小学语文低段古诗词“有氧诵读”的策略寻译 7页

小学语文论文古典诗文创新颜清风和韵润心田——低段古诗词“有氧诵读”的策略寻译　[摘要]古诗词是中华文化长河中的一颗璀璨的明珠，随着课程改革的不断深入，语文教学中的古诗文在课程中的地位越来越高。但如何将低段古诗词诵读由课内至课外延伸，肥沃古诗词诵读这块新领域，却是一个较为模糊的概念，秉着与时俱进的理念,本文针对目前小学低段古诗词诵读的现状，尝试着从“平台建设，让诵读‘鲜活’起来；因材施教，让诵读‘开放’起来；多元选择，让诵读‘厚实’起来；有效引航，让诵读‘活跃’起来”四方面来寻译小学低段古诗词诵读的有效开发，使古诗词如氧气般无处不在，诵读如呼吸般轻松自然，不断打造激情的、灵性的诗意课堂。[关键词]古诗词有氧诵读有效引航多维拓展平台建设有一种文化令你余音缭绕；有一种情怀令你肃然起敬；有一种素养令你终生受益；有一种经典令你厚德载物；有一种文字令你热血沸腾；有一种诵读令你心灵触动，待它浸润你的心田，你的心会微微抖动、沐浴书香，它就是————有氧诵读。早在两千多年前，孔子便提出：“不学诗，无以言。”可见学习古诗词可以提高学生的人文素养，让学生受益终生。然而，现实问题却是我们当今的古诗词教学越来越多地被披上了浓郁的应试“色彩”，存在讲解化、理解化的教学倾向，重形失质。诸如诵读文本狭隘、单一，孩子对于课外的古诗词接触廖廖；其次孩子年龄小，不能进行主动识记，容易遗忘；再者诵读形式单调，教师没有组织起足够的活动，造成孩子诵读兴趣缺失、动力不足；最后教师底蕴不足，对孩子古诗词诵读的点拨往往只停留在表面，过于笼统等现象。针对以上种种，现试想结合日常教学实践，谈谈笔者对低段古诗词“有氧诵读”的一点思考，供同行们商榷。一、平台建设，让诵读“鲜活”起来让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。或在校园里，或在教室里，或在广播站，或在宣传窗，为孩子古诗词“有氧诵读”创造一个良好的环境和氛围是必不可少的。孩子手里捧着的、口中吟诵的、耳畔回荡的、眼前展现的，都是一首首经典的古诗词，势必起到润物无声的效果。（一）朝气蓬勃，教室布置浸书香赏心悦目、朝气蓬勃的“家”人人喜爱。良好的学习环境是营造古诗词“有氧诵读”氛围的重要载体。当文化墙成为“诗墙”，当教室成为“诗室”，到处充满着诗味，洋溢着诗意，古诗词自然成为孩子们终身发展的垫脚石。为了营造人文校园氛围，学校坚持以古诗词“有氧诵读”为立足点，力求提高学生的人文素养。为配合学校工作，校红领巾广播站、走廊、宣传窗、文化墙都开辟了“古诗词欣赏专栏”。笔者也顺势利用“文化墙”，将孩子们没学过的一些古诗词贴在上面，做到一周一更，这样在课余活动时，文化墙上的古诗词总能无意中印入孩子们的眼帘，引起他们的诵读。如笔者将一些引导孩子们奋发向上的古诗词贴在文化墙上，时时刻刻激励孩子们。以下是一些古诗词作品：业精于勤，荒于嬉；读书破万卷，下笔如有神；少壮不努力，老大徒伤悲；少年不知勤学早，老来方悔读书迟；锲而不舍,金石可镂;锲而舍之,朽木不折……7\n焕然一新的教室面貌，时时散发着古诗词的芳香，为古诗词“有氧诵读”提升了整体的形象，营造了朝气蓬勃的氛围。孩子们在轻松愉悦的诗情画意中吸收了祖国文化的精髓，为古诗词“有氧诵读”建设奠定了坚实的基础。（二）触类旁通，课堂渗透了无痕低年级古诗词“有氧诵读”教学承载着对孩子进行思想引领和人文素养培养的重要任务，现人教版教材选用了许多古诗词，各单元也安排了相应的主题。因此，笔者也经常以“同景异诗”和“同人异诗”等形式对所学古诗词加以拓展。如在执教二年级上册第一单元教学时，笔者发现第一单元主要围绕“秋天是一幅画”这一主题展开的，在学完课文《秋天的图画》、《植物妈妈有办法》后，更是以两篇古诗《赠刘景文》和《山行》加深孩子对秋天的印象，激发孩子观察秋天的兴趣。