浅论幼儿园美术教育 4页

浅论幼儿园美术教育美术是公认的“无错谋”的学科。美术应该是真正的白主活动。“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发市美情趣是幼儿园美术教育的基本冃标。掌握一定的美术知识、技能只是一种促进幼儿发展的手段或工具。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的冇效工具，才能冇可能通过美术教育促进幼儿的发展。在美术教育中教师的首要目标是帮助幼儿顺利的把白己的想法、情感借助于美术这一载体有效的表达出來。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的激发、想象、思维等方而提出更进一步的要求。美术教育的冃标关乎孩子的全而发展。因此，我们耍从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，并在正常的美术教育屮有效的加以贯彻落实。幼儿园的美术教冇是一•种情感教冇，是满足幼儿审美情感需要的教冇，幼儿喜欢涂涂画画，他们对美术有i种天然的嗜好，他们通过美术感性的把握世界，与他们进行情感交流。因此，幼儿园美术教育应为幼儿提供情感沟通与满足的机会。一、注重幼儿自身感受和想象以往教师评价幼儿的绘画作品时往往以画面整法、“像”为标准，或以自己对色彩和构图的审美要求为标准，较少考虑幼儿的内心感受，很多事物客观存在于现实生活屮，可以感觉到、体验到，却就是看不见或摸不着的。用写实得手法难以把握，成人画家有时都束手无策。但对幼儿来说，好像没有不可能的事，他们经常将无表事物和无形的内在联系进行有形化表现。这种情况大多是幼儿口作主张，通过“合理”的想彖，水到渠成的表现出来，使口己满意，令他人领会。幼儿画里经常冇“多余”的线条、形状、色彩，其实表现的是光线、冷热感、声音、做梦、发脾气、“有关系”等看不见或摸不着的某种东西与意识。在这一点上，我们不得不佩服幼儿的人胆机灵和超时想象。幼儿画画没有成人那样多的清规戒律和构图法则，在画而安排上既不考虑均衡对称，也不考虑对称统一，怎样认识理解和怎样画出来。幼儿画画并不满足于客观的描摹表达“真”,而喜欢以自我为中心去想当然地表现世界。在幼儿的画里一切都口J以冇生命、冇灵性、可以有人所具有的全部。英至可以以现实为基础构造岀一个个童话般的美好世界。二、美术是幼儿表现自我，创造世界的一种有效语言美术对于幼儿和成人的意义不完全相同，美术常常是幼儿（特别是学龄前幼儿）自我表现的一种方式，每个人都有表现口我和与人交流的需要，在幼儿尚不能口如的运用语言文字这种成人约定俗成的符号系统表现口我和与人交流时，他们会运用其他一些符号系统来表现\n口我，美术就是这些符号系统的一种，它具有语言所具备的某种功能。幼儿在美术活动中能很大程度的调整自己的行为，他们以自己的兴趣和能力、速度画画。每个幼儿都有H己的语言和个人方式。正是这种个性品质能极大的降低挫折感对幼儿的危害。幼儿通过自己的观察和实践，自己提炼和积累概括。应该说，每个幼儿都会画“自己的”小猫，而不是千百个幼儿都按一个小猫的模式来画，在幼儿的成长过程中，从它能用笔进行随意涂抹的瞬间起，她就自发的运用美术语言表现自我，可以说，美术是比语言文字更早被幼儿用以表现思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界的一种有效途径。幼儿在运用美术语言时常会表现出成人难以想象的才能和潜在力量，他们有天赋的平衡感和秩序感，对具有美感的东西充满追求。山于幼儿不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动中口由口在的流露口己的思想和情感，表达口己的意愿和对耒来的希望。止如美国着名学者加登纳所言，“学龄前儿童自发的运用美术符号系统创造着自己的世界，这个世界里存在着标记、形式、对象、场景及幼稚的艺术作品。谁也没有去教这些孩子如何去干一—但同样令人惊讶的是，每一个正常的按其H己的速度发展起來的幼儿似乎都要经历这样的过程。”三、美术教育是一种创造教育、操作教育美术教育是以培养幼儿创造能力为核心的教育,幼儿在自寻的探索和学习画画过程中自觉或不自觉的创造了不少表现手法和形式。每个幼儿都有创作的潜能。