浅谈小学古诗词学习趣味性的培养 4页

浅谈小学古诗词学习趣味性的培养摘要：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在教学小学古诗词过程中，要使学生真正学好古诗词，最主要的是培养好小学生对古诗词的学习兴趣。兴趣对小学生学习古诗词有着神奇的内驱动作用，小学生只有对古诗词感兴趣，才会爱学、乐学、主动学。关键词：情境；联系；趣味孔子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”如今我们小学生学习古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。但在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，我们又如何能在短期内并有效地教学古诗词，关键还得从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯。一、用图画描摹造就情景，激发学生的视觉情趣王维《山居秋暝》的颔联“明月松间照，清泉石上流。”\n写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。二、用言语激励造就情景，激发的学生表达情趣学生对古诗文的兴趣不高原因有许多，这里不再赘述。因此，我们语文教师就必须运用语言的魅力，把学生导入美的情境，激发学生学习古诗的兴趣。如在教学古诗时，我们可以适时启发儿童展开联想、想象，让他们在脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。在教学杨万里的《小池》时，启发学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写《小池》的环节。教师可以说：“同学们，《小池》是杨万里写景小诗的代表作，它取景别致小巧，尤其善于捕捉自然界无声的和谐与天趣，为我们留下稍纵即逝的美好瞬间。我相信同学们能根据《小池》描绘的景色，结合自己的想象写一段话，对吗？”此时此刻，学生心中自然激情飞扬，创作欲望自然高涨。改编的《小池》虽无原诗的韵味，但肯定是清新可人、充满童真童趣。三、用朗读感悟造就情境，激发学生的审美情趣“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”\n古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，字字珠玑，韵律和谐，节奏性强，易读易记。1.把握停顿，感受古诗的节奏美。绝句和律诗因其本身的书写规范，蕴涵相对固定的节奏感，因而在教学指导朗读时，要让学生明确并把握停顿。2.熟读成诵，感悟古诗的韵律美。古诗的教学切忌重传授，轻感悟；切忌重讲解，轻朗读。而应让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，感悟诗的和谐韵律。学生的身心发展特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。3.词曲相映，整体感悟。无论是古调还是今曲，无论是通俗还是戏曲，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的[宋]苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天……”、内地歌手毛宁演唱的[唐]张继的《枫桥夜泊》的改编曲，以及越剧表演艺术家赵志刚演唱的[唐]崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”和[唐]自居易的《离离原上草》、[唐]孟郊的《?游子吟》、?[唐]李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等。真是名诗成就名曲，名曲促进古诗的学习。四、用品味意境提升诗魂，激发学生的创作情趣现在的小学学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”\n不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。再如“春风又绿江南岸”中的那个“绿”字意境全出，老师要启发学生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红的深邃意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。古诗审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法培养学生的想象力。古诗教学不能“见槐是槐，见柳是柳”，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。总之，诗文源于生活，学习时当然应还原于生活。因而我们教学时应开发创设各种情境，启发学生古今联系，激发学生学习的兴趣和热情，并为他们创设运用古诗文的平台，让他们“见景吟诗”，让他们“表情吟诗”，让他们“见物吟诗”，让他们“叙事吟诗”，让他们“说理吟诗”。