小学古诗词教学问卷调查 5页

关于小学语文古诗词教学现状的调查问卷各位老师，各位同学，你们好！为了提高古诗词教学效率，我们制定了这份问卷。你们的积极参与对这份调查非常重要，希望你们能如实的回答我们提出的问题。请仔细阅读每一个问题，并根据自己的看法选出答案，谢谢合作。（一）教师教学问卷一、单选题（从A、B、C三个选项中选出你认为最合适的答案）1、您对古诗词教学总体感觉如何？（）A、好B、一般C、不好2、您课堂进行的古诗词教学是以自己为主讲，传授知识的吗？（）A、是B、不是C、说不清3、您组织的古诗词课堂教学，学生主动探究的学习积极性高吗？（）A、积极性高B、积极性不高C、积极性一般4、您认为古诗词教学存在哪些问题？5、您认为古诗词教学有哪些需要改进的地方？您有哪些相关对策？（一）学生学习问卷（请将序号写在括号里）1、老师帮你们学习古诗时会指导你们读出古诗词的韵律吗？（）A、会B、不会C、偶尔会2、学习古诗词时，老师经常会引导你们去想象吗？（）A、经常B、偶尔C、从来不3、老师经常鼓励并表扬你们古诗词学得好吗？（）A、经常B、偶尔C、从来不4、你认为学习古诗词有趣吗？（）A、有趣B、没趣C、有时有趣5、你喜欢听老师范读还是喜欢用自己的方式读？（）A、听范读B、自己领会再读C、无所谓6、你们老师古诗词教学方法多样吗？（）A、多B、不多C、单一7、在学习古诗词时，你遇到的最大困难是：（）A、体会不到作者的思想感情B、胆子不够大C、不会想象二、简答题：1、你以前的语文老师是怎样上古诗词教学课的？说说他（她）的教学过程。2、你希望老师怎样让你们进行古诗词学习？\n对于古诗词教学现状的问卷调查的分析这是一份在4-6年级学生中进行的问卷调查，要求学生回答问卷提出的问题，无需署名，并会严格保密被调查者所提供的一切资料。问卷是在3个班利用早读课进行的，当场发放问卷，回答后当场收回，故在时间上和内容上确保了问卷答案的有效性。问卷设有两种题型——选择题和问答题，在A、B、C三个选项中选出唯一答案，问答题共2道，属于自由发挥题，给学生思考的空间。下面就对这份问卷进行分析。在被调查的学生当中，38％的学生对现在的古诗词教学模式方式用现在的话说不是“太感冒”，分析原因，可能是教师在上课时采取的方式比较单一，不灵动，使学生难以全身心投入到古诗词学习中来，影响了学习效率。因此，在回答问答题第二题“你对古诗词的教与学有什么意见和建议”，大多数同学要求教师上课生动些、活跃些、形式多样些，师生互动强些，由此可见，优化古诗词课堂教学是是一大趋势。所以在第一阶段找出古诗词教学存在的问题，制定相应政策。目前，古诗词教学存在着以下几方面的弊病：一、古诗教学中存在的问题及原因分析1.教学方法枯燥,课堂缺失美感教师在教学古诗时多半是采用“释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵”,整个过程程式化,使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被许多教师翻译成一叠索然无味的小菜,而且这种教学形式抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少“情”的涌动。2.学诗途径单一,体验缺少灵动新课程标准指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”\n但是从学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于课堂。老师也盯着课本,不敢越雷池半步,生怕节外生枝,生怕联系一些课外知识、拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课堂,不想或者极少推荐积累其他古诗。所以,不仅课堂如一潭死水,缺了课外延伸、课外实践活动这一源头活水,而且校园古诗文化建设更是淡漠,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化。3.关注角度偏移,学诗丧失兴趣自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后,教师也比较重视对学生古诗词的积累、背诵,但是在理解上有偏颇,不少教师仅仅关注了学生“量”的积累,只知填鸭灌输,让学生大量地机械地抄写、背诵、默写。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏陶了。针对古诗词教学存在的这些问题，我们不断分析研究、不断探索行之有效的古诗词教学模式，在教学方法与手段等方面进行了大胆的探索和尝试，在方面取得了一定的成绩。1启发联想和想象 想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。