小学古诗词的教育式教学 3页

　　小学古诗词的教育式教学摘要：现阶段小学古诗词教学存在一些问题。为了改变这些问题，教师应该在适当的理解上以诵读为主，同时学以致用，培养诗情。将古诗词的教学与古典文化熏陶相结合，让学生在学习古诗的过程中涵养自身情感，提高自身素养。中国9/vie　　关键词：小学；古诗词教学；诵读；情景；情感　　近些年，传统文化逐渐复兴，在小学语文教学中，表现为古诗词教学比重增加，重视程度提高，教学内容发生一些改革。应该说，这是一件好事。但是现在的小学古诗词教学仍然存在着一些问题，比如，重视理解而轻视诵读，重视字词而忽视情景等。针对这一现象，笔者以为，在古诗词的教学中，尤其在小学生的课堂中，重视古典诗词对小学生性情的涵养和陶冶，以内化古典气质，提高文化素养，学以致用为主要目的，不能仅使古诗词作为一种教学内容，更应该成为一种教育内容。　　一、诵读为主，感受诗韵　　现在的小学古诗词课堂，教师总是习惯于使用针对成人的古典文学教学模式，即了解背景、理解记忆、赏析字词句等。但是小学阶段的学生与成人不同，此时学生的思维偏重于直观的形象思维，很难领会古诗词的深意，一味地解释字词，会让学生觉得难以理解，反而增加了记忆的难度，且还打击了学生对古典诗词的兴趣。所以，对于十岁上下的孩子来说，最简单、最直接的方式才是最好最有效的方式。那什么才是诗词教学中最简单的方式？当然是诵读。\n　　在古代，私塾先生在儿童启蒙的时候，就是采用一遍一遍诵读的方式。当然，古时候的诵读未必完全适合今天的教学，但我们能从古代的教学模式中得到一点借鉴。现在改革课堂、提高学生兴趣的理念蓬勃发展，但未免在有些方面矫枉过正，仿佛只要一提背诵，就必是枯燥乏味的，只有理解教育，才是尊重儿童天性的合理方式，这其实是不对的。诵读在儿童教育中占有重要的地位，而且即便是诵读，也可以有枯燥诵读和趣味诵读之分。教师可以在诵读的过程中适当地安排一些游戏、竞赛，组织得当的话，孩子们完全可以整节课处在愉快的诵读之中。我曾让孩子们一边玩拍手游戏（许多地方都有的小孩子玩的击掌游戏，一边念着有韵律的歌谣，一边交叉拍手）一边背诵古诗，先是同桌一起玩，然后是前后桌，最后是所有同学一起玩找朋友拍手，孩子们玩得很高兴，而背诵的古诗也超乎我的预期。最重要的是，孩子们不仅背诵了大量的古诗，激发了对古典诗词的热爱，更体会到了一种氤氲在唇齿间的古诗词特有的韵律和节奏，很多孩子在下课之后对我说，古诗非常好听也非常好读。“好听”已让孩子们感受到了诗歌之美，“好读”又让孩子们感受到古诗词的亲近与和谐。　　二、适当理解，体味诗境　　当然，我们强调诵读，并不意味着就完全不需要理解了。在孩子能够接受的基础上，还是要有选择性地引导孩子理解诗意，以求孩子能够更快地融入诗歌所表达的意境当中。这时候的理解，不能照本宣科地空讲干讲，要基于孩子的日常生活，从孩子所见所闻中进行引导启发，甚至可以创造情景，随时随地地进行古诗词教学。比如，春天到了，学校里的海棠花开得正好，这时候教师可以让学生到海棠树下观察体会，同时背诵《江畔独步寻花》这首诗，学生回来后，再联系实际的情景，引导学生体会“千朵万朵压枝低”的繁华与美丽，此时学生一定一点就透，甚至能碰撞出更多的心灵火花来。　　可是，也不是所有诗词都可以由实际的情景来切入的。比如，《春夜喜雨》，这是杜甫写的春夜的锦官城，多少带有蜀中地区的地域特色，对于北方从未见过大江大河的学生来说，很难理解“江船火独明”是一种什么样的境界，这时候教师可以充分发挥多媒体教具的作用，找一些相关的、相似的图片视频，以帮助学生在脑海中建立形象。还有很多诗歌画面感很强，且带有活泼的情趣，比如《西江月・夜行黄沙道中》，这时候，教师可以让学生自己画一画，想一想，甚至演一演当时的情景，在趣味横生中，轻松构建出清晰的诗歌形象。　　三、学以致用，培养诗情　　诗歌中的语言形式、艺术情景、情感内蕴是三个不同的层次，但同时又是一个整体，完整理解诗歌、体会诗歌，三方面缺一不可。而其中情感体验是实现读者与作者双方共鸣的关键点，也是诗歌阅读中最升华的审美感受。越是对年龄较小的学生，越要潜移默化地涵养他们的诗情，先从塑造心性开始。　　像《竹石》《石灰吟》这样的咏物诗本身就具有很大的拟人性，与寓言、童话有着千丝万缕的联系。对于这一类的诗歌，教师可以将诗歌改成小童话或者人物的内心独白，用学生能够接受的方式，引导出所咏事物的美好“品质”，让学生像认识一个身边人一样认识“竹子”“石灰”，这不仅更易接受，也让诗歌中所表达的情感更为具体化。\n　　而有些诗歌有着相似的情感主体，比如《秋思》《泊船瓜洲》《长相思》等，都是表达思乡情感的诗歌。这时教师可以通过身边的事例，以讲故事的方式将古代诗歌的描述同现代的生活情景结合起来，也可以引导学生回忆自己或者身边人相似的经历，体会故事中蕴含的浓浓血脉亲情和醇厚的思乡之情。不要怕学生太小不能理解，只要源于生活，引导合理，学生一般都能够接受，即使一时体会得不深刻，也会在孩子的心里留下一�w情感的种子，日后随着生活阅历的增加，他们就会将这颗种子培养大，长成健康茂盛的心灵之树。