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  • 2022-06-27 发布

审美教育在小学古诗词教学中的实施

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审美教育在小学古诗词教学中的实施  【摘要】在教学中凭借古诗词这一巨大的美学资源优势,实施审美教育,对于学生接受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,完善人格个性具有重要的意义。本文依据美学原理,结合教学实践,从挖掘审美因素,引导学生感受美;创设审美情境,引导学生鉴赏美;调动审美体验,引导学生创造美几方面进行论述。古诗词教学中的审美教育既是一种潜移默化的教育,又有一个循序渐进的过程。审美教育应贯穿在古诗词教学的始终。  【关键词】审美教育;古诗词教学  审美教育,是通过自然美、社会美和艺术美的陶养,树立人正确的审美观点,培养人健康的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。美育的目的,是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力,更是要美化人自身,使人成为身心健康的完美的人。  古诗词源远流长,形式多样,是我国文学史上一朵久开不衰的奇葩,它蕴含着丰富的美的内容和审美教育的价值。凭借这一巨大的美学资源优势,教师在教学中实施、渗透、强化审美教育,帮助和指导学生运用正确的方式和敏锐的眼睛去看待身边的美,对于学生接受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,完善人格个性,具有重要的意义。  一、挖掘审美因素,引导学生感受美\n  作为审美对象,古诗词本身就是自然美、社会美、艺术美的合成,是语言美、形象美、意境美的和谐统一体。教学中,要充分挖掘古诗词中的审美因素,让学生充分感受美。  1.反复吟诵,感受古诗词的语言美  在古诗词教学中,教师要指导学生反复诵读,根据学生特点,灵活采用丰富的形式,引导学生读准字音,分辨重音,注意轻重缓急、抑扬顿挫,掌握节奏和速度,体会出诗歌的音韵美、节奏美,把无声的文字变为有声的语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,能渲染气氛,激发情感,变无形为有形,变抽象为具体,变平面为立体,使得作品变得鲜活起来。  2.启发想象,感受古诗词的画面美  首先,运用优美的语言描述画面。教学语言是一种艺术的语言。一个优秀教师教学语言的艺术魁力对学生的感染是无可估量的。在古诗词教学中,在学生感悟交流的基础上,如果教师能用生动的语言,绘声绘色地描述出古诗的画面,学生就能从教师的描述中充分感受到诗的画面美。  其次,调动熟悉的生活丰富画面。在审美活动中,审美主体总是根据自己的审美经验展开想象,发现、补充、丰富审美对象。通过调动学生生活经验来展开教学,有助于化陌生为熟悉,化无关为有关,有助于引起精神、激发兴趣。  其三,协调多种感官感受画面。多种感官的交互作用,常常可以产生一种特殊的审美感受。对这一类作品的关键字词,教师能应该引导学生通过自身的多种感官去感受,引导学生感受诗词中有声有色、动静和谐的画面美,进一步提高审美感知能力。\n  其四,利用丰富的载体再现画面。生动形象的载体,能将抽象、生涩、陌生的内容直观化、形象化,消解小学生与作品的距离。教学挂图、多媒体的恰当运用,可以让学生身临其境,直观形象地感受诗中的画面美。有时将绘画渗入古诗教学,也会收到意想不到的教学效果。  二、创设审美情境,引导学生鉴赏美  (一)鉴赏语言美  古诗词的鉴赏多从语言入手。言为心声,情动于中而形于言。高尔基曾经说过,语言是“文学的第一要素”,因此分析作品首先要抓住作品的优美语言,在领略其语言美中获得美的享受。在教学中,引导学生从分析诗歌语言入手,从而再现诗人所塑造的艺术形象,进一步提高学生的鉴赏能力。  1.鉴赏字词  古诗词讲究“炼字”,用词精妙。欣赏品味诗歌,必须抓住“诗眼”或关键词,这些字词往往画龙点睛,牵一发而动全身。读透诗眼,就能准确的把握作品的内容、领会诗人的情感。教会学生对诗眼反复咀嚼回味,才能产生美感顿悟,在品味中使心灵得以升华。  2.鉴赏句子\n  想象与联想是鉴赏诗句的重要方法。