精品幼儿美术案例=幼儿绘画成长个案与评析 8页

幼儿绘画成长个案执教：琚巧莲评析：吴丽芳绘画是幼儿个性化的表达语言之一，本文试图通过大三班男孩洛琰的绘画个案追踪评价，及时把握幼儿发展动态，提出具有针对性的教育策略和相应的教育措施，通过评价促进幼儿发展。片断一：初接手新班级，洛琰的妈妈与我交流：“可能是我们夫妻俩没有艺术细胞，洛琰没有得到这方面的遗传，缺少绘画方面的天赋，小中班时期一直对绘画不感兴趣，画的东西也很不像样。”一次人物主题画，洛琰画的是《小朋友做操》（如图1）。看他的作画工具，水彩笔零散不齐全。看他的作画过程，东张西望，迟迟不下笔。看他的作品，人物表征仍然处于近似蝌蚪人的象征期阶段，线条、色彩单一，画面情节简单。分析：洛琰小朋友是个思维活跃、语言表达能力较强的孩子。但由于家长的包办代替，动手能力较弱；又由于家长的主观臆想，对他的绘画兴趣、能力产生怀疑，继而偏颇评价、不重视。看到本班同龄孩子的发展水平，家长又产生急燥、焦虑情绪。家庭中的美术教育评价方式不当，会在无意间扼杀孩子的想像力，甚至把孩子与生俱来的艺术潜质与学习美术的兴趣、自信心破坏殆尽。洛琰绘画表征语言非常单一，这是因为缺乏绘画表征的体验和积累。同时，绘画材料短缺，也是原因之一。教育措施：1．与家长沟通，达成共识，积极鼓励、评价。教师与尹洛琰家长进行个别交谈，帮助其了解洛琰对绘画没兴趣、绘画水平差的真正原因、问题，并达成教育共识，对洛琰每次的绘画表现，从兴趣、态度、大胆表现等方面，用赏识的口吻进行鼓励性评价。2．提供相应的材料，创设适宜的环境条件。更换、添置水彩笔、油画棒等绘画工具材料，提供大张绘画纸，创设班级涂涂画画区角、手工作坊、作品展示栏等，营造和谐的环境、氛围，鼓励其大胆作画、表现。8\n效果与思考：尹洛琰家长文化层次较高，易接受新的教育理念，容易沟通。一天他的妈妈欣喜地告诉我：“洛琰回家第一次主动提出要画画，而且要求给大张的画纸；画得虽然不怎么样，但很大胆。我问他画什么。他说画小朋友参观工地（如图2），工地上有大吊车、升降机，大家看了很开心。我立刻就表扬了他，他很开心。”家长的认可，赏识、鼓励评价，支持和保护了幼儿绘画的兴趣、欲望，幼儿的自信也随之逐渐增强。如何使洛琰小朋友的兴趣持续性地发展，是我们需要进一步探讨的问题。评析:幼儿心理发展的一大特点就是以自我为中心，他们常常不自觉地把自己的情感投射到客体上，这种移情作用为幼儿美术教育提供了心理基础，加之幼儿语言表达不够成熟，逻辑思维刚刚萌芽，美术作为一种形象直观的语言，自然而然就成为满足幼儿情感和表达需要的最佳方式，所以，幼儿与美术活动有一种自然的亲和力，他们是那样地喜欢涂鸦、玩泥、撕纸、建构，沉浸于操作过程以及结果的不确定性所带来的乐趣之中，对幼儿来说，美术活动就是一种满足幼儿生命成长需要的游戏活动，一种可以从中获得欢乐和愉快体验的操作活动，一种可以直接沟通和自由表达的情感教育活动，在某种意义上可以说，美术活动是幼儿生命中不可或缺的一部分，它体现的是活动过程中幼儿的主动性、愉悦性、体验性和成长性，可尹洛琰小朋友为什么在幼儿园的小中班时期一直对绘画不感兴趣呢?