教师评价对幼儿美术活动影响 4页

教师评价对幼儿美术活动影响在幼儿园美术活动中，教师对幼儿作品的评价在整个活动中起着重要的作用，对幼儿有着深刻影响。但由于多种因素，教师往往只重视教学的导入和幼儿知识获取的过程，其评价往往流于形式、简单划一，美术评价在幼儿发展中的意义到底是怎样的？应该用什么方式来评价幼儿的作品？一、绘画——幼儿本真的生命活动中国现代心理学家黄翼说：“幼儿视绘画为游戏，以新奇绘画工具的活动，宣泄其天然的冲动，满足其表现需求。”幼儿对绘画就像游戏，他们对各种绘画工具好奇，于是拿起画笔就像拿玩具般，在涂鸦中发现色彩、线条的奥秘。“儿童的美术是他们本真的生命活动”。孩子拿起画笔就能创作，任何颜色都是可以搭配的，没有同色调或红配绿、黑白配之说。在孩子的眼里，任何图画都可以是一个或有趣或温暖或伤心的故事，哪怕只是乱糟糟的一团线条，不信问个小朋友，他会告诉你许多故事。二、教师评价的问题不应对幼儿美术作品的评价都是一味地赞美，如果教师对于每个幼儿的作品都是''你画的很棒！”“你颜色涂得很好看”这样笼统的评价，孩子也会觉得枯燥无味，渐渐他们会发觉老师根本没有用心观察，长此以往也会对绘画失去兴趣。\n(1)评价的主体是幼儿。幼儿美术教育活动评价的主体当然是幼儿，这一点我相信所有的教师都是清楚明白的，可是在真正活动时，又会走偏，教师成了主角、评委，而评价的标准就是教师单方面的审美。例如，中班美术活动“画火山”，要求幼儿用画笔和颜料作画。一个幼儿先画完，看到同桌的画，大声说：'‘不是这样画的！”这时教师给了一张纸重画。集中欣赏时，教师首先给大家展示了第一位幼儿的作品：“这张火山画得棒不棒？”“棒！”教师又展示了第二位的作品：火山比范画的小很多，颜色涂成了黑色。'‘大家再看看这座火山有什么问题呀？”"颜色涂错啦，太小啦……”由于讲解和作画时间用得过长，欣赏评价环节草草结束。整个评价过程都是教师占主体地位，提问也暗示着幼儿作品的好坏，中班幼儿已经能够理解教师的意思，也就顺着回答问题。教师包办了幼儿的想法；请幼儿评价作品也就成为过场，未能达到美术评价的目的。而教师的这些不经意的语言、举止也可能会影响幼儿对于美术创造的兴趣。(2)单一、敷衍式的评价语言。美术活动中，教师的评价有时会太过笼统，如：“你画得真不错！”“真漂亮！”幼儿听了很开心，其实稀里糊涂地被表扬了。当教师提出要求：“画面太空了，我们在边上再加点东西吧！”“这里不对哦，动脑筋想想应该怎么画……”这样空泛的建议，最后造成的结果可能是孩子们干脆放下画笔，用一句：“不会画！”\n提出抗议。所以教师要尽量避免使用否定又空泛的语言，这样只会扼杀幼儿创作的热情。(1)评价标准简单划一。如前所述，教师将两位幼儿的作品做比较，肯定了第一位，否定了第二位。大家当然会不由自主地去比较，幼儿口中说的美丑肯定是横向比较的结果。幼儿发展存在个体差异，横向比较会使那些发展较迟缓的幼儿更加不自信，所以展示作品时，需要教师正面引导，用纵向的方法引导幼儿欣赏同伴及自己的作品。正如《纲要》中所说：“承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。“以发展的眼光看待幼儿，既了解现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等。”三、多元化评价促进幼儿的发展(1)自评与他评。自评，就是幼儿自己对自己作品的评价。而他评，可以是教师对幼儿的评价或幼儿对幼儿的评价。现在美术活动中可能都是以教师评价为主。例如，小朋友都在专心致志地画小企鹅，有正面的、有侧面的、有躺着的、还有拿着棒棒糖的企鹅，苹果组有一个小女孩在企鹅的头上画了一个粉色的蝴蝶结，老师看到了便夸奖说：“呀！你的企鹅真可爱，还带着蝴蝶结呢。”结果过了一会儿，再去苹果组时，六个小朋友都在企鹅的头上画上了粉色的蝴蝶结。幼儿因为教师的夸奖而都模仿了画蝴蝶结，放弃了自己原本想法。其实，说不定他们会有更好的想法。因此，教师\n的评价会带来盲从。让幼儿共同参与评价，有利于激发幼儿的创作激情，满足他们的表现欲望。教师可以提供给幼儿充分交流的机会，鼓励幼儿之间相互分享自己的创作经验。（2）评价时间的安排。美术活动常常会碰到的问题是,每个幼儿完成作品的速度不一，对于已经完成的幼儿，教师往往也不知道要让他们干什么，对于速度慢的幼儿也不能催促，这样只会让他们把绘画变成了一项任务来赶紧完成，最后活动超时。其实我们可以把评价放在活动过程中，或是把作品布置到主题环境中，这样幼儿在空闲时就可以一起欣赏讨论。总之，评价在美术活动中有着画龙点睛的作用，教师在了解、理解幼儿的前提下，恰当运用多元评价，并贯穿于整个活动始末，充分肯定幼儿作品中成功之处。只有这样，幼儿才能大胆创作，表达自己的想法。（江苏省昆山市东部新城幼儿园）