小学古诗词教学应注意的几点 2页

1.小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则？请结合自己的教学案例（片段），谈谈自己实际教学中的具体做法。诗词，富有节奏感和音乐美的语言，以其丰富的情感、深邃的意境、生动形象、含蓄凝练，成为人类丰富的精神营养。古诗文教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个原则。一、由易到难、循序渐进、由扶到放的原则。小学语文课程中的古诗教学，必须考虑不同年级段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。新课程标准对于1－6年级不同年级段学习的内容和份量都有具体的要求和标准，这些要求和标准，体现明显的层次性和循序渐进的原则。（一）由易到难、由浅入深的原则。小学语文教材中的古诗，基本上都是篇幅短小，浅显易懂的优秀作品，其中又以七言绝句和五方绝句占最多数。对于第一学段（1—2年级）的学生来说，我们只要求他们能够熟读和背诵，初步感受到语言的优美，展开想像，获得初步的情感体验即可。第二学段（3－4年级）虽然背诵的诗文仍是50篇（段），但要求在诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。第三学段（5－6年级），随着学生阅读能力、认知能力的提高和知识积累的丰富，要求学生背诵优秀诗文60篇（段），并要注意诵读过程中的声调和节奏，体味作品的内容和情境。（二）由扶到放的原则。学生初学古诗，由于知识积累不够，认知能力较低，如果一点不讲，不予帮扶，那么由于字词和句子的障碍，反而会影响学生阅读记诵的速度。这就需要老师进行帮扶，需要帮助学生解除阅读过程中的障碍，比如对个别字、词进行必要的解释，对个别句子进行解释，并且还要对诗歌进行领读、范读等等。要淡化诗歌教学中的讲解与分析，这并等于说就一点不讲，适度的“讲”还是必要的，因为没有老师的帮扶，也就不可能有学生有效的诵读，问题的关键是要把握一个“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要遵从循序渐进，使我们的教学，能够取得更好成效。二、创设情境、整体感知、把握大意的原则。古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。比如学习柳宗元的《江雪》这首诗，首先是要大体把握一位老人在茫茫雪天里独自在含泪的江面上垂钓，同时还要感受“绝”与“灭”和“孤舟”与“独钓”之间的情思，感悟在这样了无声息的江面上独自垂钓，环境的严寒孤寂越发衬托出老翁的坚强独立，这也是诗人自己的写照。三、理解字词、反复吟诵、直意抒情的原则。阅读是记诵的过程，在教学时我认为必须从以下几个方面注意自己的教学行为。\n1，强调以学生自主诵读为主。让学生进行自主诵读，在诵读中品味诗歌的语言，在诵读中感悟诗歌的意境和情感。要让学生充分阅读，熟读成诵。比如在教学时，我让同学们借助于插图理解体会，淡化对诗歌的分析与讲解。既生动又形象，便于理解，激发兴趣，乐于读，取得熟读成诵的效果。2、古诗是含蓄凝练的，不像现代文一样直白，如果老师没有很好地激发同学们的学习兴趣，那么同学们只能学得枯燥无味，只能有口无心地背着，所以要重视诵读方法的指导，要让学生读得得法，读得正确。对于不同的诗，教师应帮助学生明确诗的基调，让学生带着一定的情感去诵读。同时，还要帮助学生分清轻、重音，掌握顿挫，读出节奏。这样更能激发学生学习古诗的兴趣。3、要对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。一是要检测诵读数量，是否在一定时期内完成了记诵任务。二是检测诵读的质量，看对古诗的诵读是否入情入境，是否字正腔圆，韵律和谐，音调、节奏是否正确等等。三是要检测名句妙语的积累情况，看是否能熟记和运用诗中的重要词汇和句子。四、自主感悟、启发想象、入境悟情的原则。通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。在教学王安石的《元日》我首先唤起学生已有的生活经验，在现过年时，大家都在做些什么?让孩子们能够充分地结合现有经验产生共鸣，撕开旧对联“旧符”，贴上新对联“新桃”，过年大人喝酒，既诗中“屠苏”即喝屠苏酒。这样孩子们就更能入境悟情了。五、归类延伸、资源整合、积累文化的原则。1、整合同主题的作品。小学生初步学习和积累一些古代汉语词汇，仍是小学语文的教学目的之一。而这个目的通过古诗词的教学是能够达到的。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。这样更有利于学生知识的积累，收到了良好的教学效果。       2、把握同题材的作品。感悟作品的人文内涵。      3、同一诗人的作品。不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣。