关注时间。即教师充分地把时间还给幼儿，让幼儿做时间的主人。使幼儿在属于自己的时间里尽情地做自己喜欢的事情，有足够的时间充分展示自己的创造力。总之，创造型的教师应多引导、少指责；多鼓励、少批评，使幼儿的思维和行为始终处于积极、活跃的状态，让他们在自主学习中尝试和体验失败的苦恼和成功的快乐，从而树立起必胜的信心，成为祖国现代化事业的合格的创造者和建设者。三、美术活动与语言活动相结合美术活动是一种“有形”、“有色”甚至可以说“有情节”的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注起来，使之成为他们自己天真的语言，他们时儿自言自语，时儿互相对话，表达欲望非常强烈。由此，我把美术活动与训练幼儿语言有机地揉合到一起，达到了较好的效果。1、观察中的语言在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。我经常利用观察这一环节，让幼儿练习语言。如：在教幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并让他们用语言表达出来。当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时，孩子们会情不自禁地表达自己的所见所感：“金鱼的颜色真多，有红的，有黄的，还有黑色的……”，“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真像美丽的飘带”，“金鱼的眼睛是鼓出来的，象珍珠”。……这时老师如果趁机教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会对语言学习发生兴趣，产生一种学习的动力，就会积极主动地学习语言，并获得良好的效果。2、操作中的语言幼儿在绘画和手工操作时，常无意识地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些声音大都与操作内容有关。于是我抓住幼儿这个特点，并加以诱导。我常把操作过程编成儿歌，让他们边做边说。如教幼儿用橡皮泥塑苹果时，我就编了一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄”。在教幼儿画小猫时，我也边画边念：“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳），挂有一个帘子（额），住着两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房下有个土墩子（身体），旁边有个钩子（尾巴）”。这样幼儿在操作时兴趣很高，即掌握了操作要领，也练习了语言。3、评价作品中的语言幼儿在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，头脑中也孕育了各种各样的故事情节，而且也很想介绍给别人听。我就充分利用这个良机，安排一定的时间，让幼儿练习语言。如在一次画娃娃的活动中，幼儿画了跳舞的、唱歌的、睡觉的、笑的、哭的……等各种各样姿态各异的娃娃。我就鼓励幼儿向大家介绍自己的作品，结果大家都创编出了生动有趣的故事，有的还给娃娃起了好听的名字。有位小朋友这样介绍道：“欢欢到公园里去玩，听见一位小妹妹在哭，她走过去，才知道小妹妹摔倒了，她连忙把小妹妹抱起来，小妹妹有礼貌地说：“谢谢姐姐！”欢欢回答说：“不客气！”由于画的内容是孩子们的感受，孩子们自己的所思所想，因而讲述时语言也生动，富有情趣。同时，通过这个艺术形象潜移默化的教育让幼儿理解什么是真善美，陶冶了幼儿的情操。总之，在我们的美术教育中，要让孩子学得愉快，学得高兴，喜爱美术，在乐中学，学中乐。教师实现教中美，美中教，给孩子传递美的信息，使孩子能生动、活泼地学习、生活，并通过美术教育真正达到增智、美性、陶情、悦美，由此，促进幼儿体、情感、社会性等素质的全面和谐发展。