小学古诗词的教学策略 18页

小学诗词教学策略尊敬的各位领导、专家、老师们：你们好！我讲座的内容是一一小学诗词教学策略谈。我想，要想畅谈小学古诗词的教学策略，首先要从总体上来了解小学阶段的语文教材中呈现了哪些诗词，这些诗词编排有什么序列特点。其次，要了解课后的练习中安排了哪些训练项目，借此来把握各个学段关于诗词教学的目标。这样，先做到对内容了如指掌，对教学目标成竹在胸，那么，教学策略也就可以相对出台。所以，首先我们来看教材中的诗词内容：一、课文中的诗与词——35首具体的篇目如下：（一）阅读课文诗与词一一35首序号诗词题目序号诗词题目1江南（一上）19小儿垂钓（四下）2锄禾（一下）20寻隐者不遇（五上）3悯农（一下）21所见（五上）4登鹳雀楼（二上）22清平乐村居（五上）5青松（二上）23游园不值（五下）6春雨（二下）24宿新市徐公店（五下）7春晓（二下）25七律长征（五下）\n8山行（三上）26六月二十七日望湖楼醉书（五\n下）9枫桥夜泊（三上）27晓出净慈寺送林子方（五下）10望庐山瀑布（三下）28闻官军收河南河北（六上）11绝句（三下）29示儿（六上）12望洞庭（四上）30冬夜读书示子津（六上）13峨眉山月歌（四上）31观书有感（六上）14元口（四上）32如梦令（六下）15江雪（四上）33渔歌子（六下）16江南春（四下）34石灰吟（六下）17春日偶成（四下）35墨梅（六下）18池上（四下）你们看，这35首古诗，由浅入深，从五言到七言，从七言诗到词，由易有难，情趣盎然，从绝句到律诗，有古代有现代，写景、抒情、寓理。这35篇，根据学生的年龄以及学段的不同，在课后练习的设计上又有哪些变化，呈现了怎样的螺旋上升之趋势？你们看：年级课文练习设计一上江南朗读课文，背诵课文。一下锄禾朗读课文，背诵课文。\n悯农二上登鹳雀楼青松1、诵读课文，背诵课文。2、读读，抄抄，再听写。山白日千里目海黄河一层楼二下春雨春晓1、朗读课文，背诵课文。2、搜集几首描写春天的古诗，读一读。发现了吗？一、二年级的重点是诵读和背诵。三年级呢？你们看：年级课文练习三年级上册山行枫桥夜泊1、朗读课文，背诵课文。2、读一读，说说带点词的意思。停车坐爱枫林晚枫桥夜泊三年级下册望庐山瀑布绝句1、朗读课文，背诵课文。2、读一读，说说带点词的意思。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。自三年级开始，在练习中才出现对诗词中词意思的理解考查。\n接下来看四年级的练习设计:年级课文练习四年级上册望洞庭峨眉山月歌1＞朗读课文，背诵课文。2、读一读，抄一抄，再听写。螺湖光白银3、解释带点的字，说说诗句的意思。湖光秋月两相和，谭面无风镜未磨。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。与三年级比起来，练习中添加了一项，这就是对于句子意思的理解与把握。同样，这样的梯度，到了五、六年级，练习题的难度相应拔高，比如让我们体会、想象诗词中所描绘的情景，说一说，再写下来。这就要求学生在理解诗意的基础上，能够展开想象，整体而具体地来感受课文中的诗情画意。想一想，教材编写者的意图就是如此。要让训练呈现一个梯度。因此，根据这样的梯度，低中高年级的诗词教学就要采用不同的教学策略。否则，不是拔高就是降低了教学要求。对于低年级，诗词教学的重点应该是什么？应该是朗读，背诵，随文识字，写字。应该是指导观察，寓写字识字于观察理解之中。那中年级呢？应该是在低年级的基础上，指导学丰理解词意。在理解词意的基础上，挖掘情趣，体验感情。