随后，笔者从课外寻找了关于秋天的古诗，通过“有氧诵读”更多地去感受古人眼中那一幅幅不同的秋天的画：“春种一粒粟，秋收万颗子”庄稼丰收的繁荣画卷；“天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”、“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”曲径通幽的秋夜画卷；“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”沉郁悲凉的秋景画卷；“待到秋来九月八，我花开后百花杀”别样秋日的豪情画卷……“有氧诵读”如空气，每个人都不可隔绝；“有氧诵读”如水分，每个人都不可或缺。在教学中结合单元主题，补充相应的古诗词，让古诗词诵读渗透在课堂中。这种多维发散、学以致用的方式，让孩子从中自然而然地得到渗透，课外古诗词也因此得到了高效地运用。（三）精彩纷呈，课间赛诗兴趣足“有活动才能有活力。”只有精彩的活动，才能帮助孩子更好地投入到“有氧诵读”的队伍中。因此，笔者把古诗词“有氧诵读”与课间“十分钟”相互结合，充分调动孩子的兴趣，让古诗词有氧诵读融入精彩纷呈的课间活动中。“人之初，性本善；性相近，习相远……”这是《三字经》中大家耳熟能详的的句子，不过这不是在枯燥地背诵，而是师生根据节奏一起将《三字经》编成了一首独具特色的皮筋诗，如：“跳跳跳／跳皮筋，大家／都来／跳皮筋。你来跳，我来跳，大家跳个／三字／经。人/之初，性/本善。性/相近，习/相远。苟/不教，性/乃迁。教/之道，贵/以专……”这种新奇的诵读方式让孩子们在课间跳皮筋时同时也能愉快、轻松地诵读，诵读得越多，皮筋也就跟着变高，这种寓教于乐的形式让孩子们觉得古诗词“有氧诵读”也不再枯燥，不再令人烦恼了，极大地激发了孩子们诵读的热情，形成了课间活动中一道独特的风景线。弥久历新，充满创造性的孩子们不再满足于《三字经》一首，自发地运用所学的古诗词，在平常的课间活动中比拼、创造、运用。如孩子们自发自创的拍手歌：“你拍一，我拍一，一行白鹭上青天；你拍二，我拍二，二月春风似剪刀；你拍三，我拍三，三万里河东入海……你拍万，我拍万，万紫千红总是春。”开展丰富多彩、精彩纷呈的课间活动有利于形成一个生动活泼、健康向上的群体。课间孩子们自发地赛古诗词，边跳皮筋边诵读古诗词，让课间“十分钟”变得精彩纷呈，孩子也是其乐无穷。二、因材施教，让诵读“开放”起来低年级孩子识字量少，记忆力不强，容易遗忘，笔者遵循因材施教的原则，让古诗词诵读成为每日的有氧呼吸，让古诗词诵读逐渐“开放”7\n起来，让孩子沐浴在中国古诗词文化的长河之中，在耳濡目染、潜移默化的环境中牢牢掌握古诗词。（一）因时制宜，分秒必争抓契机低年级古诗词“有氧诵读”应抓好最佳诵读时间。通过“晨诵、午读、暮省”开展系列古诗词有氧诵读活动，更切时抓住生活契机、因时制宜，展现古诗词的魅力所在，激发孩子的积极性，感悟诗中的各种意境。如在学校组织的一次春游活动中，孩子们一进公园就被河边的刚抽出嫩枝的柳树所吸引，笔者适时地吟诵起《咏柳》进行引导，当笔者刚开始吟诵题目时，孩子已经争先恐后地背起来了。机灵的孩子们更是自发地寻找春意，看到枯黄的草丛中刚探出头的小草嫩芽时，兴奋地吟诵起《赋得古原草送别》。也许是环境所染，也许是情绪所感，越来越多的孩子们去发现春天中美丽的景色，生命的景色，联想所学的古诗，情不自禁地吟诵起了更多关于春天的古诗《村居》、《春晓》、《绝句》……苏霍姆林斯基说过：“让孩子体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”实践证明，在生活中因时制宜地引导孩子联系实际亲身参与更受孩子喜爱。