小学语文古诗词教学教案模板 39页

学校语文古诗词教学教案模板学校语文古诗词教学改进桃江县灰山港镇苍场湾学校——郑明一、古诗词教学存在的问题在学校语文古诗词的教学过程中，老师往往只留意提高同学的语文成果，对于古诗词的讲解也停留在学问点上，单一地要求同学背诵，而忽视了同学对于古诗词的懂得；因此往往在教学过程中，同学并不能体会到古诗词的真正意义，导致同学对于古诗词的学习显现惧怕心理，不能静下心来仔细学习；低年级的古诗词讲解中，老师过分留意背诵和生字教学，将懂得诗词的漂亮意境抛到一边，同学往往学会了生字，但是对诗词的含义懂得表现为蜻蜓点水；二、学校语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在学校阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分；针对教学中显现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制；1.观看朗诵，懂得背诵处于学校阶段的同学，其思维处于正在进展的阶段，而这个年龄段的同学记忆力也处在最强的阶段；在学校语文古诗词教学中，教师应要求同学加强对于古诗词的背诵和朗读；让同学在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，懂得作者写作的心态，这能够使得同学在古诗词学习过程中对古诗词的懂得更加深刻，并真正明白古诗词的文化；除此之外，老师仍应留意同学对于古诗词的积存，而背诵往往就是同学对于古诗词积存的最好方法；因此，观看朗诵，懂得背诵，能够使得同学在学习学校语文古诗词的同时明白作者的思想感情；学校阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要老师赐予很好的指导；老师的示范朗诵对同学\n懂得诗词具有很大的帮忙，重视朗诵是诗词教学的根本；古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读仍可以促进背诵；1.合理联想，深化懂得古诗词之所以特殊精妙，是由于其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中；在学校语文古诗词的教学过程中，老师应留意对于古诗词意境的重现，加深同学对于古诗词的懂得；此外，在教学过程中老师仍可以让同学进行角色扮演，以激发同学的想象力；比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色；这里的“小扣柴扉久不开”，给同学制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？老师可以让同学设想一下，诗人敲不开门的缘由是什么呢？同学开头积极探究这个缘由，是外出了呢？仍是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了同学的想象力；“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里仍有什么景色？同学依据自己的生活体会和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，仍有一群群的蜜蜂在采蜜，花间仍有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色；这是“一枝红杏出墙来”引发的摸索，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色；在这样的想象过程中，一方面发挥了同学的想象力，另一方面提高了同学的思维才能，而且在沟通的过程中，仍提高了同学的表达才能，为同学的写作供应了成功的范例；2.联系生活，运用诗词中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够表达诗人当时的真实感情；因此，在学校语文教学过程中，老师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让同学对古诗词的学习布满欲望；在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回家乡的情形的诗；可以联系生活中的具体实例，懂得诗词的写作佳境；“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？同学依据生活中的体会具体懂得这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么缘由促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今日的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗\n人打招呼的？说明白什么？乡音和鬓毛都说明白什么？这样激发学生对生活经受的回忆，回忆的过程中，同学可以重拾生活的杰出片段，更好地感悟诗词意境；在同学的学习道路上，学校是一个关键的阶段；学校语文教学可以培养同学的文学素养，特殊对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高同学对于古诗词学习的积极性，并使得同学的学校语文成果得到提升；学校语文读写教学利与法桃江县灰山港镇苍场湾学校——郑明一、学校语文读写结合的利学校语文教学过程中，将读写结合仍有利于提高同学的分析思维和制造思维；同学在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高同学的分析思维具有促进作用；同学在基于大量的阅读基础上，当其学问量积存到确定程度时，就会具有制造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其制造思维，提高创新才能；因此，开发和提高同学的分析思维和制造思维，需要在学校语文教学中，将阅读和写作结合起来；例如，让同学大量阅读关于四季的记叙类文章，同学就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，同学在确定程度上会条件反射的将其积存的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特点在写作中反映出来；二、学校语文读写结合的法2.挖掘课本教材，在阅读中摸索、创作；学校语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特殊留意利用教材，充分挖掘课本教材内容；在读写结合教学中，老师要在深化懂得课文基础上，挖掘课文内容和思想，引导同学朗诵甚至背诵课文，让同学在深度阅读中学会摸索和创作；例如，在《狼和鹿》教学中，老师可让同学在反复阅读课文的基础上，引导同学摸索和创作；让同学们摸索生态平稳的问题，考虑生态平稳的原理和爱护生态平稳的正确做法，并鼓励同学用新的例子\n来诠释生态平稳的问题，如以“鸟和虫”为题，让同学进行进一步的摸索和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平稳的后果；这不但有效拓展了同学的写作空间，仍加深了文章内容的懂得；2.加强对课外阅读的指导，积存写作素材；大量的阅读能够为写作积存学问和素材，而写作也需要充分的阅读作为基础；不管是阅读教学仍是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的成效；老师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发觉和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩高校生的学问面，为同学写作积存丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来；例如，在学习唐诗时，老师可以教材选择的唐诗为引，让同学阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加同学学问广度和深度有重要作用，让同学积存丰富的写作素材；3.