浅谈小学语文古诗词教学 5页

浅谈小学语文古诗词教学中国，是一个诗的国度，从古至今，涌现出了无数杰出的大诗人；古诗，是中华文化精髓，几千年来，无数优秀诗篇滋养着我们，陶冶着我们。这世世代代相传的精神财富，已经融进了中国人的血脉，塑造着我们的灵魂。2016年秋，由教育部编写，人民教育出版社出版的“统编本”语文教材在全国中小学投入使用。统编本小学语文教材选文注重“语文素养”、“人文精神”两大重点，在古诗文的编排上增加了数量，新教材编入古诗文135篇，占总数30%左右。古诗文篇数增幅达80%左右。12册语文课本，约40%的课文被换成古诗文。统编本从小学一年级教材开始编入古诗文，三年级教材开始出现简短的文言文。统编本选文的内容十分广泛，从上古的《诗经》到清人的诗作，从古风、北朝民歌、律诗到宋词元曲，均有呈现，此外，选文还涉及到诸子散文、历史散文、两汉论文、唐宋古文、明清小品文等诸多内容。小学语文古诗词教学，在教学实践中，可以采取以下的教学策略，引导学生感受诗歌魅力，掌握基本的方法，叩响诗歌的大门。一、\n朗读，理解古诗词诗意的根本古诗词合辙押韵，节奏分明，抑扬顿挫，朗朗上口，具有独特的音韵美。朗读，是古诗词教学的根本。教学中，我们要注重朗读的指导，尤其要注重朗读训练的层次性。第一个层次，初学时，要求学生读正确、读通顺，读得字正腔圆；第二个层次，再读时，指导学生模仿老师的范读，利用节奏线等方法，读出节奏和韵律；第三个层次，理解诗意时，注重引导学生通过朗读，想象画面，领悟诗意；第四个层次，通过诵读，读出诗中的情感，体会诗的意境。在指导学生读正确的要求中，要训练重点词的读音，纠正学生把韵脚弱读，押韵不饱满的现象。引导学生读出诗词的节奏和韵律，要对停顿和换气作必要的指导，并对于读出不同节奏的学生给予鼓励，使学生读得有板有眼，有滋有味。在理解诗意的过程中，老师应采用多种方法，创设多种情境，充分利用课文插图，课件资源，引导学生读古诗，想象画面，去理解诗词的内容。要充分发挥朗读的感悟作用，通过师生合作、小组合作、情境烘托的多种方法朗读，使学生走进古诗词的深远的意境。二、想象，飞向古诗词意境的翅膀在理解古诗词的内容时，朗读发挥了重要的作用。为了突破古诗词教学的难点——体会诗词的意境，我们可以引导学生扇动想象的翅膀，通过抓“诗眼”，补“留白”，创“情境”等方式，品读诗词，扩充想象。例如，“拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字，“笛弄晚风三四声”的“弄”字，就是诗中的关键字、关键词，牢牢抓住了这些关键词，充分发挥想象，就可以引导学生体会诗的意境；《答刘十九》前两句“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”，环境铺设下，一句“天寒将欲雪”，在语言断裂的地方，可以巧妙利用空白——诗人心情怎样？他想做什么？引导学生想象，去体会诗人的寂寞，渴望与友人一聚一叙的心情。“少小离家老大回”“回”字，“唯见长江天际流”的“唯”字，教学中注重情境的创设与再现，运用想象的力量，引导学生往诗词的意境里推进一大步。三、\n链接，触摸古诗词灵魂的钥匙由于古诗词年代久远，言简义丰。一首诗往往是作者多年的经历与情感的表露。教学一首诗，就是走进一位古人，了解一种生活，阐释一段历史。我们应该充分发挥信息时代链接的方便和快捷作用，立足文本，贴近文本，适时、适度、适用的使用链接这把钥匙，去触摸诗词的灵魂。如：《赠汪伦》中李白与汪伦的传说故事，《村居》中作者辛弃疾的人生理想，《望天门山》中年轻的李白25岁出蜀时的天真浪漫，满怀豪情。成功使用链接知识，在文本和学生之间铺路架桥，巧妙使用链接这把钥匙，和学生一起，理解诗人，理解感情，理解历史，去触摸诗词的灵魂。四、模仿，打开的古今沟通的小窗如果说朗读、想象、链接是我们古诗词教学的常规武器的话，那么引导学生模仿、创作写诗，就是沟通古今的新装备。老百姓有“文从胡说起，诗从狗屁来”的俗语；读书人也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。而且从现实的角度来看，所有语言文字学习的最终目的是语言文字的运用。古诗词作为中国最优秀的古典文化的重要组成部分，也需要传承和创新。在教学中，应该鼓励学生仿写，用简洁的五言或七言，用充满诗意的文字，描述他们的所见所思所悟。我们高兴的看到，我们的小学生能在课堂上写诗了。在学习完《问刘十九》后，学生当堂写出了这首小诗——《问王同窗》“苹果新电脑，格力小空调，安装新游戏，快来玩一盘”，不仅押韵，还富有儿童\n语言特点，时代特色；《送王含之北上哈尔滨》简明清楚，难道不是从《送孟浩然之广陵》得到了启发，古为今用！学生模仿写诗，既能深化对古诗词的理解，又有益于沟通古今，传承经典文化，给我们启示，也给我们惊喜。古诗词教学中，我们也要重点注意以下问题。1.文本解读深度和准确度要进一步加强。课堂的鲜活必须以教师对文本的解读为泉眼，成功的课堂来自于对文本的透彻解读。《回乡偶书》中贺知章离乡之久，回乡之晚，写出了自己七十多年久客他乡的事实。漫长的岁月，催老了诗人的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深、老而弥笃的乡土之情。这首诗的主题到底是作者想念家乡，是抒发了少年儿童的天真可爱，还是抒发了作者对物是人非的感慨呢？《问刘十九》作者是为了等候朋友，是想念朋友，还是表达一种心情？《黄鹤楼》中，李白与孟浩然的送别，不仅有依依不舍，还更有羡慕与祝福。对文本的准确解读有利于我们更深入地把握古诗的情感与意境。2.朗读指导既要重方法，还要丰富形式。课堂上老师们都要求学生读出诗的节奏和韵律，怎么读出节奏和韵律呢？关键是读出停顿。不同格律的诗词的停顿规律是不一样的。停顿有了，怎么读出来?也要讲究方法。有三种方法可以尝试。（1）划线停顿，音断气不断；（2）师生合作读，交换读，学生读前四个字，老师读后三个字，自然地读出古诗的节奏；（3）\n划节拍读，像音乐课堂上一样，拍手打节拍，读出节奏；3.合理补充文本，适度拓展学生传统文化视野。根据作品的特点和学生的学习现状，每一节古诗词课堂都要做适度的拓展补充。《回乡偶书》二首诗主题内容相似，可以推荐学习；《渔歌子》可以选用张志和其兄的和诗对比学习；《敕勒歌》可以选择北朝民歌中的另一首《木兰辞》拓展学习；作为豪放派的代表，辛弃疾的豪放风格的长短句也可以补充对比阅读。诵读古诗，展开想象，领悟内容，品味情感，适时模仿，让我们和学生一起去感受诗歌的魅力，叩响诗歌的大门。