（二）生动演绎配乐演唱共成长将信息技术引入到“有氧诵读”活动中，通过直观形象的视频资料来吸引孩子的注意力，使孩子得到视觉的熏陶；通过优美、轻松的配乐演唱，生动演绎古诗词和音乐合二为一所带来的独特韵律，进而得到听觉的熏陶。由于低年级孩子年龄小的特点，他们记忆容量偏小，面对古诗词往往不明白诗意，就在那死记硬背，这对孩子的成长是不利的。低年级的孩子们都喜欢唱唱跳跳，因此只有设计合适孩子们年龄特点的教学方式，才能吸引他们的注意力。如在执教《草》这首古诗时，笔者先让孩子们听一听、看一看诗文所在的意境，孩子们自然明白了草的生命力是顽强的，即使是被火烧过了，到了第二年春天还能长出绿绿的小草。接着笔者在引导孩子们通过诵一诵、唱一唱等形式将古诗《草》深深地记在脑海里。如图，《草》的旋律简单明了，低年级的孩子们只要唱三遍便能记住。掌握了古诗的韵律，更令人赞叹的是孩子们还能根据《草》的旋律将其他的五言诗运用其中。每当音乐响起，那熟悉的诗句便会在教室里响起。耳濡目染让孩子们学会了韵律，学会了诵诗。古诗词“有氧诵读”之路贵在坚持，贵在“厚积”，在孩子无法掌握时，教师合时帮助孩子克服记忆上的缺陷，那么孩子才能在“有氧诵读”之路上释放出他自己的正能量。（三）温故知新，定时巩固显成效《论语》有云:温故而知新,可以为师矣。大教育孔子早在两千多年前便提出了这一理论。同时，艾宾浩斯遗忘曲线则通过数据清楚地告诉我们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。由此可见对诵读内容的温故是孩子真正习得知识必修的一环。低段孩子的年龄较小，在刚开始诵读古诗词时，参与度高、积极性强，往往一下子就能把古诗词诵读成文。可是几天下来后，笔者发现孩子们就渐渐开始对这些古诗词产生遗忘。针对这一问题，笔者为孩子们制定了一些简单的复习与自测计划，按时执行。①日测：每晚上睡觉前，应该将当天所学古诗诵读3遍。②周测：星期天休息，可将一周来所学古诗进行诵读。③7\n集体测验：一类古诗学完后，将抽取一节课进行诵读比赛。庄子有云：“知出乎争”。这是很有道理的。尤其是低年级的孩子年龄小，好争强等特点，当我们学完一定内容后，笔者会在定时安排孩子相互比比谁背得快，吟诵得好。而孩子为了脱颖而出，往往处于积极的精神状态，不但注意力集中，而且兴趣盎然，效果自然是事半功倍。“一章十遍读，一句十回吟”。古诗词有氧诵读并非一朝一夕，温故知新既利于孩子保持有氧诵读的语感，又利于让孩子牢固地掌握知识,自然地达到知新的目的。另外孩子在完成目标或者脱颖而出时，会有一种巨大的成就感，为自己树立良好的信心，对有氧诵读新的内容会有引渠自流的妙处。三、多维拓展，让诵读“厚实”起来低年级孩子富于好奇感和新鲜感，因此精心设计活泼有趣的活动形式必不可少，引领孩子在“乐”中诵读古诗词，体味古诗词，鉴赏古诗词。教师应提供多维拓展，灵活多变的方法，力求让每一个孩子都有展现的舞台。（一）寓教于乐，诗意生活乐无穷“真正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些有意义的事。”在低年级古诗词“有氧诵读”教学过程中，充分利用小孩子表现欲强的特点，开展诵、唱、演、赛诗会、名句接龙、家庭诵读等，将形式多样的竞赛引入有氧诵读教学中。如本学期，学校组织孩子进行了“古诗词班班诵”主题诵读活动，活动倡导“快乐诵读”的理念，努力打造师生共读的交流平台，得到了全校师生积极相应。如右图，在此次主题诵读活动中，孩子边诵读边学古人摇头晃脑，仿佛与古诗词融入在一起。不时在有氧诵读中与李白、杜甫、苏轼等古代大诗人对话。