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作；在学校语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励同学在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作；缩写就是让同学依据课文的中心思想，让同学以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨；缩写一方面能提高同学的归纳分析才能，同时也锤炼同学的写作表达才能；仿写就是让同学仿照范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作；仿写主要是锤炼学生的语言表达和结构组织才能，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比如、排比等修辞手法出现庐山云雾的形状，老师可以引导同学体会作者的观看次序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练；随笔写作是老师在课堂教学中，向同学抛出一个话题或题材，让同学在课堂上任凭进行写作练习；随笔练习能较好的发挥同学的创新才能和应变才能；以《黄果树瀑布》一文为例，老师在课堂中让同学在仔细学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锤炼同学的创新才能和写作才能；老师在学校语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分别，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合同学的方法来提高同学的阅读才能和作文才能；\n作者：王丽芳工作单位：江苏省张家港市青龙学校学校语文古诗词教学改进城关学校申大鹏一、古诗词教学存在的问题在学校语文古诗词的教学过程中，老师往往只留意提高同学的语文成果，对于古诗词的讲解也停留在学问点上，单一地要求同学背诵，而忽视了同学对于古诗词的懂得；因此往往在教学过程中，同学并不能体会到古诗词的真正意义，导致同学对于古诗词的学习显现惧怕心理，不能静下心来仔细学习；低年级的古诗词讲解中，老师过分留意背诵和生字教学，将懂得诗词的漂亮意境抛到一边，同学往往学会了生字，但是对诗词的含义懂得表现为蜻蜓点水；二、学校语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在学校阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分；针对教学中显现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制；1.观看朗诵，懂得背诵处于学校阶段的同学，其思维处于正在进展的阶段，而这个年龄段的同学记忆力也处在最强的阶段；在学校语文古诗词教学中，教师应要求同学加强对于古诗词的背诵和朗读；让同学在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，懂得作者写作的心态，这能够使得同学在古诗词学习过程中对古诗词的懂得更加深刻，并真正明白古诗词的文化；除此之外，老师仍应留意同学对于古诗词的积存，而背诵往往就是同学对于古诗词积存的最好方法；因此，观看朗诵，懂得背诵，能够使得同学在学习学校语文古诗词的同时明白作者的思想感情；学校阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要老师赐予很好的指导；老师的示范朗诵对同学懂得诗词具有很大的帮忙，重视朗诵是诗词教学的根本；古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读仍可以促进背诵；2.合理联想，深化懂得\n古诗词之所以特殊精妙，是由于其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中；在学校语文古诗词的教学过程中，老师应留意对于古诗词意境的重现，加深同学对于古诗词的懂得；此外，在教学过程中老师仍可以让同学进行角色扮演，以激发同学的想象力；比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色；这里的“小扣柴扉久不开”，给同学制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？老师可以让同学设想一下，诗人敲不开门的缘由是什么呢？同学开头积极探究这个缘由，是外出了呢？仍是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了同学的想象力；“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里仍有什么景色？同学依据自己的生活体会和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，仍有一群群的蜜蜂在采蜜，花间仍有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色；这是“一枝红杏出墙来”引发的摸索，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色；在这样的想象过程中，一方面发挥了同学的想象力，另一方面提高了同学的思维才能，而且在沟通的过程中，仍提高了同学的表达才能，为同学的写作供应了成功的范例；2.联系生活，运用诗词中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够表达诗人当时的真实感情；因此，在学校语文教学过程中，老师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让同学对古诗词的学习布满欲望；在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回家乡的情形的诗；可以联系生活中的具体实例，懂得诗词的写作佳境；“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？同学依据生活中的体会具体懂得这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么缘由促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今日的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明白什么？乡音和鬓毛都说明白什么？这样激发学生对生活经受的回忆，回忆的过程中，同学可以重拾生活的杰出片段，更好地感悟诗词意境；在同学的学习道路上，学校是一个关键的阶段；学校语文教学可以培养同学的文学素养，特殊对于古诗词\n教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高同学对于古诗词学习的积极性，并使得同学的学校语文成果得到提升；学校语文读写教学利与法城关学校申大鹏一、学校语文读写结合的利学校语文教学过程中，将读写结合仍有利于提高同学的分析思维和制造思维；同学在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高同学的分析思维具有促进作用；同学在基于大量的阅读基础上，当其学问量积存到确定程度时，就会具有制造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其制造思维，提高创新才能；因此，开发和提高同学的分析思维和制造思维，需要在学校语文教学中，将阅读和写作结合起来；例如，让同学大量阅读关于四季的记叙类文章，同学就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，同学在确定程度上会条件反射的将其积存的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特点在写作中反映出来；二、学校语文读写结合的法2.挖掘课本教材，在阅读中摸索、创作；学校语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特殊留意利用教材，充分挖掘课本教材内容；在读写结合教学中，老师要在深化懂得课文基础上，挖掘课文内容和思想，引导同学朗诵甚至背诵课文，让同学在深度阅读中学会摸索和创作；例如，在《狼和鹿》教学中，老师可让同学在反复阅读课文的基础上，引导同学摸索和创作；让同学们摸索生态平稳的问题，考虑生态平稳的原理和爱护生态平稳的正确做法，并鼓励同学用新的例子来诠释生态平稳的问题，如以“鸟和虫”为题，让同学进行进一步的摸索和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平稳的后果；这不但有效拓展了同学的写作空间，仍加深了文章内容的懂得；\n2.加强对课外阅读的指导，积存写作素材；大量的阅读能够为写作积存学问和素材，而写作也需要充分的阅读作为基础；不管是阅读教学仍是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的成效；老师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发觉和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩高校生的学问面，为同学写作积存丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来；例如，在学习唐诗时，老师可以教材选择的唐诗为引，让同学阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加同学学问广度和深度有重要作用，让同学积存丰富的写作素材；3.