从片段一开篇中提供的家长谈话中我们可以窥见一丝端倪,至少家长的美术教育观念和评价方式是一个重要的影响因素,家长没有认识到美术活动是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式,没有认识到绘画是幼儿个性化的一种语言,家长往往看出于功利化的美术教育价值取向,急于让幼儿出作品,出好作品,重视美术活动的结果(即作品),忽视美术活动过程中审美情感的培养和审美经验到获得,在评价幼儿美术作品时,常常不太关注幼儿个人情感和表现上的差异性,也没有认识到艺术表现的多元化特征,往往以家长个人的审美情趣和评价标准,对幼儿的作品作出主观的或肯定或否定的评价,导致幼儿对美术活动的兴趣、自信和创造力的丧失。尹洛琰的大班教师敏锐地意识到这个问题，首先与家长观点沟通，达成教育上的共识，然后为尹洛琰创设了一个可以利用绘画这种符号形式大胆地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感的宽松环境，让尹洛琰小朋友体验用美术与自我与教师与父母交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感，逐步增强他绘画的兴趣、自信和表现力。8\n片断二：一次《小朋友做操》印象画活动，由于表现的是孩子们熟悉的生活，许多小朋友显得得心应手，很快就投入到绘画情景中。洛琰小朋友开始兴致也很高，画着画着，再看看旁边同伴的画，他开始泄气了，只见他撅着小嘴，在生闷气呢。老师问：“洛琰，你有什么问题吗？”“我老是画不好小朋友。”分析：洛琰小朋友在绘画过程中由于技能的局限，无法支持其表达，将自己的画与同伴的画比较后产生了不自信。要使他保持持久的兴趣，应适时地给予他表征所需的比较观察方法，提升认知能力和给予表现技能。教育措施：1．现场比较观察、分析评价。在表现人物的过程中，教师引导洛琰观察、分析同伴及自己的手臂、腿的粗细、位置、比例，再将其过去画的单线条人物画与今天的画进行观察、比较、评价。2．提供富有表现力的材料，鼓励尝试表现。引导其运用不同粗细的水彩笔、油画棒，大胆表现出人物手臂、腿的粗细，及动态的变化。3．同伴欣赏互动评价。画后，展示幼儿作品，引导幼儿观赏、交流，互相评价：你喜欢哪幅画？为什么？谁进步了？你从哪里看出他进步了？效果与思考：在教师的启发引导下，洛琰画出了小朋友上举、侧举的做操动态，并且开始装扮人物，添画丰富画面（如图3）。由于教师适时地引导他观察、分析、比较、评价，帮助他在自我认识中提高审美意识和绘画表征能力，建立了绘画表现的自信；作品展示时的互动评价，洛琰小朋友的作品得到同伴的认可，又进一步提升了自信和兴趣。评析：幼儿艺术活动的能力和自信是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对其表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导在片段二中，教师并没有因为尹洛琰小朋友与其他小朋友的明显差距而急功近利地直接示范，没有一开始就教给尹洛琰小朋友一种表达模式，众所周之，现在在相当一部分幼儿园盛行的8\n“简笔画”就是急功近利的美术教育观念的典型产物，即由教师直接提供、示范各种表现对象简单生动的标准图式，幼儿临摹，从表面上看，幼儿的绘画水平提高了，因为幼儿的画面内容丰富了，也能用习得的图式画出想像画了，但是，长此以往，简笔画就代替了幼儿的感受、思考和想像，使他们失去了对周围事物的审美敏感性，失去了幼儿自己的绘画语言和个性风格，更为严重的是还容易扼杀幼儿绘画的兴趣、自信和潜在的自我创造意识和创造力。