小学古诗词教学策略之我见 3页

小学古诗词教学策略之我见古诗词是小学语文的重要组成部分，是我国古典文学中的精华,古代教育学家孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗词学素养。应当说古诗词就像-杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄了孙的血脉;又如一枚磁右，凝聚吸引着民族的魂魄。《语文课程标准》中明确要求:1-6年级的学生背诵古今中外诗文160篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”屮就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。很多老师感觉古诗词难教，也怕教，是因为它的语言运用不同于其他文体，如语句浓缩、思维跳跃、成分省略、词序倒置。所以，老师逐字逐句讲，读读诗句、想想诗句的意思等教学策略已广为人们垢病。那么，如何指导学生学习这些古诗词呢？以下是我是一些见解。一、整合资源，在把握基点中生情一是整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友人,李白借潭水抒友人对自已感情之深；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整\n合，主题凝聚，学生就能在把握基点屮生情。二是把握同题材的作品:以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》,提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学&在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。二、让学生在反复吟诵中感受作者的心情让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醍学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。笔者在教学张继的《枫桥夜泊》吋，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解。二是教师描绘意境：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉……学生诵读古诗并说说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗。四是播放音乐《汉宫秋月》，教师描绘意境，师生共\n同吟诵诗句，进一步体会诗的意境和情感。三、采用导语铺陈的方法引导学生和诗人进行心灵对话在执教《题临安邸》一诗时，我这样指导学生朗读“西湖歌舞几时休？冬随着课件所展示的“清明上河图”，感慨发自肺腑：“曾经多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，这一切都不复存在了！那些只会寻欢作乐的南宋权贵们已经葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不会再葬送一个风景如画的杭州吗？想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些酒囊饭袋们！”于是，学生情不口禁地高声质问：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。教师又提示:“你们忧虑吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的担忧。紧接着，教师再提示：“想到临死还牵挂国家统一的陆游，想到'南望王师又一年'的遗民们，你们憎恨吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，学生们的声咅里充满了愤概，他们瞪大眼睛，紧握拳头，犹如爱国的诗人林升，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤概、憎恨。在这扣人心弦的“三问”中，学生每一次的激情朗读，层层深入生成着自己对文木的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱書诗词，热爱祖国优秀的文化遗产，丰厚他们的人文素养。