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作；在学校语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励同学在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作；缩写就是让同学依据课文的中心思想，让同学以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨；缩写一方面能提高同学的归纳分析才能，同时也锤炼同学的写作表达才能；仿写就是让同学仿照范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作；仿写主要是锤炼学生的语言表达和结构组织才能，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比如、排比等修辞手法出现庐山云雾的形状，老师可以引导同学体会作者的观看次序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练；随笔写作是老师在课堂教学中，向同学抛出一个话题或题材，让同学在课堂上任凭进行写作练习；随笔练习能较好的发挥同学的创新才能和应变才能；以《黄果树瀑布》一文为例，老师在课堂中让同学在仔细学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锤炼同学的创新才能和写作才能；老师在学校语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分别，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合同学的方法来提高同学的阅读才能和作文才能；学校语文差异教学实践城关学校申大鹏\n一、学校语文差异教学存在的问题尽管许多老师在授课中已经熟识到差异教学的重要作用，并且开头重视对差异教学的争论，但是在实际的教学中仍是存在着许多问题，假如不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的成效，甚至仍会严肃阻碍到语文的教学，笔者认为学校语文差异教学存在的问题主要有以下几点：1.老师的理论基础薄弱许多老师授课模式的基础都是在常年的训练工作中所获得的体会，所以往往会显现训练理论基础薄弱的情形，特殊表现在差异教学的相关理论学问上，由于这种教学方式较为新颖，老师在以往的教学中接触较少，所以许多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，铺张了大量的教学时间，可是成效并不好；2.班级人数的限制想要保住差异教学的良好成效，需要老师对每一位同学的思想、学习、家庭情形都有所明白，这要求老师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在许多学校的班级人数设置并不合理，老师也无法完成全部同学的分类，最终只能依靠考试成果来划分同学的差异性，对同学的学习动机和爱好点并不明白，导致许多具有潜力的同学由于一次成果不好而被忽视；3.语文老师对语文学科教学懂得不足《义务训练语文课程标准》的基本理念之一就是：“同学是学习和进展的主体；语文课程必需关注同学的个体差异和不同的学习需要”；可是一些老师并没有意识到这一点，他们忽视了由于同学个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调老师在教学中的主体位置，在课上缺乏足够的师生沟通和生生沟通，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对同学的明白和熟识；二、学校语文差异教学策略1.加强老师理论学习许多老师深受传统训练理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对学校语文训练改进带来了困难；《义务训练语文\n课程标准》中强调，同学是学习主体，老师是教学的主导；由于生活环境的不同，每个同学都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以老师必需关注同学之间的不同之处，实施差异教学；但是目前许多学校语文老师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微；其缘由在于老师并没有有意识地针对同学的个体差异，特地组织教学；所以学校应组织学校语文老师深化学习《义务训练语文课程标准》中差异教学的理念，这是特殊重要的；2.差异教学的实施分组教学是差异教学理念中一个特殊有效的方式；在课堂教学中老师通过观看同学之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学；在这短短的四特殊钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率；对同学进行合理的分组是特殊重要的，这是差异教学开展的核心；依据教学目标、教学内容、同学的学习需要等不同，对同学进行合理的分组；这种分组方式是随着教学内容和同学的不同特点随时转变的，有效地将差异教学在教学中开展开来；3.准时进行教学反思城关学校申大鹏一、口语交际教学存在的问题第一，重视程度不够；在学校语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了确定的熟识和懂得，但是由于缺乏深化的摸索和争论，因此并没有重视口语交际的实际训练；对于学校语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给同学支配训练的理论题目，然后再对同学的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的熟识不仅没有达到口语交际的目的仍造成了教学时间的铺张；其次，同学缺乏主动性；我国的训练模式由于长期受到应试训练的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对同学学问水平的提高，忽视了培养同学的实践才能、思维才能以及制造性才能，而且也限制了同学想象力和制造力的进展，在课堂教学中，同学并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学成效的提高，也不利于同学综合才能的培养；\n第三，缺乏实践性教学；在学校语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进同学综合才能、行为习惯以及待人态度的培养；然而，实际的口语交际教学中对同学实践性的交际训练照旧特殊缺乏；这主要表达在，第一，老师没有精确懂得口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，仍使同学的交际训练仅仅是停留在表面上；然后，口语交际的训练只限于部分成果好、思维活跃的同学，而绝大多数同学都处于被动的接受状态；第四，教学内容的不正确懂得；对于口语交际的教学内容，大多老师都简洁的懂得为教材内容，而没有将口语交际与同学的日常生活进行有机的结合；由于老师对教学内容的不正确懂得，就导致了同学实际口语交际的成效并不明显；二、口语交际教学的策略第一，创设合理的教学情境；在学校语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热忱和爱好，要积极地引导同学培养自己思维的宽敞性以及发散性；由于思维的宽敞性不仅是同学创新思维的基础条件，仍是促进同学养成仔细摸索习惯的关键因素；老师要经常性的给与同学夸奖和确定，鼓励同学进行大胆的表述；如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织同学分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容动身，给同学设定一个交际情境，假如其次天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励同学充分发挥自己的想象力，将故事补充完整；通过这样的情境对话，不仅有利于同学发散性思维才能的培养，仍能促进同学的制造性才能和交际才能的进展；其次，供应足够沟通空间；在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵敏运用多样化的互动方式，犹如学和同学之间的互动，这是通过同学间的沟通，来达到思想意识交换的目的；也如老师和同学之间的互动，这个主要表达在老师和同学之间角色的互换来进行一种思想上的公正沟通，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体位置，同学被动的接受老师口述的教学过程；在口语交际教学中，老师应当有意识的引导同学发挥课堂教学的主体作用，从而激发同学主动参与到口语交际的活动中；再如集体式互动，集\n体式互动包括小组学习模式的沟通、全班同学的共同沟通以及面对社会的广泛沟通等；这种集体式的沟通不仅可以扩高校生的交际面，仍能有效地促进口语交际才能的提高；第三，引导同学把握交际方法；在进行口语交际训练时，老师应当充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使同学在把握扎实的理论学问的同时更好的进行口语交际；在同学的训练过程中，老师应当积极地鼓励同学勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值；如在学习《木兰从军》时，老师可以先让同学对花木兰有一个充分的熟识和明白，然后鼓励同学通过自己的懂得将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进同学懂得才能、思维才能的培养，更能在提高课堂教学的同时培养同学的交际才能；总而言之，学校语文的口语交际教学不仅是对同学在实际生活中的一种锤炼，更是对老师教学方法的一种全新考查、挑战；针对我国目前在学校语文口语交际中存在的一些问题；而作为一名合格的学校语文老师，必需要充分地熟识到口语交际教学的重要性以及它对同学综合才能培养的关键作用，在平常的教学过程中，要从存在的问题动身，改进不足并加强同学的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高学校