高年级呢？要求又提高了，要解诗意，要感诗情，悟诗之境，体诗词理。\n在这样理解的基础上，我们来寻找诗词教学的策略，这就是：一、循序渐进读二、别出心裁——解三、深入浅出一一悟一、循序渐进一一读古诗最主要的教学策略应该还古诗的面貌，那就是读，离开读，离开诵，古诗就成了无水之源，无本之木，我们要达成一个共识一一古诗文是要读的。怎么读呢？首先，要读准字音吧。初读，要字正腔圆，要读正确。1•正确一一诵读之根本，字音要读准1•远上寒山石径斜（Xi?2•溪头卧剥（bdo）莲蓬3•九层之台，起于累（1引）土4•风景旧曾谙（亦）5•千磨万击还坚劲（］mg）这些字，常听人读错，这些字，在诵读的时候，标注上汉语拼音,让学生正正确确地来读吧。注个音，是很简单的事，而不注音，一出口就会闹读错字音的笑话。字音读准了，诵读中的停顿，也是大有学问的，接下来是要有板有眼地读，读出停顿，读出节奏。比如，有些诗的题目，如果停顿不当，就常会读错。2•停顿一一诵读之停顿，里面有学问\n1•登I鹳雀楼2•峨眉山|月歌3•望|庐山瀑布4•宿|新市|徐公店举个例子：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三睐，思君不见下渝州。这里，为什么要读成“峨眉山I月歌”？你看这首诗，写的是什么？“半轮秋”是月，映入江水中的是“月”，陪伴着作者的是“月”,作者所思的是“月”，月，是一个意象，作者所望的是月，当然幻化成的也可能是某一个人。望的是月，思的是人。诗人不就是在借月抒怀吗？峨眉山代表地点，月，才是作者描写与抒怀的对象，所以，诗应该这样读一一峨眉山I月歌这样，停顿把握对了，其实诗题的意思也就明白了，所以说，别小看这不起眼的停顿。读诗题，停顿，需要这样灵活把握，那么诗词的内容呢，又需耍如何来读。一般的规律，大家都知道，五言绝句的节奏是-卜-，七言绝句的节奏是-I-1…，其实，除了这基本的规律外，要想读正确的基础上读流利，达到琅琅上口还需要灵活地变幻节奏，寻找不同的节拍，力求读得有趣，读得开心。3•流利一一节奏多变幻，百读而不厌比如，就是《江南》这首诗，就可以变幻不同的节奏来读：\n1•一句呵成不打折2•依字行腔有顿挫3•语调抑扬韵悠悠4•手舞足蹈来诵读5.教师引|学生读为什么要这样读，因为小学生喜欢，他们喜欢变幻多端，他们喜欢诗的押韵和谐，他们喜欢这样如歌的行板。因此，小学生不是因为文字而喜欢上诗的，而是因为节奏，因为韵律，因为琅琅上口，这一切，让他读得开心，读得舒坦。因此，这样的读，对孩子来讲，是诱惑，是引导。这样的读，避开了一字一顿的指读，避开了那种拖腔拖调、没有感情的唱读，因此，何乐不为？这里需要强调的是，读与解，与悟是水乳交融的，不要割裂，不要割据。因此，古诗词教学，围绕着读，可以设计如下教学流程：诗词教学之策略（1）——从头至尾，一读到底读诗题读诗句读字词读诗意读诗情怎一个“读”字了得二、解——别出心裁接下来，我们谈第二个方面，这就是解，解什么，解字解词，解句。1•解词一一看看猜猜说说明白（低段）低年级不尽是读，也要开解，不过，这解，是为了悟，悟是为了读，读中悟，悟中读。解了，才能开心地读、调皮地读、神秘地读、\n哈哈一笑读。比如，我们解《江南》中的“莲”字：看图解“莲”师（出示第一张图，问）：你看到什么？生：我看到了叶子。生：我看到了花。生：老师，我看到了小鱼。师：你看到什么样的叶子，说说看。生：大大的。生：绿绿的。生：圆圆的。师：再看看，这叶子像什么？生：像喇叭。像伞生：这么好看的叶子，我们叫它一一生：莲叶。师：那美丽的花，我们就叫它一一生：莲花。