这让孩子充分地享受诵读的过程，感受着诵读的快乐。再如每个学期，学校都会组织评比“诵读小状元”、“诵读小榜眼”、“诵读小探花”、“书香班级”等。丰富多彩的形式不断吸引学生的眼球，冲击新目标，攀登新高峰。这种有针对性的评比，不但表彰了诵读优秀的学生和班集体，而且鞭策了还未追上的学生和班集体，可谓一举两得。这种寓教于乐的“有氧诵读”方式可以调动孩子诵读积累的积极性、深化“有氧诵读”效果，在诗意的古诗词“有氧诵读”学习中其乐无穷。那么古诗词“有氧诵读”让每个孩子都喜欢将不再是一句空话。（二）层层递进，螺旋上升显个性在古诗词这块佳作琳琅的园地中，诵读把枯燥的文字转化成生动的听觉声音，层层递进，从初读、精读、品读、美读四方面螺旋上升指导孩子习得古诗词有氧诵读方法，帮助孩子挖掘深厚的文化底蕴，张扬充满生命活力的个性，引发生命成长意识、人文关怀意识。通过这张流程图可以看出在刚开始确定学习古诗词后，孩子们可以在初读、精读、品读、美读四步骤中逐步提升。如在初读环节，孩子们可以通过诵读古诗，初步感知古诗词；然后再通过精思熟虑，加深记忆诵读古诗词；接着从古诗词中品味诗韵，诵读赏析；最后悟情悟境，诵出古诗词的精彩。通过层层递进、环环相扣的形式，以一种螺旋上升的方式习得古诗词。经过一段时间的搜索7\n后，孩子们对古诗词就会习得并形成一套自己的方法。不难从流程图中看出古诗词“有氧诵读”这种层层递进、螺旋上升，将使枯燥的古诗词文字逐步转化成生动的意境，这针对孩子们年龄较低的特点的是一种有效的学习方式。一次次的活动带领孩子一次次走进古诗词的世界，一次次的美读最终掀起“有氧诵读”的高潮，一次次释放孩子们的思维绽放个人的精彩，让孩子们沉浸在古诗词浩瀚的海洋中。（三）日雕月琢，点滴记录共成长古诗词有氧诵读伴随孩子成长，孩子在整个过程中的表现都可以借助成长记录袋来保存。为每一位参与的孩子建立成长记录袋，包括孩子对有氧诵读的参与态度，对诵读内容的想象能力和表达能力等，日雕月琢作出一个全面而长期的追踪记录。如古诗词“有氧诵读”刚推出的时候，孩子对此活动的开展还没有全面的认识，大多数孩子都是泛泛而读、敷衍了事。了解到这一情况后，笔者立即对低段古诗词“有氧诵读”进行了一定的调整。（如右图）古诗词“有氧诵读”争先表记录了孩子在“有氧诵读”历程中点点滴滴的进步，随时反应孩子在此过程中的精神面貌；同时也反应了“有氧诵读”过程中孩子的诵读情况，可以及时调整教学以便适应孩子的发展。只有定期地注入新鲜的血液，定期地灌溉甘甜的雨露，定期了解孩子在诵读过程中的所思所想，才能让古诗词“有氧诵读”越读越好，让古诗词如氧气般无处不在，诵读如呼吸般轻松自然，整个校园都散发着诗香。四、有效引航，让诵读“活跃”起来在古诗词的有氧诵读过程中，教师深厚的文化底蕴，与孩子一起谈古论今、激扬文字，就能点燃孩子对古诗词的热情。“其身正，不令而行”，当孩子看到教师如此的善诵，必然会模仿，这样诵读技巧也能自然习得，诵读能力也将不断提高，在轻松愉悦的氛围中，教学相长。（一）挖掘教材，巧引妙渡厚底蕴苏联教育家马卡连柯说过：“孩子可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能称为一个好老师。”因此，在教学中教师只有对古诗词“有氧诵读”的不同方式进行融会贯通，提炼升华，才能从领略古诗的意境、增厚自己的人文底蕴。如笔者在执教《赠汪伦》时，笔者没有对这首送别诗进行一来一去式的问答、侃侃而谈式的分析、一路到底式的默背，而是创设情境，让孩子在朗读对话中自我感知，融入李白的意境，体会出李白心中的那一份欣喜与感动，当孩子沉浸其中之时，自然而然地进行升华，拓展延伸。