语文课堂的教学成效，同时也能培养同学的思维才能、表达才能以及制造性才能，从而促进同学的全面和谐进展；作者：范德生工作单位：山东省平度市明村镇范家集学校学校语文素养训练实施争论城关学校申大鹏一、转变教学思想，提高素养训练意识素养训练在学校语文教学中的实施，第一要求语文老师转变教学思想；具体来讲，老师应当从应试训练的思想转变为素养训练的思想，进一步体会到应试训练的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以同学的高分数作为评判依据；这是由于应试训练的后果是：将训练的成功归结于考试的成功，在成就一少部分尖子生的同时，舍弃或者是否定了大部分的同学；留意智育（高分数和死学问），忽视了其他一些方面（个性特长和全面发\n展），甚至是对同学的身心健康造成了巨大的损害；素养训练在小学语文教学中的实施，是训练本质特点的一个重要表达；换言之，素养训练的实施目的，并非使全部的同学都能够升学和深造，而是能够使全部的同学将来都能成为对社会有用的人，老师通过提高学生的综合素养，从而使同学成为全面进展的人才；因此，老师应当以训练工作的责任感与历史使命感为己任，完全转变教学思想，不再单纯性地留意同学的高分数，提高素养训练意识，并且贯彻实施；二、和谐师生关系的创建老师不仅仅是同学的指路人，仍是学生的好伴侣；老师这种职业是特殊高尚的，老师教学质量的高低跟老师怎样处理师生关系有着特殊大的关联性，假如老师能够真正地爱同学，跟同学和谐、公正地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛；由于学校生的年龄比较小，因此犯错误也是不行防止的，老师不应当冷冷地批判同学，而应当鼓励同学，这样，同学也能够更好地改造自己的错误、补偿自身的缺陷，从而增强学习的自信心；此外，老师仍应当重视培养同学的才能，指导同学怎样学习和把握学问以及提高同学自主学习的技能，并非死记硬背，不然就脱离了素养训练的轨道；语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是特殊亲热的，它产生和进展于社会生活，且被应用于社会实际生活；语文也属于一种文化现象，语文要素构成了文化环境，以人的进展和进步作为视角，语文教学是第一位的，它不仅仅能够应用于交际，仍是提高人的文化素养的前提和基础；为此，这就要求学校语文老师实施开放性的语文教学；老师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，将生活实际和语文学问有效地统一起来；老师在教学中可以有效地统一实践应用、时代进展的信息，教材上的基础学问，以使完善的教学学问系统形成，并且创设良好的育人环境；具体而言，一方面，老师需要规范化作业批改的书面语言、跟同学沟通的生活语言、老师的教学语言，并且留意文采，不行以随心所欲，老师更需要进行规范化的书写；另一方面，老师需要创设良好的语文教学环境，从而使同学能够在良好的环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学；只有做好以上两个方面，才能够切实进行开放性的语文教学；\n四、组织课外活动教学老师在学校语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且留意课外活动的教学，这是学校语文新课改的要求；在课外活动中，同学听说读写的才能得以提高，调动了同学的学习爱好，充分地表达了学生的特长，进展了同学的个性，陶冶了同学的性情，同学获得了思想训练，增长了同学的学问，拓展了同学的视野，丰富了同学的生活；为此，老师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素养训练；学校语文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是玩耍、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵竞赛等等；老师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、准时性、趣味性的特点；老师在组织课文活动教学中，应当留意示范和引导，提高同学的学习自信心，激发同学的学习爱好；与此同时，应当为同学讲解学习的技巧和方法，鼓励同学大胆一些，以有效地激发同学的学习热忱和积极性；比如，老师引导同学进行5分钟的朗读练习：同学轮番地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读；这样，在朗读练习中，同学良好的读书习惯得以形成，并且同学在朗读的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，也增强了同学的审美观念；事实说明，老师组织课文活动教学有利于素养训练的顺当实施；总之，学校语文老师务必领会素养训练的内涵，完全地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素养训练，不断地创新教学手段，从而创设良好的教学气氛，以使同学得以健康的进展和进步，最终提高同学的综合素养；作者：张继美工作单位：江西省赣州市兴国县青少年校外活动中心学校语文素养训练实践城关学校申大鹏一、在学校语文教学中实施德育二、在学校语文教学中实施美育素养训练的一项关键内容就是美育，美育能够健全人的品德；其中，在学校语文教学中，提高同学想象美的才能是尤为关键的；针\n对学校生来讲，他们的实际生活体会和阅历是特殊少的，不具备一定的审美才能；为此，在课堂教学中，老师需要启示同学进行想象，进而感受到美；老师应当结合教材学问要求同学进行大胆地想象，由于学校生的思维意识和思维才能比较差，因此老师在启示同学想象的过程中，需要立足于同学的实际情形，从而提高同学的审美能力；例如，老师在教学《望庐山瀑布》这一首古诗时，借助多媒体技术为同学显现一幅漂亮的瀑布画面，并且配上漂亮的乐曲，然后要求同学在观看之后闭上双眼，在听乐曲的过程中对瀑布的壮美美进行想象，从而有效地培养同学想象美的才能；三、实施有效的课堂教学评判，提高同学的综合素养语文学科进行教学评判的目的不但是对同学学习任务的完成和学习目标的实现进行考查，而且也是对老师的教学情形进行检验与完善，进而让老师不断地完善教学设计，进而推动同学的全面进展，这是学校语文新课标的要求；可是，目前固有的考试制度让我们对同学的评判照旧保持在一张试卷中；因此，需要实施有效的课堂教学评判，进而合理和科学地评判同学，只有如此，才能够适应新课标的要求，并且实现素养训练的教学目的；（1）实施多样化的教学评判；很长一段时间以来，无论是学校，仍是老师，都通过单一的教学评判———笔试对同学进行评判，然而笔试存在特殊大的局限性；为此，老师只有实施多样化的教学评价，才可以激发同学的学习爱好和学习积极性，进而加强师生之间的沟通和沟通，比如，老师在教学中可以实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教学评判，从而更加全面地考查同学；（2）评判内容的多元化；在学校语文教学中，我们往往会发觉尽管一部分同学的学习成果不够理想，可是他们具有比较强的口语交际才能和朗读才能；有一部分同学的学习成果较为理想，可是他们却经常缄默寡言；鉴于此，单纯地以笔试成果来评判同学是不科学的，无法提高同学的综合素养；为此，老师需要完善评判内容，立足于同学的价值观、情感、学习态度、才能、学问构成等多个方面，更加全面和系统地评判同学，促进同学的全面进展，有效地渗透素养训练；综上所述，在学问经济时代，素养训练的实施是社会\n进展的需要，是老师的光荣职责，也是国家对老师提出的期望和要求；为此，作为学校语文训练工作者，应当从思想上高度重视素养训练的实施，在教学中有效地渗透素养训练，提高同学的综合素养和才能，最终促进同学的全面进展；作者：刘冬梅工作单位：安徽省亳州市谯城区州东学校浅谈学校语文的古诗词教学诗读百遍，其义自明，其情自见；诵读古诗方法许多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等；多读，可以让同学把握诗词的内在节奏；节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是观看诗歌的一种过程；同学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本；整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，第一要引导同学读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰；”现在“衰’’读“shuai\"，但古读音应当是“cui”，古读音更能押韵，更能表达古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家；”古时应该读xia．