师（出示第二幅图）：谁知道，这两个女孩子手里拿的是什么？生：莲蓬师「江南可采莲”，这里的“莲”指的就是一一生：莲蓬。\n师：莲蓬里面有莲子，剥一个，吃起来香香的，脆脆的。我们来解其中的“戏3看图解“戏”师：看看小鱼，你发现它们在干什么？生：在游泳。生：在玩。生：在捉迷藏。生：在翻跟头。生：在打滚。生：在散步。生：在追着玩。生：……师：如果你是小鱼，你心里会感到？生：很快乐。生：很开心。生：很好玩。师：呵，那就让我们快快乐乐、开开心心地来读读吧2•解词解句一一做做想想豁然开朗（低段）比如，对于二年级的学生来说，怎么解？登鹳雀楼（抬脚行走，做登楼状）白日依山尽，（右手举起，由上下滑）黄河入海流。（右手起伏，如水流淌）欲穷千里目，（踮脚后跟，手搭凉篷）\n更上一层楼。（右手依次叠升，三次）你看，让学生在文中找一个跟“登”意思相同的字，他不难找到“上”吧。嘿嘿，“登”不就是“上”吗？或者说，不就是“登上”的意思吗？让学生随着你边做边想，那个尽，不就是夕阳落山，慢慢地落到山后去了吗？那“入海流”不就是“流入大海”吗？你踮着脚，手搭凉篷往远处看，那“目”不就是“看”吗？你看，找一找，做一做，猜一猜，多么符合小孩子的心理，学生的心里，明明白白啊。3•解词析句一一组词释义，简简单单（中高段）同样，对于中高段的学生来讲，解词有好多的方法，比如，前后联系，比如对比选择，比如分析字理，还有一个简单的方法，那就是组词解其义。例如：组词解其意“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行/这是陆游的《冬夜读书示子聿》，翻开《教学参考用书》，你会发现，书中把题目中的“示”字解释为''训示”。“训示”又是什么意思呢？“百度百科”里解释是“训导指示“，指“上级、长辈对下级晚辈的训导。”这样的解释，怎么看都觉得有些别扭，让你觉得等级森严，让你感到一张冷冰冰的面孔，严肃得让人喘不过气来。还有，仿佛能听到那拿腔捏调的话语，一个高高在上地说教，一个唯唯诺诺，头也不抬，连大气也不敢出。而在我的理解中，冬夜读书示了聿是一幅温馨的画面，八百多年前父对子娓娓而谈，想来意味深长，如春风般温暖。所以，我就想，\n凭借已有的知识经验，学生会怎么理解那个“示”字呢？我先让学生用“示”来组组词，学生组的词有“启示、训示、指示、表示、示意”，让学生把词语的意思放在句子中比较，看哪个词更合适，更贴切，学生们更喜欢的是“启示”。于是题目的意思就变成了“一个冬天的夜晚，陆游在灯下读书，读着读着，忽有所悟，于是就把小儿了了聿叫来，说给他听，来启示他/既然能组词，就能找近义词啊。你看“古人学问无遗力”，“遗”可以组成“遗留、遗产、遗物、遗俗、遗址、遗风”等，“遗”是什么意思呢，很显然，“留”的意思。“遗”的意思弄明口了，“无遗力”自然就是“不遗余力”，不遗余力呢，就是用尽全力，就是竭尽全力。还有，“少壮工夫老始成”，用“成”学生组成的词语有“完成、成立、成果、成功、成绩，成就、功成名就”等，让学生联系具体的事例，学生自然会倾向“成果、成功、成就、功成名就”。所以，有组词，有比较，就会有发现。这其中，不也培养了学生的自我辨析能力吗？解的窍门还有很多，要看，要做做动作，耍联系,要组词，要比较……解词，是很有意思的一件事，你要玩味其中。比如，学习《山行》，你问学生，杜牧为什么要停下车来呢？学生可能会说，因为他要欣赏枫叶啊。因为他喜欢枫林啊。说着说着,“因为”不就出来了吗？那“坐”不就是因为吗？对于低年级的学生来说，读了，解了，背了，还要进行写的指导。