运用美术教学开启幼儿创造之门 8页

运用美术教学开启幼儿创造之门单位：常州市新北区土于塘中心幼儿园邮编：213033姓名；张巧逢摘要：幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，要培养二十一世纪的创造者就要从幼儿抓起。而早期美术是发展幼儿智力，特别是想象力和创造力的最理想的手段之一。因此本文就教师如何通过美术教学来培养幼儿的创造力进行阐述。首先，要发展幼儿的创造力就要改变阻碍幼儿创造力发展的传统美术教学。其次，教师应处理好幼儿美术技能与幼儿自主创造的关系。再次，教师应为幼儿创造良好的环境，让幼儿更好的进行创造。最后，教师应引导幼儿多观察，积累生活经验，提高感性认识。关键词：美术教学、改革、关系、创造条件、想象、鼓励、培养正文：新一代的创造潜力是一个国家、民族最宝贵的资源与财富，其高度开发与利用程度直接关系到国家的盛衰与民族的兴亡。因此幼儿创造力的发展与培养，是当社会人们极为重视一个课题。幼儿教育是教育的基础，要培养具有创造力的人才就要从幼儿抓起。幼儿期的创造力对其以后创造力的发展会产生重大而深远的影响。因而培养和发展幼儿时期的创造力是十分重要的。早期的美术教育对培养幼儿的创造力有着独特的作用。这是由于幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。首先，幼儿的思维发展正处于直觉行动思维与具体形象思维阶段，抽象逻辑思维才刚刚萌芽，这就决定了幼儿还不能从事科学创造活动。但是，几乎所有的艺术形式的活动如绘画、手工制作等，幼儿都能做。其次，由于幼儿还不能用言语去表达自己对这个世界的理解与认识，因而他们会独特的方式来表达自己对这个世界的认识与理解。如：绘画。再次，幼儿对他们所画出来的东西会\n感到十分兴奋与满足。所以幼儿会十分热衷于画画。如何通过美术教学开启幼儿创造之门呢？一、改革束缚创造力发展的传统美术教学传统的美术教学是以幼儿的美术技能为目标的模仿性学习，只注重临摹训练，把幼儿视为被动的学习者。由此导致了以注重技能为中心，以教师为中心的教育观念和以讲授、临摹为主的教学方法，从而忽视了幼儿学习美术的主体能动性、个体发展的多样性、差异性以及幼儿智能的培养，阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。因此改革束缚创造力的传统美术教学是幼儿创造力培养的重要前提。1、将以注重技能为中心的教学目标改为增长经验、发展能力的教学目标美术需要创造力，也需要一定的技能。特别是绘画方面。但一味的重视技能的发展而忽视幼儿的自主创造，这会封杀幼儿的求异思维、创新思维。因此在教学中我们要摒弃以临摹来提高绘画技能的训练方法，而是通过观察、讨论、演示和示范，让幼儿掌握事物的基本特征和绘画规律。所以创造性教学是以注重技能为基础的一个开放系统，教学的目的是将技能转变为幼儿学习的经验，发展幼儿的能力，充实其生活。2、将以教师为中心的教学方法改变为重视幼儿主动画画的方法传统的美术教学多以教师的讲解为教学的中心，幼儿则处于被动的位置。绘画就是以教师讲解的绘画技能的反复演练和记忆为主。这种非启发式的教学在一定程度上限制幼儿思维能力的拓展，使其养成\n了依赖他人的习惯。幼儿的好奇心和对事物的主动探索是创造力发展的基础，我们应鼓励幼儿主动学习，使教学成为在教师的引导下，幼儿对美术进行主动探索和发现的过程。我们在进行美术教学时，可以启发幼儿探讨教师提出的问题并让幼儿探讨岀问题的答案，这样可以培养幼儿主动探索的精神，对于幼儿创造力的培养十分有利。3、将“要你画”课堂改为“我要画”课堂在传统的课堂教学中，幼儿的行为往往受到限制。在教师教学的时候，教师往往希望幼儿能安静地听自己讲课，希望教会幼儿画一幅画。这些都是教师要求幼儿去做的，但这些有可能是幼儿不想做的。例如：幼儿绘画活动——《美丽的春天》，教师要求幼儿根据黑板自己的范图照着画一幅。当有的幼儿画的与黑板上的范画不一样时，老师就会责问他（她）为什么不和黑板上的一样。其实那些画的跟老师不一样的幼儿是在自己的画屮加入了创造成分，但老师却要求幼儿严格遵守常规，使幼儿丧失了自由表现的机会，抑制了幼儿进行创造的内在动机。我们应多鼓励幼儿打破常规，对具有创造力的作品给予肯定。使幼儿得到极大的乐趣和满足，从而导致“我耍画”课堂的形成。二、止确处理好幼儿美术技能与幼儿口主创造的关系美术是需要技巧的特别是绘画，没有技巧、艺术家纵使有了很好的构思，也很难面对形式把他心灵中所孕育的意想如愿以尝地表现出來。因此培养幼儿美术技能是十分有必要的，但一味的强调重视幼儿美术技能的培养，又将影响幼儿创造力的发展。而如果我们不重视美\n术技能的培养，只重视幼儿的个性发挥，那又将会使幼儿美术误入自流状态，其结果是由于幼儿缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能做基础，使丰富的想象难以用绘画的语言进行表述。所以我们要正确处理好美术技能与幼儿自主创造之间的关系。首先，我们应提供各种必要的绘画表现技能的支持，但在给予这些支持的时候，应把握好时机，不能让幼儿一味底册临摹承认的模式或画法。教师耍在幼儿掌握了某种技能后，为他们创造宽松的“用”的环境。特别是处在象征期的幼儿，教师应特别关注。这个时期的幼儿表现欲望非常强，但由于缺乏必要的绘画表现技能，会经常出现各种绘画表现困难。这时教师要鼓励幼儿人胆地意愿作画并说出自己的想法。尽量使幼儿在绘画能力发展中作到“教”“学…用”合一，过多的教以及过丁严格的绘画环境，极有可能使幼儿绘画表现僵硬，自主性想象与思维活力减弱，对于这个阶段的幼儿，教师应对他们的绘画表现过程给予注意，并根据个体绘画表现的实际进程进行有针对性的引导，以帮助幼儿逐渐学会先构思后动手。其次，在幼儿掌握了某种技能后，教师应发挥幼儿的自主创造力。幼儿有了美术技能做基础，就会把自己丰富的想象用绘画的言语进行表述。当然在这之中，教师要作好一个引导者，引导幼儿大胆想象，积极思维，主动地去了解、认识新奇未知的事物，探讨不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在绘画中发掘自己内在的潜力，培养、发展各种能力，不断提高创造力。总的来说，幼儿美术技能与幼儿的自主创造是相辅相成的关系。\n只有掌握基本的美术技能才能进行创造，才能将丰富的想象用绘画的形式表现出来。因此教师应正确把握好幼儿美术技能与幼儿自主创造之间的度。三、提供必要的“创造”条件，鼓励幼儿大胆的想象在进行美术活动是，为幼儿提供“创造”条件是十分必要的。这个条件包括：创设一个良好的条件、富有启发性的命题、提供丰富的绘画材料等。我国伟大的教育家陶行知针对培养幼儿的创造力提出了6大解放。这6大解放都需要在一个轻松、活泼的环境中才能得以实施。正规正矩的教学课堂会使哟而情绪紧张、墨守成规。时间一长，幼儿会成为消极的被动者，养成听人指令而学习的习惯，缺乏思考、探索的能力，更谈不上有所创造。而在宽松的环境中，才能解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，才能大胆的想象，大胆提问，大胆地创造。富有启发性的命题能调动幼儿的积极性、主动性、创造性。以往老师对绘画的命题是根据老师的范画來定的。这样在一定的程度上就束缚了幼儿的想象，也缩小了教师的引导、启发的范围。当我们要求幼儿画一幅跟老师不一样的画时，会发现幼儿画得还是跟老师一样。从而看出教师在指导幼儿绘画时，给遇幼儿恰当的命题很重要。比如:绘画《小熊图书馆》中故事续编的故事情节。这一命题就有一定的情节含义，给了幼儿想象的空间。幼儿可以根据自己的想象画出表现内\n容丰富而富有创意的画。\n美术材料是各种美术活动的前提。女n：luiiiuii是用的铅笔、橡皮、油画棒、水粉、水彩、中国画材料等，这些都是绘画是所必需要的工具。这些工具就象人的“手”，没有了“手”幼儿怎么能开展各种美术活动。因而惟有而提供各种美术材料的有必耍的。有了这些材料有利于幼儿实现自己的想法，把幼儿带进艺术创造的世界。在为幼儿提供了各种创造条件后，教师应尊重幼儿的表现方式与想法，支持幼儿的好奇心，真诚地鼓励幼儿大胆•的想象。让幼儿在老师的引导下大胆的地画出富有想象力和创造力的画。四、培养幼儿观察生活的能力，扩大他们的视野由于幼儿阅历简单，知识浅薄，对生活缺少正确的理解。所以教师要为幼儿提供直接接触生活和自然的机会，提高他们观察生活的能力。让幼儿通过各种感知觉，直接感受不同的事物，加深对事物的印象。幼儿只有有了一定的生活经验才能画出更有创造想的画来。观察是幼儿认识事物的一个重要途径，是创造发长的基础。观察是美术活动中不可缺少的一个环节。教师要引导深入细致对周用的事物进行观察。绘画是宜观艺术，如果教师能注意培养幼儿观察牛:活的能力，既能使他们真实地表现生活，又能不断扩大他们的创作视野。总之，幼儿的创造力对其以后创造为的发展会产生重大的影响。也许今后的一些伟大的发明来源于儿时的想象。教师在培养幼儿创造力的同时，自身也应成为一个创造型的教师。月度微教师具有创新精神才能不断开启幼儿的创造之门。\n1.董奇.儿童创造力发展心理.浙江教育出版社，1993。2.楼昔勇.幼儿美育.华东师范大学出版社，1992。3.宋春梅.浅谈如何通过美术教育发展幼儿的创造力.http://221.194.113.151/ey/Article/Print.asp?ArticleID=94.徐凌.浅谈幼儿美术创造的能力培养之策略.湖州师范学院学报，2003.6