，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了；在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，同学自然选择读古音了；二、精读课文，明白诗意读通古诗后，就要明白这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太简洁懂得的字词翻译出来；这时，我多半期望同学接受小组合作或个人发言的方法，一句一句让让同学慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可；仍可以鼓励同学借助古汉语词典，去自己翻找；这对于同学的自主学习学习才能，有很大帮忙；三、研读诗文，体会情感(1)明白背景：在学校阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同；就拿“送别\"主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安\n西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情；这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情；再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描画出风景漂亮的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的颂扬；同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独\"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情；从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的味道，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境；(1)想象力的培养：亚里士多德说过：“想象力是发觉、制造一切制造活动的源泉；\"没有想象就没有制造，善于制造就必需善于想象；想象力对于一个人的重要可见一斑；古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，同学要充分明白诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领会，去联想、补充和制造，以构想诗词中的画面；例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与同情；(2)课外拓展的必要性从最简洁的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”开头，我就引导同学通过画画的方式，来懂得诗句；自居易的《忆江南》我搜集一些江南漂亮风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导同学体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的颂扬；送别诗我通过让同学表达与伴侣离别时的故事和心情，来体会伴侣间依依不舍得离别之情古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近\n我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的懂得诗文；总之，古典诗词是我们宏大民族五千年辉煌文化的结晶，是我们的宝贵财宝；一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍爱的民族是可悲的；优秀古诗词是学校训练的重要资源，漂亮的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精深的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏；我们广大语文老师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，实行科学有效的手段激发同学学习的爱好，激发同学的情感共鸣，才能使同学宠爱古诗词，宠爱祖国优秀的文化，引导同学去发觉它的美，观看它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧.学校语文古诗词教学摸索摘要：中国是世界四大文明古国，有着四五千年的文化历史；古诗在文化的传承中占有者特殊重要的位置；对于学校的语文教学中，古诗的教学同样需要老师找到合适的教学方法，是的学校生在一个认知不足的情形下可以更好的学习中国诗词；诗词的教学是一个需要师生在有着良好互动的情形下才可以有更好的成效的过程，随着我国学校语文教学水平的不断提升,在学校教学过程中,古歌词教学占有越来越重要的位置；本文通过课堂教学简洁化，老师讲解过程以及同学的学习态度等几方面阐述有关学校古诗词教学争论；关键词：学校语文；古诗词；教学学校语文是学校生建立汉语语言及文字系统的基础，是简洁也是最重要最关键的部分；初入学的学校生仍未建立起成熟的语言和汉字系统，学校语文学习的好坏可以直接影响到人的一生；学校生的懂得才能和思维方式都达不到成年人的水平，因此在讲授语文课程特殊是古诗词时确定要防止枯燥乏味，要结合生活实际在好玩的情境中让孩子能懂得记忆；本文就学校语文古诗词教学进行分析总结；一、课堂讲解简洁化\n学校生仍处在智力进展阶段，懂得力、留意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的懂得和记忆有确定的难度，因此学校语文课本里的古诗词的内容故事都是特殊简洁的，读起来朗朗上口的；古诗的争论意义更加在于诗词的创作背景，所以，在更高训练级别的中的争论，通常会争论诗词作者的时代背景，会争论当时是发生了怎样的历史大事；同样，在学校的训练中，由于同学的思想认知仍无法达到所应有的深度，但是老师同样可以将时代背景加以利用，加以介绍；例如在表达《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗的时候，可以讲解作者实在怎样的情形之下创作的这首诗；接着引申出作者王维当时为何对被贬，同时向同学提及当时的历史小故事，增加学生对于这篇古诗的宠爱度，这样就可以使同学更加细致的把握这首古诗的含义，同时便利背诵记忆；在为学校生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮忙他们更好的懂得；把古诗词的意境和魅力带给小伴侣，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去；二、教课方式防止生硬刻板我国虽然近年来始终提倡素养训练，可是中国式训练仍然存在着许多弊端，为提高同学成果和学校的升学率，一些考试只能全身心的投身于备考学问的讲解和强化，一味地让同学背诵和默写，可是死记硬背却不能深刻懂得学问的内涵；只留意应试考试成果，而不留意同学是否真的会灵敏作用，活学活用；“把这些都背熟了”，这是中国同学经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边；对于诸如此类的教学方式，只会增加学校生的厌烦感，特殊是学校生，就更加不愿意去背诵；老师可以设计竞赛的形式，同样是布置作业，但是告知同学们明天会是一个趣味竞赛，这样的成效就不会只是增加了同学大脑的记忆负担，让同学死记硬背，而不去懂得古诗词的意境和情怀，而是同学会从内心愿意接受并背诵这首古诗了；三、联系生活，再现情节和趣味学校古诗词读者是学校生,因此要启示同学体会诗歌中的童趣,最好的方法就是帮忙他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如，在教授《晓出静慈寺送林子方》这首古诗的时候，其中在表达“接\n天莲叶无穷碧”的时候，可以协作幻灯片的放映，让同学通过眼睛的直观感受来懂得诗文中所描述的杰出画面；同样，老师的在课堂的具体教书过程中，仍可以提问同学“有谁见过荷花”，“在什么时候”等问题，通过联系生活的实际，让同学自己阐述对于荷花的懂得，同时可以讲解荷花的花语，同时与本诗向对应；呆板的教学，同学不会引起共鸣，通过联系生活的实际显现给同学，同学会仔细阅读，仔细摸索，对比反思，努力接受；四、开动同学丰富的想象力对于学校生来说画画远比写字要简洁的多，他们能更简洁的用画笔来描画自己心中懂得的诗的样子，老师也可以依据同学画出来的画向他们说明诗的含义，帮忙他们更好的懂得；也可以要同学依据懂得的诗歌内容进行舞台表演，充分开发同学的想象力，不仅可以将课本学问活动形式话，防止了课堂教学的死板，增加了课堂教学的多元化形式，也增加了同学与老师的沟通与互动，同时增进了师生之间的感情；老师与同学在良好的氛围下学习诗词，更加有助于同学对于中华古诗词的宠爱；五、结语对于学校的古诗词教学来说，是一个复杂的过程，太宽松就没有了纪律性，过于呆板又简洁使同学失去爱好，所以这就需要每一位老师在教学上仔细对待，传承连续绵延已久的古诗歌训练传统，因为“诗歌是对人类情感记忆的表达”；只有在文化和诗歌的不断继承流传中，才能在中国这片古老而又神奇的土地上，让我们将来的接班人、正处于花季的儿童、少年们，尽情的与倾听诗歌传统对话，与将来沟通；正如托尔尔泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人；让这盏照亮灵魂的火炬，给儿童和少年以人文的关怀和美学的劝慰；参考文献：[1]涂培源.在古诗教学中引导学校生开放想象[J].训练评论,2001,〔02〕.[2]于秀兰,沈益亮.古诗教学“六字决”[J].江西教\n育,1997,〔11〕.[3]章娣.谈学校语文中的诗歌教学[J].宁夏教育,1999,〔Z2〕.