因为，低年级识字写字是重点。这，是不能忘却和忽略的。所以，接下来，要穿插着说说识与写。\n识写一一随文识字，识写结合1•依据字理，别开生面二年级下册第一课中有两首古诗，一首是《春雨》，另一首是《春晓》，这一课共有9个生字，其中绿线格中有两个，我们把其中的字物以类聚，就有了比较，这一比较，就找到了这个字的根了，哈哈，字的义不就藏在部首里吗？寻寻根，归归类啼——与”口“有关啼鸟，鸟啼，鸟叫，鸟儿唱歌，鸟儿说话，聊天。晓一一与”R“有意太阳在什么位置的时，什么时间，称之为“晓”？眠一一与”目“相通噢，把眼睛闭上，抿上睡觉，睡得香香的，甜甜的，就叫“眠”啊。雨一一与“水”有关，潜一一与“雨”有意雨悄悄地来了不知不觉地蹑手蹑脚地，润一一与“雨”相通雨滋润着万物轻轻地，柔柔地，甜甜的。2•细观察，笔顺对笔顺笔顺，笔笔到位。写字指导要扎扎实实，“乃”字的第二笔是撇，“晓”字的第五笔是横，这些，不让学生细观察，行吗？观察，范写，练写，一丝不苟，随文识字，落到实处八而到了高年级，不必再这样细致的指导学生笔画笔顺，但深入感悟的要求却应该提高了。三、悟一一深入浅出悟情、悟境、悟理。具体的策略如下：1•抓住诗眼来感悟\n1•抓住背景来感悟2•读出独特感受来4•诗词教学一一悟情之策略(1)5•诗词教学一一悟情之策略(2)1•抓住诗眼来感悟诗有诗眼，诗眼，往往是画龙点睛的一个字、一个词，一字传神,透过这个字，你就可以揣摩诗情画意，就可以跨越时空，与诗人促膝交谈。这个字，流露的是诗人心中的意，胸中的情。只是不知，我们有没有一双火眼金睛？比如口居易的《忆江南》，你可能“捕捉”“忆”字。也难怪，题目中有“忆”字，诗句的最后还有一个“忆”字，忆得如此热烈，忆得欲罢不能，学生安能找不到？像这样，一眼就能望穿诗心诗眼的诗还真不少，像《静夜思》的“思”，像《九月九日忆山东兄弟》的“忆”，像《观书有感》的“感”……第二首诗是《独坐敬亭山》，找诗眼，你可能找得眼花缭乱。你可以说是“独”字，独自一人，孤独一人。你也可以说是“闲”字，看青山飞鸟，看白云飘飘，悠闲惬意，好不自在。你还可说是“两不厌”，诗人看山，感觉很好，怎么看都看不够;山看诗人，觉得也很好，怎么看都觉得开心。看着看着，他们就聊起天来了。只是，你是局外人，你听不懂。《春夜喜雨》呢？说是“喜”字，可以。被滋润的万物喜，诗人喜，听到雨声的人喜，读这首诗的大家也喜。你们看，抓住了诗之眼，牵一发而动全身，品诗情水到渠成。\n你也可以说是“好”，“好”字就像诗人在夸奖春雨，因为春雨很文静，不张扬，她悄悄地来，就像害羞的姑娘。你还可以说是“润”字，“润”可以理解成滋润、湿润、温润，雨润万物，心廿情愿，乐于奉献，“润”字嘛，让人感到小草、麦苗正张开小嘴在舔，在吮，在吸，痛痛快快，心满意足。如果抓“潜”字呢？也不错，春雨披着夜色，来无影，去无踪,做好事，不留名。正是因为春雨夜潜，所以，作者认为是好雨，所以,题目中才说是喜雨。另外还有“拂堤杨柳醉春烟”、“醉里吴音相媚好”那个“醉”字,不仅是杨柳醉，更是人醉，不仅是酒醉，还是作者与读者…起沉醉。还有《示儿》中的“悲”字，《闻官军收河南河北》中的“喜”字……2•揭示背景来感悟你可知道，要想真正地读懂一首诗，只会读会背是远远不够的，只知道诗人的名字和称号也是不够的。可是，我们在读古诗的过程中,有时就是简简单单地去做上面的这些。我们忽视了什么？我们忽视了诗人的生平背景，我们忽视了那个朝代的大背景。由于我们的忽视，或是漠视，自以为读懂的古诗实际上离我们很远。而一首流传千古的诗篇，它之所以能够流传，自有诗之魅。诗之魅，就藏在背景里。