浅谈教学中的幼儿生活美术 4页

浅谈教学中的幼儿生活美术浅谈教学中的幼儿生活美术《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术教育的目的是将浅层次兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化幼儿美术教育以幼儿的能力、兴趣、需耍为中心，以美术表现为基本手段，将幼儿生活作为美术教育的生成点，激发创作兴趣，体验审美感受，发展创造能力，与《纲要》的棊本思想是一致的。在教学实践中，笔者对幼儿具体美术行为进行了研究和探索，就如何运用生活化幼儿美术教育理论促进幼儿全面发展有了一些认识和体会。一、生活化幼儿美术教育的实践价值体现生活化幼儿美术教育理论，其实质就是耍在美术教育活动中充分体现生活化的特征，以促进幼儿全面发展。具体教学实践反复比对证明，回归幼儿生活的美术教学环境，对幼儿具有更强的吸引力，有利于在自主的学习活动中全面培养艺术感，充分发展自我表现力和创造力。1、多彩的生活情境会给予幼儿更多美的体验和感知。生活化美术教育可以通过创设丰富多彩的生活情境，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，形成表现美和创造美的强烈兴趣。在教学实践中，通过跟踪评价幼儿具体美术行为表现可知，丰富的生活化美术表现题材十分有助于幼儿美术活动兴趣的养成。因为幼儿在美术活动中，就是要将所知表现出来。若贯穿以生活化取向，幼儿将会通过自身体验，积累大量感性材料，然后再通过教师引导自愿表现，其对美的感知也会更直接更深刻，开展美术活动的内生动力也就越来越强。2、生活化美术教育活动会让幼儿获得更多自我满足感。通过教学观察，我发现幼儿自我满足感的产生，更多来自于解决问题过程中认知的自我肯定和协作完成共同目标过程中产生的归属感。生活化美术教育在这方血对幼儿的引导作用更为明显。从幼儿的大胆表现程度\n來看，生活化美术教育课程以其体验式的教学方式，会让幼儿更多地接触生活，对具体事物感知丰富而深刻。种种的生活体验与情感，会很好地促进幼儿自我表现力的生成与发展。这一认识，从幼儿开展美术活动时发言的踊跃程度、活动过程中的投入程度以及表现在作品上的大胆想象程度都有充分体现。3、自由的美术教学模式会让幼儿更大胆地表现生活。与传统美术教学方式相比较，生活化美术教育，其创作空间更自由，表现方法更加强调多样性，有助于促进幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更具童趣、更有灵性、更富个性。在生活化主题的美术活动中，每个幼儿都有表达与交流的机会，幼儿对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿也完全可以自行创作，而无需为临摹得不像减少自信。在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，大胆表现生活，也更易获得满足感和成就感。二、生活化幼儿美术教育在教学活动中的具体运用生活化美术教育由于其生活性、综合性和引导性的特点，运用于教学活动Z中，将会有效促进幼儿的全面发展。经探索研究，我认为，在教学实践中应注意把握以下几个方面：1、要以丰富幼儿的R常生活经验为基础。熟悉的FI常生活环境，有助于幼儿运用既有知识获取更深刻的感知，并在绘画活动中表现出更多自主性。如果远离幼儿直接经验，幼儿就会在大多数问题、信息、思考、计划等方面依赖教师。教师在教学活动中主要起到的是一种引导和调节作用，要充分利用和拓展幼儿现实的生活经验，让幼儿从实际生活的层面上去解决问题，感受形、色、材料等美术基木元素和造型规律，只有这样才能有效促进幼儿的全面发展。在美术课素材的准备上，我侣导教师、家长配合幼儿共同收集，无论來自家庭生活的箱盒、瓶罐、钮扌II、谷物、豆类，还是来口大口然的树叶、花瓣、果实等馈赠，只要是幼儿自己收集的素材，就能很好地激发出幼儿的创作兴趣。在一次以“春天来了”为主题的美术活动中，孩子们在和家长郊游时注意收集反映春的素材，直观认识和触摸使他们发现了很多,各种素材的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。在Z后的创作过程中，幼儿表现出充分的自信。这些信手拈来的材料，经过孩子\n的观察、想象、选择、利用，在手中变幻着，变成了一幅幅十分有趣的作品。2、要注重充分发挥幼儿的主观能动性。充分发挥幼儿的主观能动性，是生活化美术教育所追求的重要目标。在教学活动中，自主的充分体验，可以让幼儿在美术表现中实现口我发展。教师在开放性的生活化幼儿美术教育中与幼儿Z间的关系是平等的，是幼儿活动的支持者、组织者、帮助者、观察者、倾听者、合作者、研究者、学习者和欣赏者。教师要力求为幼儿创造宽松的学习环境，丰富的、可供选择的活动材料，将美术教学发展成为教师与幼儿共同探索新知和相互作用的过程。实践中，我总是以一颗宽容理解的心來对待孩了“与众不同”的言行，让孩了始终能在轻松、自由、愉悦的氛围中充分展示自己。哪怕创作的再微不足道，只要有益于幼儿全面发展就应当受到认可和赏识。教师欣赏的目光，满意地点点头……都能给幼儿带來莫大的快乐，激发创作兴趣。在一次以美术装饰为题的课上，有个孩子改变了方法，用报纸条给杯子穿上“横条纹衣服”（通常用彩笔装饰杯子），我立即对她的改变表示出极大的兴趣并赞赏道：“多棒的服装设计师啊，把杯娃娃打扮得这么漂亮！”她涨红了小脸，显得很激动。我真切地感受到了她内心的快乐和成就感。从此这个孩子便对装饰杯子产生了强烈的兴趣，翻出了层出不穷的花样：给杯子娃娃戴上赤豆项链，为杯了娃娃穿上绒线裙，等等。3、要采取有利于幼儿创作的指导方法。启发诱导创作。可以尝试将游戏融入美术教学活动之中，较多地运用诗歌、故事、猜谜语等,使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创作出别具一格的意象。如，在为大象找工作这一活动中，一开始便以语言故事导入，幼儿被故事深深吸引，积极参与设想讨论，最后以幼儿作品体现故事结尾。整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢笑，完全沉浸于游戏Z屮。共同讨论作陆。传统美术教学以教师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为模式，封闭了幼儿创作的潜能，扼杀了想象力和创造力的充分发挥。生活化美术教育不同，教师要让幼儿更多地参与讨论创作，真正发挥其独创性。在幼儿具体创作的不同阶段，讨论的作用也有所不同。创作前的讨论可以帮助幼儿从自己的角度了解操作内容、操作材料及操作方法。创作中的随机讨论富有针对性，能完善和补充教学不足，引导幼儿更有效的创作。创作后的讨论可以帮助\n幼儿将感性认识予以整理归纳，从而获得再创作的欲望。总Z,不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多创造思维的机会,促使幼儿思维的灵活性。4、要把握好对幼儿创作的评价尺度。评价是美术教学活动的一个重要环节，教师要淡化权威意识，不能用评价艺术作品的挑剔眼光去严格评价幼儿的作品，应注重创造思维的培养，而非单向技能的传授。幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，他们有时是分不开想象和现实的，如让幼儿像成人那样创作，是有悖于童心的，他们的作品往往造型夸张，想象奇特，鱼儿可以游到天上，飞鸟、口云画在地上，对于这样天马行空的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评。尹建莉有篇文章说“河流可以是粉色的”，旨在强调保护孩子的想象力。一次美术教学活动中，有个孩子画了几只可爱的小兔，憨态可鞠，我看后忍不住夸她：“嗯，画得真好，好象活了！”可当我再次回到她身边时，好好的一张画己面目全非，只见画面上刷刷地画上了一片黑色和几个小黄点，我止纳闷不已，她却仰起小脸，娓娓动听地讲起了其中的故事：“小兔子太贪玩了，都黑天啦！他们迷路了，多亏萤火虫来带路……”我差点错怪了她。作为教师，要珍视这份天使般的童心，让更多幼儿在自己的绘画世界中尽情想象，释放创作激情。（作者单位：临江市幼儿园）