《一去二三里》教案第一课时教学目标：一、熟识本文生字，会写三个字和笔画“一”，养成主动识字的爱好和习惯；二、能正确、流利地朗读课文；三、明白古诗内容，初步感受童谣所表现的景色美；教学重难点：正确书写“一、二、三”，明白诗的意境，体会小山村的漂亮；教学过程：一、看图导入出示课文插图，听故事，大体明白诗意：两个小孩在一座小山村外玩，不知不觉走出了二三里；这是个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟；小伴侣走累了，观看路边有亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得繁茂，一个小孩越看越宠爱，伸出指头点数，嘴里叨念着“一枝，两枝八枝、九枝、十枝”；他想折下一枝来，戴在自己的身上，另一个说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看漂亮的花儿了；”小孩听了停下手，两人一起观看起这漂亮的景色来；听了这个故事，你有什么想法？有个诗人叫邵雍，也被这漂亮的景色迷住了，写下了一首古诗；师朗诵：一去二三里，烟村四五家；亭台六七座，八九十枝花；今日，我们就要来学习这首诗，从诗中品尝小山村的景色；二、朗读课文\n学习课文，我们先要把拼音读顺；现在老师请同桌一起读这一课的拼音，先每个都拼一拼，然后把一句话连起来读，会读了，把整首诗连起来读，看看谁的拼音读得准；巡察指导；反馈正音：指名分句读，逐句正音；夸奖读得准的；连起来读，留意逗号、句号的停顿；读得真不错，又精确又好听，老师把生字加上去，大家确定也会读的一样好；拼音下出示生字，齐读；三、熟识生字课文里面有许多生字是要大家熟识记住的，现在老师把这些生字从古诗里拿出来了，你仍能读好他们吗？去掉拼音呢？小伴侣记得可真牢，确定是一边读一边用心在记是不是？四、初步懂得诗意现在生字宝宝又回到古诗中了；请大家轻声读这首诗，一边读一边看图，诗中写的什么景物你在图上也找到了？指导同学找出：烟、村、四五家（农户），亭台、花，懂得这些词语的意思：烟，炊烟，做饭时屋顶上的烟；村，村庄；亭台，亭子，避雨、休息的地方；这样看来，这首诗的意思同学们也懂了；老师考考大家；先说烟村和四五家，再合起来说；然后说亭台六七座；后说八九十枝花；意思懂的会说是小伴侣的本领，把不懂的提出来也是小伴侣的本领；你仍有哪句话吧不懂呢？弄懂一去二三里的意思；（一路走去二三里路了）同学们真棒，先懂得一个一个词语的意思，然后把整首诗的意思都弄懂1了；跟老师一起说一说；\n三、生字读写课文中有几个生字要同学们写；拼音字母是写在四线格上的，生字要写在田字格上；出示图，这就是田字格，每条线都出名字；熟识横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格；指导生字一、二、三的书写；巡察指导；在语文书上写；其次课时教学目标：一、能正确有节奏地朗读古诗，体会诗的意境；二、巩固熟识生字，深化懂得诗意；教学过程：一、复习生字二、有节奏地朗读古诗；三、说说你觉得哪些地方写得很美；四、读郑板桥的《咏雪诗》，加深对数字的印象；五、练习：数球员、摘苹果等；课后练习：生字誊写本、课堂作业本和每课一练；教后感早上第一节课上完了《一去二三里》，同事给了我不少看法，比如儿童化语言不够，拼音放得不够开等等；针对这些和我自己的一些反想，我觉得：一、假犹如学和老师互动默契，不用儿童化语言而选择较为规范的成人语言对课文的学习不会有大的影响，而且有助于同学语言的进展；二、数字“一”至“九”的组词只说一个就行，后来我又找到《数字量词歌》，用这代替数字组词会好得多；在其次课时的时候\n我就让同学朗读了《量词歌》，趣味性强而且为量词的正确使用做好预备；三、上课时我本身不够有激情，没能很好地投入到诗的意境中，影响到同学的体会；语文课没有固定模式，老师的个性准备一堂课的特点；既能利用好文本组织同学有效学习又能发挥自己的特点是我一贯的追求；2《咏鹅》教案一课文说明《咏鹅》是一首古诗，用一个七岁儿童的眼光将鹅游水玩耍的神态，写的极为生动活泼；全诗共四行，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态；鹅弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌似的；后两行写鹅在游水玩耍时的情形：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波；表达了作者对鹅特殊宠爱的情感，表达出儿童时代的骆宾王善于观看事物的才能；二教学目标1熟识本课的10个生字，会写7个字；2指导同学能依据诗的节拍正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；3引导同学观看鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，是同学产生对鹅的宠爱之情，感受美的训练；激发同学学习古诗的爱好三教学重、难点1识字写字，背诵古诗；2明白诗句大致意思，看拼音识字音；四教学预备1多媒体课件2生字卡片3图片五教学时数2课时六教学过程第一课时（一）激发情感，导入新课\n（二）1同学们，今日老师给大家带来一位新伴侣，你们想知道它是谁吗？那请大家先猜猜谜语，猜对了，它才和大家见面；你们有信心吗？（放录音）头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快来猜猜我是谁？（三）2出示白鹅戏水图，（放录音）你们看我长得漂亮吗？你能说说我长得什么样吗？我在干什么？（四）3（放录音）你们说的真棒！唐朝的时候，一位大诗人叫骆宾王，他从小就宠爱小动物；有一天，他到池塘边闲逛，看到大白鹅在水中闲适满意的样子，他特殊宠爱，便即兴写下一首诗《咏鹅》（板书课题）始终流传到现在，你们想读读他的诗作吗？（五）学习新课1对比拼音初读古诗，读准、读好10个生字：泳、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波；2检查读的成效（1）难读字音：项（2）易读错字音：曲、波、拨；3同桌相互检查指明读（1）朗读时大家确定明白了不少问题，愿意相互说说吗？（先小组内沟通再全班沟通）（2）谁仍有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你；（同学质疑、答疑，如答不出，再启示引导）（3）大家说的那么好！连大白鹅都想说了，你们想听听大白鹅说些什么吗？（放录音）同学们，你们刚才都说的特殊好！可是，你们知道么？没收古诗都有确定的韵律节拍；只有依据韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，表达乐趣，得到深刻的懂得；4（1）你们想知道这首诗的节拍吗？请仔细听录音；（播放诗中图景，配乐朗读）（2）听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请一边拍手打拍子一边诵读古诗；〔3〕谁能有节奏的读给大家听？（播放诗中图景，配乐朗读，同学评议）5（1）现在请同学闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细的想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海1中显现出一幅什么样的画面；（2）你想用什么样的方式描画出自己脑海中显现的画面呢？（唐诗、跳舞、绘画、朗读、表演、语言描述等，也可以合作完成）（3）播放课件，出现动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知想象的成果；（六）6（1）大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的\n感人画面，在什么样的思想感情中吟唱出这种小诗？（体会朗读、练习背诵）（2）多种形式的读、背；（领读、跟读、诵读、赛读）（七）（三）小结同学们，你们朗读的真杰出，大白鹅都忍不住要夸你们了！（放录音）同学们，你们读的真棒！我听了都特殊感动！可是聪慧的你们，能不能也像骆宾王一样，留心观看四周的事物，把自己对美好事物的宠爱之情用诗歌、儿歌的形式表达出来呢？其次课时1朗读古诗、背诵古诗；（集体、分组、个人）2学习生字：泳、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波、马、乌、鸟、写、毛、车；（二）新授1熟识新笔画：竖折折钩；出示新笔画，说明名称、写法；老师范写一个带领同学书写；2学习写字（1）出示：马、乌、鸟、写；观看这些字中，有我们新学的笔画么？请你找出来；（学生找出来后，老师用彩笔标出）分析字形，比较这四个字的并用（让同学用自己宠爱的方式记忆字形，如画画、形象记忆、讲故事、编儿歌等形式）指导书写：先书写数遍强化字的笔顺，让同学明白每一笔在格中的位置，再指导书写；（2）用同样的方法学习毛、车、火；（观看：在前面学的几个字有什么不同）3指导同学在学字本上写；（三）学问延长让同学课前找的一些五言诗和同学沟通，依据课上所学的诵读五言古诗的节奏读一读，画一画、体会体会；五作业支配1在田字格中，书写7个生字，并组词语；2朗读课文，背诵课文；3搜集一些有关鹅的资料，明白更多鹅的学问；找几篇描写鹅的学问；找几篇描写鹅的文章读一读，知道更多有关鹅的好玩的故事；七教学反思《咏鹅》是一首古诗吟唱歌曲；我整体的教学思路是以“鹅”作为本课的主题情境和主线，设计环环相扣的教学活动，让同学在看、听、想、说、画、演的过程中感受音乐，表现音乐，\n体验音乐；阅读教学要让同学充分的读，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中受到感情的熏陶；第一是反复吟诵，品读韵语的语言美；其二，要开展想象，再现韵文的意境美；只有通过反复咀嚼，才能领会其言外之意，词外之情，感悟语言的凝练美；4《回乡偶书》教案教学目标：学问与技能：1、熟识2个字，会写三个字2、有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情；过程与方法：创设情境，引导同学自学古诗，在读、想、演中懂得诗的意思及所表达的情感；情感态度价值观：懂得宠爱家乡；课时支配：一课时教具预备：PPT一、背诗导入1、同学们，你们会背哪些诗了呢？