想象越是丰富,对诗句的理解就越深刻,情感体验就越强烈,审美体验就越丰富。教学中要引导学生边读诗边想象,使学生如临其境,如见其人,如触其物,如闻其声。想出诗中画面,读出画中诗味。诗歌中往往有看似平淡却含义深远起画龙点睛作用的句子。它高度凝聚诗人的独特情感而被流传成为名句。鉴赏时,一般先要指出该句子具体运用了什么艺术手法,再展开联想并概括其特点,然后分析该名句的表达作用。  (二)鉴赏意境美  1.引导“披文入情”  “夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”这既是作者创作的诀窍,又是读者鉴赏的方法。诗人“情动而辞发”,诗词中蕴含着强烈的感情。鉴赏时,教师必须引导学生“披文入情”。即通过作品的语言媒介,进入到作品创造的意境中去。在教学中,老师对作品的赏析引导应从语言文字出发,注重形象的再现,发掘作品中的情感因素,从而引发学生对作品的情感上的共鸣,产生联想、移情,使学生领会诗人的感情,进而领悟诗的意境美。  2.引导归类比较  有些作品,内容或写法上较一致,可以归类进行对比分析,或异中求同,或同中求异,从而提高综合审美能力。教学中,在对美有了初步的感悟以后,有意识地引导学生对古诗词美的不同特点、风格进行理解辨析,会使他们的审美行为更富理性,从而达到高层次的审美境界。  3.适当补充资料  对意境要作更深层的分析,还要对诗人的际遇,作诗时的背景都有所了解。“知人论世”是中国古代文论的一种观念,是鉴赏作品的一种重要方法。“知人论世”有助于了解诗词传达的感情。一位作家选择什么样的题材,表现什么思想,抒发什么感情,这一切均由他的人生观和生活经历决定的,又与他所处的时代密切相关。  (三)鉴赏哲理美\n  第一,让哲理在形象中闪现。哲理是艺术形象的灵魂,总是在生动的形象中寄寓作者的深刻思考。因此,教师应启发学生感悟形象,在此基础上探求诗中的意蕴,理解诗的哲理美。  第二,让哲理在趣味中闪现。优秀的哲理诗都富于艺术趣味性。教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味,使学生在生动活泼的趣味教学中理解古诗的哲理美,受到智慧的熏陶。  三、调动审美体验,引导学生创造美  1.读中创造美――有表情朗读  有表情朗读是书面语言的有声化,具有移情作用,能激发美感,唤起内心视象,感受作品意境,诱发通感。它既是一种美的欣赏,又是一种美的创造。学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。总之,要让学生读得琅琅上口,声情并茂。  2.画中创造美――读诗作画  抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过作画,能激发学生创造美的愿望,唤起学生丰富的联想,具体而形象地再现古诗中的画意,从而引导学生深入体会古诗的意境美。在教学中,可以引导学生在把握诗意之后,展开想象,在头脑中形成画面,再独立地画出诗意。  3.演中创造美――情景表演  古诗词的语言及表达的意思都是比较抽象的,这就造成了阅历和知识都不丰富的小学生理解的困难,而创造性的表演,既符合小学生的身心特点,又能把抽象的语言还原成具体的情景场面,减缓理解的坡度,有利于开启学生的想象之门,变“此情此景”为“我情我景”,深入诗的意境。\n  4.写中创造美――改写诗词  教师可以在引导学生理解古诗词的内容,体会古诗词的思想感情以后,激励学生根据古诗词美的画面、美的人物形象、美的故事情节的发展趋势进行改写,训练学生创造美的能力。  “古诗是中国文学美学特质的集中体现,也是中国文化精神的集中体现。”(吴功正《中国文学美学》)在古诗词教学中实施审美教育,紧紧抓住语言美、意境美、理趣美,引导学生走入诗言、诗意,真正体会诗情、诗境,领略其“形之美,神之韵”。通过感知诗词的美,提高学生的文学素养、审美能力,使学生的审美活动由被动变为主动,无意识变为有意识,使其个性心理品质得到良好发展。  【参考文献】  [1]蒋孔阳,朱立元.《美学原理》.华东师范大学出版社,1999.156.  [2]许汉.《古诗词鉴赏和古诗词教学》.语文教学通讯?小学刊,2008.8  [3]蒋成云.《让哲理在形象中闪现――关于小学哲理性古诗教学的思考》.《教育科研论坛》,2010,4.

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