读懂了背景，我们才会由近视走向远视，我们的目光才会变得远大，远大得与诗人接轨。背景如山，诗情似海，比如读《江雪》，我们要去揭示柳宗元被贬永州的这段历史，比如解《望湖楼醉书》，你要了解口居易自请外调杭州时的压抑与失意。解读《墨梅》如果不了解王冕拒官不做的隐\n居，卖画为生的淡泊，又怎么能走进诗人的内心深处呢，又怎么能感知他借物抒怀的情操呢？所以，解一首诗，可以看诗人那时那刻的背景，也要看他一生的背景，就如你在冬季赏梅，如果没有春与秋的映衬，你就不知梅的傲放。那么，我们如何去了解一首诗的背景呢？教材上的生平简介就像兔子的尾巴，太短，你无法窥“斑”见“豹”，最后的办法是读诗人传记，而但要读不同人写的传记，一个写的，往往带有自己的偏见，几个人写的，才可以让你多元地审视与了解。另外，是凭借网络的资源，先是像蜜蜂一样采蜜，了解写作的背景，了解诗人的生平，了解后人的赏析与评价。背景，能够烘云托月，背景，能揭开那层层的面纱。3•读出独特感受来悟诗情，不要陷入固定的解读里，要有新的视角，耍有新的发现。一首诗，带给你的启迪，应该是多元的。比如，读《冬夜读书示子聿》，另外，我们是不是还能读出做事情要持之以恒，要坚持不懈？我们能不能读出，做事情不能急于求成、一蹴而就呢？我们能不能读出“示”子聿的温暖情怀？读出陆游的儿女情深，意味深长？如果能读出这些，诗就是温暖的，是可亲的可近的。我们读《墨梅》，读“个个花开淡墨痕”，既要读出“个个”写的梅花朵朵，还读出梅花朵的小巧玲珑，不示张扬。我们读《江雪》不仅读出诗人的孤独，也读出诗人的孤傲情怀？所以，读诗，要把思维发散开来，有一个独特的视角，有一份独特的发现。\n诗是活的，常读常新。关键，你要有一个新的视角。有了新的视角，就会有新的发现，会有不期而遇的欣喜。4•诗词教学悟情之策略（1）有些诗，你只要循着所见、所闻、所感这样的台阶一步步地走上来，诗的情感就会显山显水。比如，我们读《所见》：学生从文字，从图画中能见到什么呢？见到牧童，见到牧童骑在牛背上，那是怎样地骑呢？让学生来想象，来吧。听到了什么呢?听到了歌声。那是怎么样的歌声?瞭亮的歌声，悦耳的歌声，稚气十足的歌声……唱歌的孩子，是怎样的孩子呢？快乐、开心、活泼、自由自在……这是写动。还听到什么？听到歌声戛然而止。还看到什么？看到牧童一动不动。看到他闭紧了嘴巴，看着他目不转睛盯着树上的知了。看到他专注的神情。呵，那个顽皮的孩子呢，那个活泼的孩子呢？那个放声喊唱的孩子呢?不见了，像换了个人似的，周围好静！那可掬的憨态，让人忍俊不禁。\n这，不就是孩子，这不就是童年，这不就是让人喜欢的理由？所以，在学生熟读之后，顺着所见、所闻、所感的思路来感受诗情画意，真的不错！5•诗词教学一一悟情之策略（2）诗中有景，诗中有人，诗中还有情，有理。那么，从景入手，结合人物生平背景，是不是能发掘那景中的情，那情中的理？所以，让学生按这样的思路，看景，观人，思情，悟理。不也是一条感悟的途径吗？你看，教学《望湖楼醉书》，那诗中的景：风，是大风、狂风、疾风、旋风云是黑云，翻着，滚着，来势汹汹。雨是口雨、急雨、骤雨、暴雨人呢？是受到排挤，自请外调的人。云是自然界的云，风是自然界的风，雨是自然界的雨。看起来，作者写的是自然之景。可是？官场上的排挤，不是遮住心头的云，不是心穴来的风，不是落在心头的雨。作者不消沉，不落寞？卷地风来忽吹散，雨过天晴。卷地风来忽吹散，挥一挥，心头的不快一扫而去，那醉书的苏轼，岂不是：生：他是豁然开朗的人。生：他是乐观的人。他是宰相肚子里能撑船的人。生：他是心像水天一样广阔。生：他的心像湖水一样清澈。