2、课件依次出现《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片；师：今日陈老师给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积存的诗句来描画看到的景象吗？3、师：小伴侣们看，几句简洁的诗句就可以描画出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处；那你们知道咏柳的作者是谁吗？（生：贺知章）5、师：小伴侣们真聪慧，今日我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫—《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题）二、学法指导学习一首古诗，我们要过四关，这四关分别是：我会认、我会解、我会读、我会想；同学们，你们能和老师一起顺当过关吗？\n三、第一关：我会认师：请小伴侣们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，留意读准字音；遇到不熟识的字圈出来，然后去找一找树叶；师：老师发觉你们读得可仔细了，接下来同桌之间相互读一读，比比谁的字音读得准；师：好了是吗？那陈老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了；（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读；四、其次关：我会解1、解题：你会扩词吗？我们来扩词！回：回家回来回到乡：家乡家乡乡土偶：偶然有时偶遇书：读书书写书信连起来就是：回到家乡有时写下这首诗；2、第一句：离：离开回：回来整句句意：年轻时离开家乡，年纪大了才回来！其次句：音：声音腔调改：转变整句诗意：我的腔调没有转变，但是两鬓的头发已经花白了！第三句：识：熟识村里的儿童已经不熟识我了第四句：客：客人何：哪里笑着问我是从哪儿来的；5五、第三关：我会读指导读好升降调、重音、长音六、第四关：我会想\n师：请再读读这句诗，对这个“客”字你仍有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章；“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？）师：小伴侣们真会动脑筋，提了不少好问题；老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观看一下插图，找找答案吧；（生自读诗歌，观看插图；）师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生沟通：贺知章不是做客的客人；）你从诗歌的哪些词句中看出来的？（生：他从小离开了家乡，到老了才回来；）（少小、老大变红）（生：乡音无改）师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，期望着可以早日回家乡看看，每当他观看天上的明月圆了，他会静静的吟诵起李白的静夜思——（生齐诵）每当遇见家乡的故交时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅——（生齐诵王维的《杂诗》）现在最终盼到这一天了，当他走在回乡的路上时，他说——少小离家老大回当他从镜湖观看自己花白的两鬓时，他说——乡音无改鬓毛衰当他观看村里的孩童时，他说——儿童相见不相识当孩子们把他当做客人时，他说——笑问客从何处来.七、拓展训练师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟识的情形，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来观看其次首，信任你们会有新的感受；指名读——齐读（出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨；惟有门前镜湖水，春风不改旧时波；）（配乐朗诵）板书：回乡偶书客？何来？\n想家乡！6《咏柳》教案教学目标：1会认2个生字，会写5个字；正确读出碧玉、妆成、裁出、剪刀“4个词语；2朗读古诗，背诵古诗；3借助注释能用自己的话说出诗句的意思；通过想象体会诗人宠爱春天，宠爱大自然的思想感情；4拓展积存有关描写春天的诗句；教学重点：懂得诗句的意思，品尝诗歌的意境，想象古诗描画的漂亮景色；教学过程：课前谈话：师：虽然春天静静地走了，但春天的美景总让我们挥之不去，请看：（出示春景图）看了这漂亮的春色，你能用一个词语来形容春天吗？你最宠爱春天的什么？一揭示课题师：今日我们学习一首关于春天的古诗，看老师写（1板书诗题）这首诗是唐代诗人贺知章写的；2释题师：谁来读课题？齐读课题，（1）学习咏（读准字音：指名读、齐读；识忆字形）（2）懂得咏师：咏字是口字旁，那么咏就是（生尝试说：唱歌、颂扬的意思），咏柳就是（生说唱歌、颂扬柳树）师：我们来读读课题；（齐读）二朗读全诗，初知大意诗人是怎样颂扬柳树的呢？让我们在诗中查找吧！1读准字音，读通句子\n（1）自由读诗，留意把字音读准，把诗句读通顺；（2）指名分行读（四人一人一句，开火车读）（3）明白似的两种读音（4）学习绦：正音、识忆字形、懂得绦的意思（绦是绞丝旁，那么就是与丝织有关，那绦的意思就是）生说师：你是怎么知道的？（看注释）看注释是读懂古诗最好的方法；读绿丝绦懂得绿丝绦（出示实物）（5）下面我们来读读古诗，看谁读得正确通顺；齐读古诗2读出节奏，听了你们读，老师也想读听出了老师与你们读得有什么不同吗？（有节奏）读的有高有低叫韵律，有快有慢叫节奏好，请你们也用这种节奏读一读自由读指名读1中1好、带读齐读古诗；这次老师听出来了，有点像古人读诗了；三懂得诗意，品读诗句师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来；你读完《咏柳》这首诗，假如请你用一个词语来形容的柳树，你想到的是哪个词语？师：请大家轻轻地读，看看注释、看看插图、联系自己的生活体验，想一想从7诗中的哪个词或那句话读出了柳树的美？1学习一二句（1）懂得一二句意思（A）同学们读得很仔细（出示一二句），说说你从这两句诗中的哪个词读出了柳树的美？预设：生：我从碧玉（板书碧玉，说明碧玉就是绿色的玉）读出柳树很绿；师：哦，柳树是那样的绿就像是被（碧玉装扮成的一样）；齐读：（第一句）仍读懂了那个词？\n生：我从绿丝绦（板书丝绦）知道柳条像绿丝带一样漂亮；（出示实物）师：当千万条柳条垂下来就像绿色的丝带一样漂亮；齐读（其次句）（B）下面请同学们借助插图用自己的话说说诗句的意思（指名读1、2）（2）创设情形读师：早春二月，春风拂面，柳树出现她迷人的风姿；一行行婀娜多姿的柳树倒映水中，柳树翠绿翠绿的，长长的柳条随风飘舞；（课件出示垂柳图）你们看柳树像什么？（亭亭玉立的少女）刚刚我们知道碧玉是指绿色的玉，但仍有另一层意思，想知道吗？老师告知你们：在古代碧玉是指年轻美貌的女子；这里用年轻美貌的女子来形容什么？假如说柳树像美女，那倒垂下来的柳条又像什么呢？（少女的头发）看到这样的柳树，你心里有什么感受？那我们就美美得读吧？2学习三四句（1）多美的柳树啊！诗人不禁发出这样的感叹：师读（出示第三、四句），谁来读？你读懂了哪句？预设：生：我读懂了“二月春风似剪刀”就是说二月春风像一把剪刀；师：它剪出了什么？对，裁剪出细细的柳叶；（2）品尝“裁”A出示柳叶图，问这是怎样的柳叶啊？你能用一个词说说？（精致、可爱、嫩绿）B这精致、可爱的柳叶是春风裁出来的，（板书裁生看老师写，留意笔顺）裁是什么意思？诗人为什么用裁呢？犹如学有困难，可引导同学用裁组词（裁缝），裁缝是做什么的？一般人做得出来吗？师：春风像一位精深的裁剪师裁出了这样美的柳叶，这是怎样的裁啊！（神奇、出神入化）一个剪字怎能代替！（3）明白修辞方法再读诗，看看有什么发觉？（你真会发觉）预设：生上一句是问，下面是回答；师哪一句是问？（不知细叶谁裁出）谁来问问？个别读、齐读；\n师哪一句是回答呢？（二月春风似剪刀）这仅是回答吗？更是咏叹春风的神奇啊！；在这句中有个似，这似就是（像）的意思；这个句子是个比如句，把（春风）比作（剪刀）；这样一比，写的句子就更美了；好，我们一起来读读；（师问生答，生问师答、男女生合作读）3师生合作读诗师：老师描述，同学们读相关的诗句，可不要读错哟；8迎着慢慢的春风，诗人信步来到小河边，看到柳树翠绿翠绿的像碧玉装扮成的一样，许多柳枝垂下来像绿丝绦一样漂亮，诗人不禁吟诵——--诗人来到柳树下看到精致纤细的柳叶，惊喜万分，不禁自问——，哦，原先是春风这把剪刀裁剪出来的呀，诗人赞扬道—4能说说整首诗的意思吗？对着图用自己的话说一说；说好了吗？带着你的懂得，我们再来读一读；四想象画面师：接下来请大家闭上眼睛听老师读（配乐朗诵），在你的眼前好像显现了怎样的画面？生：我看到了在河畔有一棵高大的柳树，垂挂着许多根瘦长而松软的枝条；师：你只看到了翠绿翠绿的柳树，垂下长长的枝条随风飘舞吗？再想想，在这漂亮的春天，（柳树旁、山脚下、花园里、小河边）你好像仍看到了什么？好像听到了什么？（播放高山流水）这些美景都是春风裁剪出来的，诗人只是在颂扬春风吗？