在幼儿的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看來即可笑可爱的形象，有些是耐人寻味的，其至是不可思议的，却乂是值得我们分析研究，加以理解和学习的。如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意安排空间构图等。这些都是幼儿从口身经验出发，经过大胆想彖而创造出来的。因此，幼儿美术教育应当鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，形成冇个人特色的艺术表象，并通过人胆想象艺术的表现自己的体验。美术教育同时也是一种操作教育，是以培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等，因此，幼儿美术教育应当为幼儿提供充分操作的机会。四、重视幼儿生活经验的积累幼儿在进行美术活动时，要把和他们的所见、所想、所感通过视觉媒介转化为H己的作站，他们不是按照事物的原型如实的复制事物，而是创造出与他们想要表现事物貝有等同结构的形象，幼儿进行美术活动就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动\n的素材就越丰富，进行美术活动的动力也就越充足,否则，会影响儿童在美术活动中主动性、积极性的发挥，影响美术教育活动的质量。首先是园外生活经验的积累，幼儿园外牛活经验积累多还是少，关键是看父母对孩子的教育态度。现在很多父母山于工作繁忙，与孩子交流的机会较少，导致幼儿看电视的时间过多，对口己身边所发生的事物关注较少，在看电视的过程中，孩子对所获得的有关信息的印彖往往不如自己亲身经历过的深刻，因此，父母应该充分利川一切可能的时间让孩了去接触身边的生活环境，包括家庭生活环境与社会生活环境，以及所接触的人和事物，父母要尽可能多的与孩子交流，以加深孩子对家庭、社会的认识。幼儿园以及路上的所见所闻也是幼儿美术题材的重要來源。幼儿活动类型丰富多彩，游戏多样化，幼儿与老师、幼儿与幼儿在活动中，都积累了丰富的生活经验，特别值得注意的是幼儿在集体生活中的情感体验是非常丰富的。老师要积极通过各种途径帮助幼儿积累生活经验。孩了冇了一定的生活经验，就冇可能把它表现出来。五、幼儿在美术活动中教师要给予全面、客观的评价结合对幼儿园美术教育目标的理解，我认为，对幼儿美术活动的评价是美术教育的目标的理解，我认为，对幼儿美术活动的评价是美术教育的重要环节。在评价过程中，教师耍充分了解幼儿的创作意图和认知发展水平。全面客观的评价对于维护幼儿参加美术活动的兴趣，有着十分重要的作用，教师要建立与儿童年龄特征、美术教冇目标相对应的美术教冇评价体系，以保护幼儿参加美术活动的积极性。幼儿是否乐意充分表达自己的思想、情感，这是幼儿美术活动评价的重要内容，在运用这一评价标准时，耍从幼儿在美术活动过程中表现的独立性、兴趣以及幼儿美术活动的成果两方面來作评价。幼儿能否在自己的美术作品中表现出童心和童趣。幼儿美术作品的童心和童趣是幼儿美术心理特征的体现，教师能否客观评价幼儿美术活动，关键在于教师能否有效的把握不同年龄阶段幼儿美术表现心理特征。幼儿的美术心理有涂鸦期、象征期及图式期三个发展阶段，在不同的发展阶段，幼儿进行美术表现的形式和内容也有所不同。根据幼儿的心理特征评价幼儿美术活动，对以有效判断幼儿认知及审美能力的发展水平，并能保证评价的客观性。幼儿是否掌握了该年龄阶段美术表现所必需的美术知识和技能。幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。因此，教师在评价幼儿美术作品时需要考虑幼儿能否利用该年龄阶段可以掌握的美术知识、技能较准确的表现自己的思想。\n面对新世纪和美术教育的总体冃标，幼儿园教师耍重视幼儿园的美术教育以及幼儿的美术启蒙教育。対于幼儿的创造过程和作品都要给予认可，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化的偏向，幼儿美术活动的能力是在人胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的市美经验，使Z体验口由表达和创造的快乐，对表现方式和技能、技巧给予适时适当的指导和肯定。