自古世间离别情万种，诗人们还留下了许多其他感人肺腑的离别诗：《送朱大入秦》----赠别情浓 《送友人》7\n----挥别情深  《送李端》----泣别情伤 《别董大》----话别情坚《送元二使安西》----酒别情重 《送杜少府之任蜀州》---乐别情高……引导孩子在各自的吟诵中提升融情，丰厚古诗词底蕴。不同的古诗词，诵读的方式也自然不同。教师的任务就是根据古诗词的差异，选择最适合的有氧诵读方式。从课内古诗词巧引妙渡，找出古诗词“有氧诵读”的差异，适时而教，才能增厚教师的底蕴，增加孩子“有氧诵读”的兴趣，提高“有氧诵读”的效率。（二）身体力行，持之以恒享诗韵古诗词“有氧诵读”不是一朝一夕的事情，贵在日久天长的积累，“三天打渔，两天晒网”是学不好的，只有做到日有所诵，长期地浸染在古诗词之中，才能真正享受到古诗中深厚内涵。古语说的好：“桃李不言，下自成蹊。”因此，教师必须“以身立教，以言导行”，成为孩子的表率，成为孩子学习的榜样。从小学到中学，从师范到工作，笔者一直对唐诗宋词情有独钟。古诗词“有氧诵读”不仅可以给笔者带来很多课外知识，而且可以陶冶性情。一本本古诗词、一本本“精神粮仓”让读者与李白、杜甫、苏轼等古代大诗人对话，在古诗词的国度里，笔者跟孩子们促膝，跟孩子们交流，帮助孩子们习得了诗词的轮廓，引起从更深角度去一窥好诗奥秘的欲望，进而自发地去探寻古诗的韵律，去再现诗中描绘的生活图景、体悟诗人温暖的感情，从而走入诗人营造的意境，产生灵魂间的交融和碰撞，享受古诗词带来的快乐。教师只有身体力行，加强理论学习，博闻强识，增加自己的底蕴，积极诵读《小学生必备古诗词》、《千家诗》、《唐诗》、《宋词》等古诗词及其相关作品，才能在孩子的古诗词有氧诵读中更好地做到适时点拨与指导，让孩子恢复对古诗词学习的兴趣和热情。（三）示范推荐，腹有诗词言自华“学高为师，身正为范”这句话一直鞭策着我们。要想培养孩子对古诗词“有氧诵读”的兴趣，教师必须先行诵读，以不断掌握更多古诗词内容，不断提升自身的修养，主动改善自己的言行，丰厚自己的底蕴，在孩子面前当好典范，做好推荐。如为了鼓励引导孩子，让孩子大胆放手有所积累有所收获。笔者结合本班情况制定了《我们爱积累》这一诵读材料。从右图中可以看出“每日一句”和“每周一诵”环节，是为孩子量身推荐制定，由易到难，层层递进，让孩子明白古诗词中所蕴含的道理。古诗词有氧诵读，重在诵读，厚积薄发，通过笔者的推荐，孩子对古诗词“有氧诵读”的有了新的了解，在一系列“我们爱积累”活动中，教师的率先示范和孩子们的相互配合发挥了古诗词的无穷魅力。“有氧诵读”如智慧的阳光，不仅照亮了孩子，也会照亮教师。由此可见，《我们爱积累》这一系列诵读材料的积累，有助于教师和孩子从中共同学习、共同进步。通过大家的共同努力，让古诗词“有氧诵读”能成为孩子们迈开人生脚步的第一步，成为孩子们的精神家园、心灵乐园，也为他们腾飞插上理想的翅膀。7\n随想：弹奏心灵诵读的和弦“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让我们的学生在快乐古诗词“有氧诵读”中，投身到古诗词的海洋中，变得更加的充实，不断接近成功的彼岸。让清风和韵浸润每一个孩子的心田，让“有氧诵读”创造古诗词新的容颜，弹奏起心灵与诵读的和弦。参考文献：[1]章建琴，经典诵读快乐飞翔[J]．学科教学，2011，（07）[2]李蓓蓓，浅谈当前小学语文诵读教学[J]．山西青年，2013，（08）[3]颜晓晴，诵读为孩子打开一扇门[J]．中国农村教育，2012，（01）[4]马宏张静，探究原理发挥功能优化策略[J]．课程与教学，2011，（06）[5]农永华，小学经典诗文诵读教学的实践与探究[J]．小学教学参考，2013，（08）[6]杨晓梅，低年级诵读教学之我见[J]．中国科教创新导刊，2013，（06）7