尹洛琰小朋友的大班教师在指导其进行绘画活动中，注意让尹洛琰小朋友自己去探索感受，去表达，注重培养其敏锐的审美感受力，同时尊重尹洛琰小朋友个性化的审美表现方式。教师对尹洛琰小朋友的指导是对话式的，而不是灌输式的，教师的角色是幼儿美术活动的“支持者、合作者和指导者”，而不是幼儿美术活动的“权威”，教师耐心地与尹洛琰小朋友共同欣赏、感受、体验审美对象，共同探索、尝试表现技巧，在这个过程中，教师支持尹洛琰小朋友的自主表达，根据尹洛琰小朋友的个人基础和表现特点，给予心理上、物质上和技术上的支持。长此以往，有利幼儿养成主动感受，积极探索、独立创作的良好习惯。这样，不仅有利培养幼儿对周围生活和艺术的审美敏感性、还有利于培养幼儿的绘画兴趣、自信和审美创造能力。此外，尹洛琰小朋友的大班教师在评价尹洛琰小朋友的美术作品时，强调的是幼儿个性化的表达方式和个人的成长进步，教师重视幼儿情感和表现上的差异性，提倡积极评价，鼓励幼儿进行相互评价，引导幼儿分享同伴个性化的表达方式和创意，使幼儿体验到运用绘画这种语言与同伴交流的喜悦和快乐，此举无意有助于激励幼儿绘画的热情和自信，也有利于充分挖掘同伴的教育资源，学习同伴多样化的表现技巧和表达方式。遗憾的是在片段二中教师似乎不太关注幼儿的自评，因为针对幼儿的身心发展特点来说，美术与其说是一种“视觉艺术”，不如说是一种“视听艺术”，教师要多听听幼儿对自己独特的视觉符号语言的诠释，只有这样教师才能深入了解幼儿的独特感受和特殊的表达方式，才能真正与幼儿共享美术活动的乐趣，才能对幼儿的作品做出个性化的评价，从而不断激发幼儿对美术活动的兴趣和热情，鼓励每个幼儿在原有的基础上不断提高。片断三：作为中国的国粹，京剧艺术深深地吸引着孩子们。一次洛琰的妈妈到北京出差，带回了一些京剧小泥人、京剧人物剪纸，孩子们爱不释手，议论纷纷：“这么奇怪的脸。”“这个脸色彩很鲜艳。”教师抓住了这一契机，引导幼儿开展了“有趣的京剧脸谱”主题教育活动。在“有趣的京剧脸谱”绘画活动时，洛琰小朋友迟迟难以下笔。8\n分析：在幼儿园的主题教育活动中，常常用绘画语言表征、表现主题。但常常出现两种现象，一是主题针对性不够强，活动围着主题外围转，主题仅仅是一个大拼盘，幼儿的表征缺乏有关主题的认知经验的支持；二是虽然有围绕主题深入开展活动，但幼儿缺乏艺术感受表达的技能、经验。因此，提高幼儿的审美感受、审美表达经验；围绕主题，从适宜的角度切入表征，是教学中急待解决的问题。教育措施：1．丰富与主题相关的活动。组织幼儿到京剧团参观，请在剧团工作的家长介绍有关京剧的人物及常识；发动家长、幼儿共同收集各种有关京剧脸谱的图片、明信片、邮票及京剧脸谱艺术品等，并一起观赏，交流感受；班级创设“京剧脸谱艺苑”，营造观赏学习的氛围；组织幼儿观看剪辑的VCD“京剧艺术表演”。2．开展专门的欣赏、交流活动。展示有代表性的京剧脸谱（生、旦、净、末、丑等），引导幼儿欣赏、谈论“我最喜欢的京剧脸谱”，创造互相启发、交流的机会，引导洛琰围绕所要表现的主题，与同伴进行评价、分析，交流想要表征的内容，激活幼儿的思维。3．开展丰富的创作活动，鼓励大胆表达。提供橡皮泥、纸盘、瓷盘、排笔、水彩颜料等，让幼儿体验各种制作、表现京剧脸谱的方式。结合班级开展的主题教育活动，班际活动，节日活动，外出参观等活动，鼓励洛琰用绘画的形式大胆表征，表现自己对事物的观察、理解、认识、情感、想像、创造。效果与思考：与主题相关的认知、欣赏活动的开展，开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的感性经验和审美情感。洛琰画的京剧脸谱（如图4），图案构成复杂，色彩较丰富，颇有抽象派的风格。经过了几次命题绘画活动，洛琰小朋友的绘画表现胆量明显增强，从他表现的画面内容看，题材多来源于自己的生活和想像。如，《节日的聚餐》（如图5）从构图上看，人物形象夸张，不拘一格，有颠倒的直立人，侧坐的正面人，并表现出人物的简单动态；《大雁回来了》（如图6）从色彩效果看，色彩较以前丰富起来了，但单个物体形象相对模式化，细节不够丰富。在把握了事物的基本特征表现的基础上，怎样培养幼儿的个性表现和创造力，是我们下一步引导的关键。评析：8\n如前所述，幼儿美术活动是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，所以幼儿美术教育应注重幼儿的审美情感体验，教师应从生态式艺术教育的视野将美术教育内容与手段与幼儿的生活以及幼儿的其他各领域活动有机整合，全方位地拓展幼儿的认知、丰富幼儿的审美情感体验和审美表达经验，真正让美术活动成为幼儿表达自己认识和情感的语言。在片段三中，教师能够敏锐地抓住幼儿的自发的审美兴趣，顺应尹洛琰等小朋友的审美情感需求，开展了“有趣的京剧脸谱”主题系列教育活动中，通过各种真实和模拟的情境，引导幼儿主动积极参与、亲历互动的真实的、持续的体验过程，使幼儿自然而然地与情境互动，由境生情、由情促感、有感而发，把美术活动变成幼儿可以体验、可以感知、可表现的操作活动。在每一次的情感体验和表达过程中，教师首先为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去主动尝试各种活动。其次，教室还善于创设一个适合幼儿情感需求的审美环境，使幼儿有兴趣，有积极性去主动感知、探究和体验，当幼儿有了深刻的审美情感体验以后，他们的身心才会处于最佳状态，才会激发表达的动机和灵感。使他们的美术作品显示出成人美术无可比拟的稚拙童趣和每个幼儿独特的个性魅力。此外，我们还欣喜地看到，主题活动的开展，开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的审美情感和表达经验，幼儿已经将自己在主题系列活动中获得的审美情感和审美经验主动地迁移到个人其他的绘画活动中，例如尹洛琰小朋友在片段三中的另外两幅画。反之，如果教师不注重幼儿审美情感的体验，而是急于让幼儿快出作品、出好作品，那么就会陷入机械监摹教师范例的怪圈，美术活动就变成了枯燥乏味的技术训练，幼儿就会失去绘画的兴趣和创造力。片断四：经过一段时间的绘画活动，洛琰小朋友虽然能够大胆地表现，但每次绘画的人物仍然较模式化，缺少个性特征。一次意愿画，洛琰小朋友画的是《假日的印象》（如图7），画面虽然零散，但充满了童真。只见他滔滔不绝地给旁边的同桌讲解画的内容，讲述的内容远比画面的内容丰富、生动。分析：幼儿的想像力丰富，但由于其表现技能的限制，他们的绘画作品并不能完全表现他们的想像内容。洛琰小朋友《假日的印象》想像力丰富，但造型语言简单，缺乏个性化的造型语言，体现不了他的个性、想像力和创造力。如何在充分发挥幼儿想像力的同时，用美术语言尽情表现，发挥幼儿个性、创造性地表征能力，是下阶段急需解决的问题。教育措施：1．自我讲述评价。8\n指导洛琰家长参与评价的方法，不论在园在家，绘画活动后，请洛琰小朋友给同伴、家长讲述画面的内容和自己的创作意图，让其在对自己的作品进行描述性的自我讲述评价中发展想像力，提高审美能力。2．从细节入手，有侧重点地观察、赏析、表现。针对每次的绘画内容，引导其从细节方面，有侧重点地进行观察、分析评价、表现。如，形象特征、衣饰、表情、情绪等。3．名画欣赏，学习艺术化的表现语言。选取有代表性的中、外艺术大师名画，引导幼儿更深入地欣赏造型元素，从表现特色元素方面进行欣赏、感受、评价、表现。如：色彩的冷暖色调对比，线条的梳密对比，造型的大小对比，块面与线条的对比等。4．同伴间的交流欣赏。引导幼儿牵移经验，从内容、构图、形象、色彩、想像力、创造力等方面多维度、综合地引导幼儿欣赏、评价同伴的作品，分享同伴间富有个性化的表征语言，以丰富幼儿的审美经验。效果与思考：通过深入的观察、观赏、评价，丰富了幼儿多样化的造型语言和个性想像表现力。如洛琰画的《我的爸爸》（如图8）突出观察人物的细节：眼镜、胡须、额头等。《我的妈妈》（如图9）突出表现人物的表情特征，人物就显得生动，突显人物的个性。他的作业袋封面装帧设计《神奇的汽车》（如图10），一辆神奇、有趣、满载的汽车，车上载重房子、树木、草地等，俨然是一座移动的绿洲家园。写生画《美丽的水仙花》（如图11）表现出了水仙花婀娜的姿态。《神气的狮子》（如图12）、《我设计的赛车》（一、二）（如图13、14）用色大胆，线条流畅，想像力丰富，张扬个性，衬托其内心世界的丰富性，别有一种儿童艺术情趣。评析：与传统的技术化、理性化的幼儿美术教育相比，现代的幼儿美术教育更强调自由创造的意义。现代的幼儿美术教育支持幼儿富有个性和创造性的表达，比较重视美术活动对幼儿人格特征的影响。从片段一至四所展示可尹洛琰小朋友的每一幅作品中，我们均可以看到，每一个幼儿都有创造的潜能，幼儿独特的视觉语言往往使得他们的美术作品显示出成人美术作品无可比拟的独特魅力，而尹洛琰小朋友的教师、父母、同伴对他的这种创造性的赞赏和鼓励又反过来激发他对美术活动产生更大的兴趣，使他在自由表达的快乐中不断地丰富和完善自己的视觉符号样式，并大胆改进、翻新，从而更进一步促进他创造能力的发展。显然，我们在此所谈及的幼儿的创造力与与成人所显示的创造力是不同的，成人的创造力是指其为社会、文化等方面能带来质的变革的能力，而幼儿的创造力则是指创造出对其个人来说是全新的，8\n前所未有的事物的能力，这种能力不仅在幼儿美术作品中反映出来，还从其美术活动过程中反映出来；艺术是无错的，自由创造和追求变化正是艺术的主要特征之一。我们看到尹洛琰小朋友的教师在指导其进行美术活动的时候，总是鼓励让幼儿按自己的感受和体验来理解，按自己的认识和意愿去表达，为幼儿提供了一个广阔的创造表达空间，同时也为幼儿审美创造力的逐步发展提供强有力的支持：尹洛琰小朋友的教师不仅重视引导尹洛琰小朋友在与各种各样的生活环境的真实互动过程中积累各种各样的生活体验，积累丰富多彩的内在图式；还重视引导尹洛琰小朋友与各种各样的艺术环境互动，拓展幼儿的艺术经验，帮助幼儿积累多样化的表达方式；同时充分关注尹洛琰小朋友运用绘画这种语言与教师、父母、同伴进行多种形式的交流，通过引导尹洛琰小朋友与生活环境、艺术环境、人际环境的多方对话，构筑了一个立体的多元的对话网络，使幼儿的创造力在多种形式的对话中不断生发，也使幼儿对美术活动的兴趣、自信和创造力不断得以激发，并且泛化到生活的其他领域，丰富幼儿的情感世界，促进幼儿人格的和谐发展。8