仍是在赞美春天，大自然师：是啊！春风一吹，给我们带来多姿多彩的春天，大自然显现朝气蓬勃的景象；师：大自然是多么神奇啊！让小草发芽生长，柳树那长长的枝条随风飘舞，仍在触摸着堤岸呢（出示草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）那篱笆旁仍有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶仍没有长成树荫呢？（出示篱落疏疏一径深，树头花落未成阴）这样美的春景吸引了黄鹂在枝头间唧唧喳喳的叫着，白鹭也展翅高飞（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）\n师：大自然的的美景真令人陶醉，不知不觉天就亮了，读（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）大自然的美景无处不在，仍给我们带来了美丽的春江水，读（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）六朗诵古诗，背诵古诗；师：大自然是多么吸引人啊！（示图，这是谁？他正在做什么？让我们跟着诗人一起来颂扬的春天柳树吧！指名读：小诗人你来颂扬吧！贺知章你来颂扬吧！齐读：小诗人们，大家一起来吧！（课件出书诗和图）读得这么好，能背出来吗？我们一起来试试；齐背（配乐）七小练笔在诗人贺知章的眼中，春天最美的是柳树，在你的眼中春天最美的是什么呢？师：老师也写了自己眼中春天最美的景物出示：春天最美的是水，水碧绿碧绿的，像一块块无暇（xiá〕的翡〔fěi〕翠；（是什么）（怎么样）（像什么）孩子们在你眼中春天最美的是什么？（花、草鸟）拿起笔写一写吧春天最美的是—，——————，像——-——————————；总结：是啊，春天是朝气蓬勃的；春天是多姿多彩的；大自然的美景真令我们陶醉，大自然真神奇啊！让我们再一次吟诵《咏柳》齐背古诗；描写大自然美景的诗仍有许多，请同学们课外去收集收集，积存下来，好吗？板书设计：咏柳碧玉裁丝绦春风——春天——大自然9《锄禾》教案教材分析：本课由一幅图画、一首古诗、9个要求熟识的生字和3个要求学会的生字组成；《锄禾》这首古诗既要求同学背诵，又要求同学懂得诗意，开头懂得古代作品的语言；用听读的方法熟识9个生字，“锄、盘、餐、皆”由同学看查字表的拼音熟识；5个学会的生字在老师的点拨指导下学习书写；\n教学目标：学问目标：1、能有感情地背诵古诗，并懂得古诗的意思；2、熟识9个生字，学会5个生字；才能目标：1、能用生字口头组词，熟识“吃、求、通、饭、识”五个生字；2、能独立观看田字格里的生字，在老师的指导下正确书写5个生字；训练目标通过学习古诗、书写生字，向同学进行宠爱劳动、宠爱劳动人民、珍爱劳动成果的训练，使同学知道劳动是光荣的，也是辛苦的；学情分析：《锄禾》这首古诗同学特殊熟识，在第一课时同学已经能够娴熟地背诵，通过插图帮忙同学懂得了“锄禾、午”，懂得了“餐、皆”的意思，懂得了前两句描画的场景；对于本课要求熟识的9个生字，同学能独立分析生字的字型、结构，通过多种记忆方法记住9个生字；教学构想：在第一课时的基础上，通过古诗译文，引导同学背诵古诗；通过同学宠爱的“开火车”、“摘苹果”玩耍复习、巩固9个生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”组词，丰富识字量；通过课件的演示帮忙同学观看田字格里的生字，指导同学正确书写生字，老师指导，“当、汗、知”三个生字的书写，“禾、午”两个生字放手让同学独立观看书写，在书写的同时运用各种评判鼓励同学认真书写；重点、难点：把握5个生字的笔画特点，正确书写生字；教学媒体：实物投影、电脑课件、生字卡片师生互动过程：一、创设情境背诵古诗：小伴侣，你们都宠爱听故事对吗.我们就先来听一个小故事；〔课件出示古诗插图，播放古诗译文〕听了这个小故事你想到什么.〔同学自由发言，引出《锄禾》这首古诗〕指名背诵，集体背诵；\n二、巩固识字：学习这首古诗时，我们仍与好多生字交上了好伴侣，看，他们来了〔出示生字卡片〕；1、让我们开动聪慧小火车，师：火车，火车，开起来；师：开到我们这里来；同学开火车读生字；遇到不熟识的生字由“检修员”来帮忙读字；2、我们的火车开到了苹果园；看，树上结着又大又红的苹果，你们想干什么.要摘苹果吃有个要求，仔细听：摘下来的苹果上的字能和哪个盘子上的字组成词，就放进哪个盘子里，听明白了吗.谁想来帮大家摘苹果.〔指名摘苹果，同时播放《劳动最光荣》歌曲〕苹果都摘完了，我们一起来看看他们的劳动成果，苹果是谁摘的，就来带大家读一读词；〔这里增加识字量，让同学说说“饭、求、吃、通、识”这五个字自己是怎样熟识的〕10三、写字：我们熟识了这么多生字伴侣你们想把他们漂亮的写出来吗.好你们看：1、课件出示“当”：(1)这是哪个生字伴侣.请同学跟生字伴侣一起书空〔课件演示“当”的书写笔顺〕；(2)引导同学仔细观看，说说在写这个字的上半部分时应留意哪一笔；写下半部分时应留意些什么；(3)老师范写，边写边说每一笔在田字格的位置；\n(1)同学独立练习书写，书写后进行自我评判〔自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星〕〔5〕指名出现，请“小评委”说说自己的看法；2、课件出示“汗”：(1)这个生字伴侣是谁.同学跟生字伴侣书空〔课件演示“汗”的书写笔顺〕；(2)分析结构，指名说说在写这个字时应留意些什么才能把字写漂亮，〔3〕老师范写，边写边说儿歌：一笔点，二笔点，三笔提到横中线，四笔写得是短横，五笔写得是长横，六笔写坚，竖要直，这样“汗”字才漂亮；〔4〕同学独立练习书写，书写后进行自我评判〔自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星〕；〔5〕指名出现〔对比出现，一本写得好的，一本写得不好的〕请“小评委”说说自己的看法，谁写得好，谁写得不好〔给写得不好的同学以鼓励〕；3、课件出示“知”：(1)又来了一个生字伴侣，他是谁.同学跟生字伴侣书空；(2)指名说说在写这个字的左半部分时要留意什么；写右半部分时要留意什么；(3)老师范写，边写边说儿歌：小撇写到横中线，写了短横写长横，再写长撇和小点，右边的“口”字方又小；(4)同学独立练习书写，书写后进行自我评判〔自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星〕；(5)指名出现：请同学自己先来评判，再让其他小评委评判；4、课件出示“午、禾”；(1)请“小老师”带大家书空；(2)课件再播放“生字伴侣”的要求：请同学自己来写字，确定要看清生字的模样，把生字写漂亮；\n(1)在小组长的带领下，每个组评出“小小书法家”，进行出现；四、拼字玩耍：生字伴侣看大家这么聪慧，想和我们来玩拼字玩耍，你们愿意吗.在每一组的桌子上有一些字和笔画的卡片请每组小伴侣来拼一拼，看能拼成哪些字；〔请一组同学到黑板上拼字〕五、课件演示五个生字伴侣，老师进行总结课后小记：同学玩耍中把握了本课要求熟识的9个生字，通过老师的引导、点拨，课件的演示，同学能够仔细观看生字在田字格里的位置，仔细书写生字；“午、禾”放手让同学独立观看写字，成效较好；相互评判、自我评判、小组评判有实效，增强了同学的爱好，提高了同学的自信心，使同学愿意写字；11学校古诗词教案模板学校古诗词教案模板一、学问与才能1、懂得诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经受观看诗人的代表作品；2、通过对古诗词分析鉴赏提高同学的古诗词鉴赏才能；二、过程与方法结合漂亮的诗歌作品进行赏析指导；培养同学自主赏析和合作探究才能，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读；三、情感态度与价值观通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；品尝大自然和人生的多姿多彩，领会中华古代文化的博大精深；\n把握关键词语及诗句的内涵，明白诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经受观看诗歌；1、全面领会并用恰当的语言精确概括诗词意境及所用的艺术手法；2、通过对古诗词分析鉴赏提高同学的古诗词鉴赏才能；让同学在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，懂得人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴；涵咏、赏读、点拨、讲析相结合；导入语设计：走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境域；在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来；然而，由于种种缘由，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着确定的障碍；在我们眼中，古诗好像是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有养分的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳；诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？是否有法可依？今日，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨；