幼儿园美术教育评价 31页

幼儿园美术教育与活动设计主讲人：汤霞敏\n第九章幼儿园美术教育评价第一节幼儿园美术教育活动的评价第二节幼儿美术学习的评价\n学习目标了解幼儿园美术教育活动评价的目的，能够从活动目标、活动内容、活动工具材料、活动过程、活动效果等方面来对幼儿园美术教育活动进行评价。了解幼儿美术欣赏能力与态度、对幼儿美术创作过程和美术作品评价的标准和方法，并练习在真实情景中进行评价。了解档案袋评价中幼儿美术作品的选择和档案袋评价的特点，尝试运用档案袋对幼儿美术学习进行评价。\n第一节幼儿园美术教育活动的评价一、幼儿园美术教育活动评价的目的二、幼儿园美术教育活动评价的内容\n一、幼儿园美术教育活动评价的目的幼儿园美术教育活动的评价是指在幼儿园美术教育活动中，对幼儿教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果进行价值判断的过程，它起着诊断、修正、预测作用。\n一、幼儿园美术教育活动评价的目的1、提高教育质量2、教师的反思性成长3、促进每一个幼儿的发展\n二、幼儿园美术教育活动评价的内容评价内容评价标准活动目标1、与分类目标、年龄目标和总目标的联系是否相统一2、与本班幼儿实际情况是否相适应活动内容1、是否有助于实现美术教育活动的目标2、是否适合幼儿现有水平又有一定挑战性3、是否符合幼儿现实需要又有其利于长远发展工具材料1、是否根据主题、幼儿水平、年龄特征准备相应材料2、是否有充足的、富有美术表现力的工具材料活动过程从教师的活动准备、活动设计、活动组织、活动指导四方面进行（书232页）活动效果1、幼儿情绪、注意力、积极性、主动性、坚持性如何2、创作的作品如何\n第二节幼儿美术学习的评价一、对幼儿美术欣赏的评价二、对幼儿美术创作过程的评价三、对幼儿美术作品的评价四、档案袋评价\n一、对幼儿美术欣赏的评价（一）对幼儿美术欣赏能力的评价（二）对幼儿美术欣赏态度的评价\n（一）对幼儿美术欣赏能力的评价幼儿美术欣赏能力的内容：1.经验层面（四种水平或类型）不能说出画面的主要形象和内容；能说出画面的主要形象和内容；能说出画面的主要内容及其简单关系；能说出画面的主要内容及其简单关系外，还能具体地描述画面的某些细节或做出整体性的描述；\n幼儿美术欣赏能力的内容：2.形式层面（四种水平或类型）幼儿只能很笼统地说出美术作品好看；幼儿因为画面上有自己熟悉的东西说好看；幼儿因为画面上某些形象、色彩好看或情节有趣说好看；幼儿能从造型、色彩、沟通等方面说出美在哪里；\n幼儿美术欣赏能力的内容：3.象征层面（三种水平或类型）幼儿不能或错误说出作品图像意味；幼儿能简单、正确说出作品图像意味；幼儿能详细、正确说出作品图像意味；\n幼儿美术欣赏能力的内容：4.主题层面（三种水平或类型）幼儿不能或错误说出作品主旨；幼儿能简单、正确说出作品主旨；幼儿能具体描述作品主旨；\n幼儿美术欣赏能力的级别：1.三级美术欣赏水平：在经验层面上——能说出画面的主要内容及其简单关系外，还能具体地描述画面的某些细节或做出整体性的描述；在形式层面上——幼儿能从造型、色彩、沟通等方面说出美在哪里；\n幼儿美术欣赏能力的级别：1.三级美术欣赏水平：在象征层面上——幼儿能详细、正确说出作品图像意味；在主题层面上——幼儿能具体描述作品主旨；\n幼儿美术欣赏能力的级别：2.二级美术欣赏水平：在经验层面上——能说出画面的主要内容及其简单关系；在形式层面上——幼儿因为画面上某些形象、色彩好看或情节有趣说好看；\n幼儿美术欣赏能力的级别：2.二级美术欣赏水平：在象征层面上——幼儿能简单、正确说出作品图像意味；在主题层面上——幼儿能简单说出作品主旨；\n幼儿美术欣赏能力的级别：3.三级美术欣赏水平：在经验层面上——不能说出画面的主要形象和内容；能说出画面的主要形象和内容；在形式层面上——幼儿只能很笼统地说出美术作品好看；幼儿因为画面上有自己熟悉的东西说好看；\n幼儿美术欣赏能力的级别：3.三级美术欣赏水平：在象征层面上——幼儿不能或错误说出作品图像意味；在主题层面上——幼儿不能说出或完全错误理解了作品主旨；\n（二）对幼儿美术欣赏态度的评价1.很专注幼儿自始至终将注意力集中在欣赏活动上，几乎不受外界影响。2.比较专注幼儿努力将注意力集中在欣赏活动上，很少不受外界影响。3.不太专注幼儿在欣赏过程中很容易受到外界的影响，常常走神。\n二、对幼儿美术创作过程的评价幼儿美术创作过程是指从某一艺术表现构思的产生到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际生活中是融为一体的。一般而言，对幼儿美术创作过程的评价具体可从构思、主动性、兴趣性、专注性、独立性创造性、操作的熟练性、自我感觉、常规习惯等九个方面进行，每个方面可分为四种水平。（参考书本P238-241）举例：P241-243\n三、对幼儿美术作品的评价1.罗恩菲尔德首先从儿童的成长这一角度来进行，即从美术作品中所反映的儿童的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造等七个方面的发展来进行主观的评价；其次才从发展的阶段、技巧和作品的组织三个方面进行客观的评价，并且客观评价只是主观评价的补充。具体参考书本P244-246\n三、对幼儿美术作品的评价2.多彩光谱项目对儿童美术作品的评价，采用的方法是收集儿童在一整年中的美术作品，并按具象性表现水平、探索程度、艺术水平等三个主要方面，从整体上对儿童作品集进行考察与评价。评价项目和具体评分标准详见书本P247\n三、对幼儿美术作品的评价3.孔起英评价幼儿绘画作品的标准分为线的造型、色彩的使用、构图与构思三项。评价项目和具体评分标准详见书本P249-250\n三、对幼儿美术作品的评价4.杨景芝作品是否符合年龄特点作品是否具有童真稚趣作品是否有独特性看作品的艺术水平使用材料和表现技法是否有独到之处\n三、对幼儿美术作品的评价评价者的视角不同有评价方法和标准；无论采用什么标准，其出发点都应该适宜幼儿的发展，成人应给予尊重和理解，更多关注幼儿作品中的想象力、创造性、独特性和表现力等因素。\n四、档案袋评价档案袋评价是指有目的地收集幼儿学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以此为依据判断他们的美术学习和成长状况。这种评价强调幼儿学习中真实材料的收集，强调幼儿学习的过程。基本成分是幼儿的作品，包括对幼儿完成作品过程的描述和记录，以及幼儿自己、教师以及同伴对作品的描述和评价。\n四、档案袋评价（一）档案袋中幼儿美术作品的选择（二）档案袋评价的特点（三）档案袋评价可能存在的误区\n（一）档案袋中幼儿美术作品的选择1、儿童的认知水平及思维方式2、儿童的个性与情感3、儿童的美术表现技能\n（二）档案袋评价的特点1、评价主客体融合：教师、家长与幼儿2、评价标准多元化：描述水平、探究水平、艺术水平3、评价内容多视角：认知水平、技能发展、情绪情感、个性气质等方面4、评价方法多样性：爱心标签、星级指数、我说我画、表格评价\n（三）档案袋评价可能存在的误区1、档案袋评价形式化，为了收集而搜集一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。另一方面，档案袋成为装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作。2、档案袋评价片面化，为展示优势和成就而设置