关于小学古诗词教学(专题讲座讲稿) 5页

专题讲座关于小学古诗词教学（讲稿）——苏家湾镇中心学校黄冬梅小学语文教材中的古诗，是中华民族独特审美性格的精灵，蕴涵着博大丰满的精神元素，是我国传统文化之瑰宝。时下小学古诗教学愈来愈引起大家的重视，但古诗教学历来是阅读教学中的一大难点，其主要原因有三个方面：一是古诗内容与学生现实生活的时空跨度大，很难与诗人心同此情；二是古诗词的语言与学生现有语感相差甚远；三是在古诗词教学中，教师对学生情感态度的培养尚未引起足够重视。平时我们在教学古诗时虽有新课程理念引领，但教学现状仍不尽人意，介绍背景、解读诗句、读诵默写、熟记重点词的传统教法屡见不鲜。语文课程标准提出：“阅读诗歌，大体地把握诗意，想象诗歌表达的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”小学古诗词教学的目的是领悟中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，培育学生健康的情感和高尚的品德，激发学生的爱国热忱。我们每位老师要具有强烈的文化意识，根据学生不同年龄特点，深入浅出地引导学生寻根溯源。培养学生热爱祖国语文的思想情感，拓宽学生的文化视野。小学语文古诗词教学以阅读和记诵为主，要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言。让学生读出语感，读出情感，读出美感。一、提炼主题吃透教材，但不局限；\n突破教材，但不背弃；了解学生，坡度适宜；课程资源，取舍有方。•背诵积累也可按主题进行。•把零散的知识进行比较归纳。•“读读背背”里的诗句积累。二、传承文化•传承文化是母语教学有别于其它学科的最明显特质。•对小学生而言，文化味，就是诗词的吟诵之声，就是书写的一笔一画，就是历史画卷中的稀奇故事，就是经典史册中的人物故事……我们以平实的语调、寻常的方式，让他们听懂，看见，感受到，就是在传承文化。三、以读为本•1、改“讲”为“读”。•读书百遍，其义自现。•熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。•2、明确读的内容。•在古诗教学中，不光是指导学生读诗句，而且应把诗人、诗题、诗的注解、课后习题、以及同题（或同内容）的诗和赏析文章，都尽可能地读到，使学生学得全面些，学得深刻些，起到举一反三的功效。•3、采用多种方式读。\n•古诗的教学，要以“读”为本，应体现“读通----读熟----读出感情”这样一个渐进的朗读层次；要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶；要运用多种方式进行朗读，比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读、唱读等等，引导学生入情入境来诵读古诗文。•落实读的“四个环节”：（1）导入：未成曲调先有情（2）通读：字字句句皆入心——扫除多音字、生字、生僻字、通假字等阅读障碍——弄清诗词表达形式上的特殊意义——理解诗词语言内涵上的特殊意义（3）品读：一字一句总关情①自主读：给足时间读出“诗意”②引导读：点拨方法读出“诗情”③想象读：进入意境读出“诗韵”（4）吟咏：此情绵绵无绝期四、增添情趣•哪里有趣味，哪里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，哪里就会有人生的一份乐趣与温暖。五、有效拓展，适时补充•1、补充相关诗句\n•一是为理解诗意，感悟诗境而补充。•二是课后的拓展延伸。•2、补充相关背景知识背景知识就是与诗词内容密切相关的各种地理知识、历史背景、现实情景、作者经历、背景故事等等。3、补充画面，展开想象，丰富意境（1）抓住“意象”可以实现对古诗的感悟。（2）补充具体画面，帮助学生丰富情境。（3）想象抽象画面，读出字面后的独特意境。（4）通过音乐，渲染气氛，营造意境。六、关于古诗的解读•（明）谢榛《四溟诗话》：“诗有可解、不可解、不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”七、善于挑起矛盾冲突，引导自主探究冲突点是思维的兴奋点、碰撞点、闪光点。认知冲突是指学生原有知识与现有知识的差别，原有经验与当前面临现状的冲突造成的认知矛盾。•挑起思维的矛盾冲突可以是语言文字上的冲突，可以是表现手法上的冲突，可以是情意层面上的冲突，还可以是理解层面上的冲突等。•德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。\n