在古诗词的教学中，主要是培养学生自学古诗词的能力，老师的讲解只是起点拨作用，代替不了学生的联想和想象，这是我们课题组成员通过对文本认真研究，探讨后的共同看法。教师对学生经过实时点拨启发后进行联想和想象,实现与文本的对话，才能品味到古诗词的魅力。把诗词中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象去体会诗句的内涵。通过想象，深化语言的感悟。如我校钟圆圆老师在教学李白的《静夜思》时，了解到每个学生甚至许多学龄前的孩子虽然都非常熟悉，但要真正领悟诗句所表达的内涵，必须真正理解“举头、低头、思、望”这几个表示动作的词语。教学时，她抓住这几个关键词要引导学生发挥巨大的想象力，把自己想象成是远离家乡的“诗人”，对着明月，时而遥望，时而低头的动作，从而体会诗人漂泊他乡的孤寂之情。古诗词教学实践告诉我们只有唤起学生情感体验，才能产生移情和共鸣，引起联想和想象。2提高层次，读出诗词潜藏的韵律 　　在学生有了学习古诗词的自觉性后，还需要我们教师的有效引导。古人云“七分诗三分读”，朗读是语文教学不可或缺的一个环节，指导学生朗读好作品，不仅可以使学生受到深刻的思想教育\n和强烈的艺术感染，而且可以提高他们运用语言的能力。可见在古诗词的教学中反复朗读的重要性。写诗词的人按照要求来用韵，通过押韵可以增强诗词的旋律美，平仄则体现语音的抑扬顿挫。教学中，教师没有必要告诉小学生这些深奥的知识，而可以让他们在读的过程中慢慢内化。通过反复地吟诵感受诗词的外在形式美，同时用心体会诗词的内在情意美。在读的过程中，要充分注意古诗词的韵脚，但是强调韵脚并不是特别地加大音量，诵读的过程中很多学生都会自觉不自觉地提高嗓门，涨红了脸蛋，使劲地突出韵脚。殊不知，强调并不是大声嚷嚷就够了，不是有句谚语“有理不在声高”吗？在古诗词的诵读过程中，我们课题组老师会严格按照古诗词的发音来处理，使古诗读朗朗上口。 3.淡化诗词意，尊重个性化理解　　“诗词不是无情物，字字句句吐衷肠”。一首古诗词，作者在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。我们教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为。因为每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别。对于这一要求，我们也深刻解读了这一点即不以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“珍视学生独特的感受”，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗词意的理解、思考，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。诗词意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，随着学生慢慢成长，他们的生活经历慢慢增加，他们会对古诗词作出自己的理解，在诗词意理解上我们会充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。4升华领悟古诗词蕴含的意境 　　由于古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景比较浅薄，学生很难与诗人心同此情、意同此理。所以营造情感氛围，入境悟情，是我们老师和学生能否顺利完成教学任务的重要条件。试想，如果教师在讲课时，能够做到妙语连珠、抑扬顿挫、声情并茂，而且幽默风趣，学生则一定会为这妙趣横生的课堂所陶醉，所谓“传道、授业、解惑”和“感知、理解、记忆”也就会在这种氛围下悄然完成。当学生真正领悟到诗文中意境的时候，他们才会恰当地把内心的感受都表达出来，他们将读得更动情，说得更准确，写得更感人！总之，通过本阶段的课题研究，我们已初步找出古诗词教学\n存在的问题，并制定了相应的对策，在教学实践中，取得了一定的成效。研究成效：课题实施研究以来，课题组紧紧抓住“古诗词教学”这个主题，扎实研究，积极探索，取得了一定的研究成果：古诗词教学促进了学生的素质发展。（1）通过一系列的活动开展，让学生在潜移默化中喜爱古诗词，提升文学素养。学生的古诗词朗诵，手抄报等等都得到了老师和家长的高度评价。（2）培养兴趣乐于学习。古诗词课堂教学的研究，让教师更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养。课堂教学中，教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种方法学习古诗词，提高了学生学习的主动性。