基于意象的小学古诗词教学策略 5页

基于意象的小学古诗词教学策略正所谓“古诗之妙，专求意象”“意象欲初，造化已奇”，诗歌大都借助“意象”表达情思。在小学古诗词教学中，教师可根据小学生文学素养、生活阅历都还尚浅的现状，采取相应的意象教学策略，借助意象这一情思的载体，由表及里地切入教学，帮助学生融入诗词意境，感悟诗人情感，领会诗歌主旨。借助想象，展开意象古诗词语言凝练，寓意含蓄，思维跳跃，所写内容时代久远；要充分体会其美，需借助想象，展开意象，形成画面。教学古诗词时，若能借助想象激活学生己有的阅读和生活经验，对作者所描述的意象进行还原补充，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中，把诗中语言、诗意想象成一幅幅鲜活的画面或一幕幕立体的场景，让学生置身其中，就能引导学生感诗人所感，想诗人所想。在教学《秋思》“洛阳城里见秋风”时，教师发问：“秋风看不见，摸不着，作者为什么说见秋风？”抓住此疑问处，顺势启发学生想象：“你仿佛看到什么？”此时，学生们根据已有生活经验，有的说看到树木枯黄，花儿凋谢；有的说看到枯叶像蝴蝶纷纷飘落；有的说看到街道萧条；等等。教学\n中抓住这种不可见，而借助想象，把秋风“可视化”。到这里，老师并没有就此打住，而是抓住“意万重”继续对每一种想象进行引导延伸，让画面充满情感。比如：看着枯黄的树木，有人联想到衰老的父母，那纷纷飘落的树叶不正是离家的诗人吗？而萧条街道的满目苍凉，正如诗人孤单的心情。这样抓住“秋风”这一意象展开想象，层层递进，诗人的情感、诗歌的主旨，也在这画面中迎刃而解。情境创设，领会意象古诗词遣词造句非常精练。作为诗词情思的载体，意象具有简约性、概括性。文体的特点，时空的限制，让学生对诗歌中所描绘的内容、所抒发的情感往往感到难于理解。因此，通过创设情境丰富，再造“意象”，架起文本与学生之间的桥梁，让学生如临其境，引起探究的兴趣和求知的欲望，就显得非常必要。虽然创设情境的方式有很多种，但是对于形象思维强于抽象逻辑思维的小学生，具体生动、直观形象的事物更容易引起他们的注意，激发他们的兴趣。在实际教学中，教师可以运用多媒体将抽象的语言文字转换成鲜活的场景，再现古诗词意象，让学生在直观形象的展示中感悟诗意诗情。这样的教学，往往事半功倍。在教学杜甫的《江畔独步寻花》时，设计了这样的教学环节：师：请同学们说说这首诗中描写了哪些景物？\n生：有花、小路、蝴蝶、娇鸾师：常言道：诗中有画。你觉得这幅画有什么不对的地方吗？生：没有颜色。师：是呀，现在都是黑白的，不怎么好看。请你再读读读古诗，想一想该给这幅画补上什么颜色好呢？生：鲜花姹紫嫣红，小路两旁有五颜六色的花，蝴蝶有黄色、白色……师：边描述边呈现出有色彩的画面。以上教学环节，以“意象”为中介，先找出意象，后巧妙地串联意象，通过对比，将一幅花团锦簇、花香鸟语的自然景观呈现在学生面前，让他们感受春天美丽的色彩与生机勃勃的景象，同时，诗人愉悦的心境也清晰可感了。创设情境可以运用言语将再造的意象声情并茂地描述出来，也可以借助音乐营造氛围，传达情感。这两种情境的创设，都是为学生学习营造氛围，让他们尽快进入状态，更好地把握诗词意象，体会诗人的情感。归纳积累，丰富意象任何一项能力的形成都有赖于反复训练，学生对意象的理解也需要一个长期积累的过程。古诗词中的很多意象经过长期积淀，往往有着特定的情感内涵。比如，“柳”象征送\n别，梅、菊喻指坚强不屈，日暮、残月、落花、秋风表示哀愁和感伤之情......只要教令令在教学中能及时地引导学生对所学的古诗词意象进行归纳、梳理、总结，在归纳总结的过程中，学生了解积累大量常见意象的涵义，久而久之，在学习古诗词时，通过意象，学生对诗词内容、对作者要表达的感情就很容易理解，解读古诗词的能力也会逐步提高。在古诗词积累的前提下，学生就可以多重解读古诗词，进行意向分析了。教师可以将学生以前接触过得古诗词拿来教学。例如：“月”这一意象在小学古诗词中具有丰富的涵义，寄托在“月”意象中的丰富情感和深层内涵就需要教师通过引导帮助学生归纳积累。王维《山居秋瞑》中的“明月松间照，清泉石上流”，诗中“明月”渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀；张继《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，这里的“月”渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀;李贺《马诗》中的“大漠沙如雪，燕山月似钩”那轮含有思战之意的“月牙”。教师可将这些关于“月”的意象一一整理出来，进一步引导学生进行比较辨析，体会月亮在不同诗词中的寓意，明白同一意象在不同诗词中的表达作用，升华对月这一意象的理解，进而体会古诗词语言丰富、内涵深刻的特点。不管激发想象，还是创设情境，抑或归纳积累，都是通过意象这一连接主客体的情感桥梁，打开鉴赏诗歌的大门。这种以意象为中介的教学方法，由表及里，浅显易懂，\n能让学生们逐步形成一种学习诗词的思维方式，即诗中意象是什么，形成怎样的画面，用这个意象想要传达什么，从而提高小学生解读古诗词的能力。