浅议生活中幼儿美术教育 6页

浅议生活中幼儿美术教育摘要：本文主要论述了生活中的美无处不在，要善于发现,给幼儿随机的引导，要创造环境，给孩子创造美的时机，鼓励幼儿寻找生活材料创造美、表现美。关键词：形象思维；引导；创新意识幼儿期是人生的起始阶段，也是形象思维发展的重要阶段，美的形象、尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性，促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想产生丰富的想象活动。美术创新教育，开始于孩子们在生活中所接触的一切。为此，我尝试着在幼儿的学习生活中注重对幼儿美术创新教育的培养。一、在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存在日常生活中幼儿储存的图示越多，幼儿可想象的内容越丰富。因此，我经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等，不断积累幼儿的内在储存，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。女口：幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”、“最笨的猫”、“葫芦娃”等。这些画线条简单,但有各种动态和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。著名美学家温克尔曼说：“美是自然界的一种伟大的秘密”o大自然是幼儿产生美感的丰富源泉，有着看不尽的美妙画卷。\n因此，开展自然画画游戏，让孩子进入自然，去观察水果蔬菜，去观察花草树木，去观察房屋花园，去观察车辆、衣着。每一次观察一个方面，然后让孩子把心目中最美的东西画出来以表现自己对自然的审美。其实，孩子的这种表现就是一种美的创造。二、提供多种生活材料，让孩子去操作、去创造我们为他们提供创造美的材料天地，让孩子在创造美的材料天地中去操作，去创造。为幼儿提供丰富的美术活动材料，除了来自家庭的钮扣、谷物、豆类、瓜子壳、绒线、挂历纸、小瓶、易拉罐、可乐瓶、彩色小盒、萝卜、山芋等，还有来自大自然的各种树叶、稻草、花瓣及果实等。这些信手扌占来的材料，都可以在幼儿已有的感知基础上，通过想象与审美，可以创造出幼儿心目中美好的东西。如果教师率先示范用奶油西瓜子壳、葵花子壳与南瓜子壳拼贴出一幅图画，孩子的兴趣将被淋漓尽致的激发出来。孩子们是富于想象的、美术材料经过孩子的加工，孩子们将会告诉你：这梧桐叶是小猫的头、椭圆形的小叶是老鼠的身子，长长的弯弯的叶子是小船，扇子似的叶子是金鱼的尾巴。孩子还将告诉你：白萝卜刻几下，按上“眼睛”，就成了鲸鱼；果实经过加工，拼贴出一群小鸡；豆类经过粘贴，成了一串串项链；山芋、胡萝卜可变成小娃娃。这些信手拈来的材料，通过孩\n子的观察、思考、选择，在手中变化着，变出美好的东西。三、营造创造性环境幼儿在美术活动中，喜欢进行装饰，把原本单调、个体的画面加以组合，变得丰富起来，给人以一种视觉上更为扩展的美感。让孩子参与班组、活动区的环境装饰，能提高孩子对环境装饰的构建能力，也能培养孩子的合作意识与合作能力，进而，孩子通过环境装饰，对艺术美的感知和体验也会逐渐丰富起来。环境装饰需要画面，也要美工制品，这对培养幼儿的综合美术能力更为有利。环境装饰，有班级大环境装饰，活动区的主题环境及综合环境装饰，更为重要的要积极启动创造性环境装饰。创造性环境装饰，如让孩子绘画猴子，先让他们通过观察，再通过教师讲猴子的故事，激起创作兴趣；让孩子用彩笔、油画棒在教室里作画，允许孩子单独或合作作画；最后由孩子笔下的一个个猴子，构成“猴子乐园”。“乐园”的猴子形态各异，动作也不相同；有的荡秋千，有的翻跟斗，有的搭月亮，有的拿着帽子，有的吃着桃子，甚至有的穿上红背心、花衣衫。在"猴子乐激发出的幼儿强烈创作欲望基础上，提出“抬头的猴子在看什么”,让孩子的思维向“神秘的天空”这一新的环境装饰中去，然后老师和幼儿一起准备材料，一起议论，一起去装饰那“神秘的天空”。这种创造性环境装饰对孩子的想象力、创造力起极大的推动作用。\n节日环境布置，也是孩子创造美的好时机。带领孩子去欣赏学校和别班小朋友的布置，去感受美、去比较美，然后共同讲座自己班的节日环境布置，尽可能地按孩子的意愿去构建，去选择材料。当孩子的意愿成为现实，当孩子的成果（包括孩子的图画和美工商品）得到展示，这无疑是对孩子创造美的肯定与奖赏。孩子们置身于自己和教师共同创设的美的环境中，那种自信、那种自豪，又会激活孩子们创造美的动力。四、在生活中注重随机教育生活中的偶发事件最能引起幼儿的注意，因为常常是幼儿所不能预想到的。若能及时抓住这一难能可贵的机会，加以巧妙的引导，激发孩子们的创造灵感，是他们品尝到创造的乐趣，就能逐渐形成创新意识。如：在一次美工活动中，我提供了多种材料让幼儿创作，杨凯鸣小朋友用纸撮成丝做了两只可爱的羊角，这引起了孩子们极大的兴趣。我在一旁惋惜地说：“有了这么可爱的羊角，可惜没有羊的身子。”这激发了杨凯鸣的制作灵感，他拿来了许多材料，把羊角往不同的材料上插，最终他选择了卫生纸筒，并在纸筒上画了眼睛，并粘上许多棉花球，可爱的绵羊边做好了！五、鼓励幼儿寻找生活材料进行美术创作让孩子亲自参与收集生活中的材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望。在实践中，我采取了教师引导收集与幼儿随机收集相结合的方法。\n（一）教师引导收集。如在认识秋天时，我引导幼儿将落叶、干树枝、野花、野草带回来；欣赏雨后景色时，我引导幼儿把湿软的泥巴带回来；到农贸市场认识各种瓜果蔬菜的同时，也把它们请到我们的区角里来。（二）幼儿随机收集。如到沙滩上游玩时，收集形状各异、花色不同的小石头;到动物养殖区去喂鸽子时，收集掉落的白色羽毛，珍珠鸡的毛，火鸡的毛等等；亲自收集材料能有效地激发幼儿探索材料的积极性、主动性、使他们更加喜欢生活材料。只要有机会，他们便把自己收集的材料投入活动区。我们还经常亲自动手对一些自然材料进行简单的加工。如将粗树枝做成便于操作的木棍或木片；在泥巴中拌入棉絮，使泥巴柔软而不沾手等。正如陶行知所说的“生活既教育。”只要从孩子们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的事物及现象，精心选择生活中的材料设计美术活动，引导幼儿经历“生活”，必能使他们去探索美、表现美和创造美。参考文献[1]唐朝转等.《幼儿素质教育》新世纪出版社.[2]唐淑等.《幼儿园艺术、健康和社会教育》南京师范大学出版社.\n[1]《幼儿教育》2004年第三期.