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幼儿美术活动的优化策略研究　　摘要：幼儿美术活动要构建良好的美术活动环境，提供创作的舞台；提升教师自身艺术修养，引领幼儿充分展示艺术才能；遵循幼儿美育发展规律，激发幼儿艺术创作情趣；科学评价幼儿艺术作品，提升幼儿表现美、创造美的艺术素养。　　关键词：幼儿；美术；活动环境；艺术修养；发展规律　　中图分类号：G613.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）02-0066-01　　美术活动是幼儿园课程体系的重要构建成分，美术活动的有效开展对培养幼儿的观察能力、想象能力、思维能力、创造能力等有不可低估的作用。那么，幼儿教育工作者如何以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关理论为标杆去优化幼儿的美术活动，促进幼儿美术综合素养的整体提升呢？　　一、构建良好的美术活动环境，为幼儿提供艺术创作的舞台　　新纲要特别重视环境对幼儿的教育影响作用，强调环境在幼儿美术活动中的重要性。因此，幼儿教育工作者应为幼儿的美术活动构建优质的物质环境。在幼儿园物质环境的构建上，应以明亮、跳跃、积极向上的橙、黄、蓝、红为主色调，让幼儿受到“美”4\n的熏陶。在幼儿园适宜的地方布置美术作品时，宜以世界名画、抽象画为主，并且适时进行更新。在幼儿园活动室走廊的墙壁上可以悬挂幼儿绘制的美术作品，在作品下方可以布置一张小卡片，让幼儿对该作品提出独特的分析、理解或建议，以帮助作者不断提升、完善和改进自己的作品。幼儿教育工作者还应为幼儿构建良好的心理环境。在美术活动中，教师应做有心人，善于及时发现幼儿在美术创意方面的新变化，并且用赞美、欣赏、鼓励的语言对幼儿在美术活动中的点滴进步进行肯定和赞扬，让幼儿逐步树立自信。例如，幼儿刚从小班升入中班时，对图像表现不尽如人意，时常出现画人时将脚和手都画在头上的现象。经过几次美术活动后，有的幼儿能将手和脚画到身体上，虽然位置不一定正确。此时，教师可以这样加以肯定和鼓励幼儿：“你会给小朋友穿新衣服啦！”幼儿受到老师的夸奖，自信心会大大增强。教师对幼儿的美术活动表现应大加赞赏、耐心地引导，从而让幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣。　　二、提升教师自身艺术修养，引领幼儿充分展示艺术才能　　幼儿教育工作者应努力提升自身的艺术修养，精心钻研美术教育教学的相关理论，正确处理好美术活动中“教”与“学”的辩证关系，全面了解、掌握美术教育教学方法、原则、策略，积极培养幼儿的美术想象力与创造力。在美术活动中，教师应努力解放幼儿，实现陶行知先生所倡导的“六大解放”。教师应着力做到“导”与“放”的有效结合。在教师的引导下，幼儿会感受到艺术的美；在教师的精心辅导下，幼儿会获取表现美的技能。教师“导”的最终目的是实现幼儿的自主创造，教师应鼓励幼儿在美术活动中自己去做，自己去想，自己去创造。教师应引导、鼓励幼儿用自己最喜欢的方式去表现美、创造美，去表达对事物的感悟与理解。　　三、遵循幼儿美育发展规律，激发幼儿艺术创作情趣4\n　　幼儿教育工作者应遵循幼儿美育发展的规律，应对幼儿发展的特征有所通晓，努力激发幼儿艺术创作的情趣。例如，在中班美术活动中让幼儿学习画圆，教师可以引导幼儿说一说自己画出的圆像什么，目的是培养幼儿的想象力。也许有的幼儿会说画的圆像泡泡，有的幼儿会说画的圆像鸡蛋，有的幼儿会说画的圆像乒乓球，有的幼儿会说画的圆像饼干，有的幼儿会说画的圆像皮球，还有的幼儿会说画的圆像苹果等等。教师对幼儿的自由表达、个性化的表达都应大加赞赏，都应及时肯定和鼓励，让幼儿对自己创作的作品充满着向往，充满着期待。为了进一步放飞幼儿的想象力，激发幼儿的创造力，教师还可以鼓励幼儿在刚画出的圆上添加若干线条，使圆变成新的图案。幼儿们就会惊奇地发现，在原来的圆上只要稍稍添加若干线条，一个新的事物就诞生了，什么眼睛啊、太阳啊、钟表啊、甲虫啊、鸡啊、鹅啊，就都变得活灵活现了。幼儿在添加线条的过程中想象力得到放飞，创造欲望得到满足，张扬了幼儿的个性，启迪了幼儿的创造性，激发了幼儿艺术创作的情趣。　　四、科学评价幼儿艺术作品，提升幼儿表现美、创造美的艺术素养4\n　　幼儿教育工作者应理解幼儿自主创作的美术作品。幼儿具有特殊的认知、特殊的情感表现方式，会按自己的特殊理解对美术作品进行夸张性的表现。幼儿这种天真烂漫的表现，即使带有若干不合理的成分，但这毕竟是幼儿自主意志的体现，是幼儿思想、情感的真实传达，教师都应给予赞赏、鼓励。当然，教师的必要指导、修正也是不可或缺的。幼儿教育工作者还应尊重、保护幼儿创作的积极性，切忌轻易否定幼儿的艺术作品。例如，在一次自主创作活动中，有一名小男孩创作的一幅画，上面污黑污黑的一大片，污黑之中还夹杂着许多红色的物体与一些不成样的物体。初看该作品，也许会让你大失所望，但这位小男孩却兴致勃勃地告诉老师：“老师，这是我画的恐龙时代，剑龙与翼龙正展开搏斗……”，教师听完小男孩的解说，深深地为小男孩惊人的想象力、天真的情趣所折服。　　五、结束语　　总之，幼儿美术活动的策略很多，幼儿教育工作者唯有对幼儿的美术活动策略进行优化，才能将幼儿的美术活动落到实处，也才能让幼儿在美术活动中尽情地想象，尽情地创造，健康快乐地成长。　　参考文献：　　[1]许莹.多内容多形式多感官――幼儿美术欣赏教育“三策略”[J].小学教学参考，2010（36）.　　[2]彭俊英.幼儿美术创作发展评价研究[D].南京师范大学，2003.4