小学中高年级古诗词教学探析 4页

小学中高年级古诗词教学探析中国是诗词的国度，古诗词是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，从屈原李白到苏轼李清照,怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。小学中高年级是学习、积累古诗词的重要时期。它由一二年级的单纯背诵转化为对诗词的理解与感悟。作为一名语文老师，不能仅仅满足于学生会背、会默写、会翻译古诗词，应从激发学生兴趣、丰富学生内涵、提高审美能力、传承中国文化方面入手，使古诗词教学走上一条更人性化的道路。一、注重课前预习预习是感悟的前提，古诗词写作时代久远，有的还有典故，与今日学生的生活经验落差大；加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点均会造成学生理解上的困难。因此学生通过预习，可以粗略地领悟作者的观点、情感，获得与作者初步的沟通。我们的课前预习主要进行以下内容：第一，利用工具书，读准每一个字的字音和初步理解词语的意思；第二，利用学生现有的资料了解相关写作背景；第三，利用网络资源或向大人们询问初步认识诗人；通过这样的课前预习，既为下一步学习古诗词打下基础，又培养了学生主动学习的品质。二、将诗人放到具体的社会背景中进行系统介绍\n以往学诗，教师出示诗题，然后简单介绍作者，学生被动接受，对诗词缺乏一种探究的欲望。我试着先引出该诗人,然后详细介绍诗人的生活年代、社会背景、思想品质，作品特色。带有故事情节的介绍，娓娓动听，使学生产生极大的兴趣，这时再引入所学诗篇，学生对诗人的兴趣转入具体诗篇的兴趣，由被动到主动。如学习第九册杜甫的《马诗》，学生知道了杜甫生活在唐朝由盛到衰的转折时期，一生仕途不顺，诗大胆揭露社会矛盾。在了解了这些背景后，再联系到诗作，就明白了诗中句句写马，而又处处关人，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。这样学习，学生对诗作不会仅仅停留在会背诵、会翻译的程度,跨越千年的时空，他们和诗人进行了心灵的沟通和碰撞，这样的记忆是不会轻易忘却的。三、抓住重点字，由“诗眼”感悟诗意诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破了，其他一般的词语就迎刃而解了。如李白的《赠汪伦》，这首诗主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。所以“深”是诗眼。抓住了“深”字，诗意及诗人的感情无须解释就一\n目了然了。四、重视以读悟情'‘七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读的重要性。只有在朗读中，才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读要注重以下方面：1、押韵，古诗中的绝句和律诗一般情况下偶数句押韵，一押到底，在朗读的时候对韵脚就要恰当的重读，非韵脚的音要读得轻一点，就构成了声音回环的美。2、节奏。诗人在诗歌中抒发情怀不是平板的，而是波澜起伏的，诉之于文字便成了诗歌的节奏。要想读出诗的节奏感，就一定要注意诗句中的停顿。在五言诗中，一般是一句三顿，二二一或二一二句式。七言诗的诵读，通常是四顿读，如“三更/灯火/五更/鸡，正是/男儿/读书/时。（颜真卿《劝学》）,只要准确的掌握节奏，就能读出诗歌的抑扬顿挫。3、语调:不同的诗人，可以表现出不同的语言风格，读起来的语调都是不一样的。而同一首诗歌的每一句，语调也是高低起伏的。所以我们在确定了古诗的风格之后就要用不同的语调来读。这样读起来起伏跌宕，可以很好的表达出古诗的意境。五、展开想象，体会意境，对学生进行美的教育诗词语言精炼，意境却十分深远，所以，在指导学生讨论诗意，体会情感后，让他们闭眼听教师（或录音）朗读古\n诗，要求孩子们边听边展开丰富的想象，充分挖掘学生形象思维，把人溶入古诗中，产生人在画中游的感觉。在古诗教学中创设意境，发展了学生的想象能力，使学生陶冶了情操,加强了道德修养，并且受到美的教育。六、在拓展与比较中达到升华每学完一首诗后，我们可以找一些诗作进行对比教学，1、整合同主题的作品：如学完《赠汪伦》，可以试着读一读《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》等送别诗；2、把握同题材的作品：如学习了《将进酒》，可以回忆以前学过的《浪淘沙》、《登鹳雀楼》等有关黄河的诗。3、延伸同诗人的作品：如诵读课学习了曹操的《龟虽寿》，可以对比他的《短歌行》、《观沧海》进行指导。这样，不仅拓宽了学生的诗文空间，而且体现了“大语文”的教学思想。总之，作为语文教师，只有不断提高自己的文学素养，正确把握古诗词的情感，才能引导学生去发现它的美，欣赏它的美，才能使学生热爱古诗词，传承祖国优秀的文化。