比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究 51页

\n\n目录摘要......................................................................................................................IAbstract....................................................................................................................III绪论............................................................................................................................1一、选题缘由.........................................................................................................1二、国内研究现状.................................................................................................2三、研究思路与方法.............................................................................................5四、研究意义.........................................................................................................5第一章比较阅读的内涵与意义................................................................................7一、比较阅读的内涵.............................................................................................7二、比较阅读的应用意义.....................................................................................8（一）有利于提高学生的阅读能力..............................................................8（二）有利于提升教师的业务水平..............................................................9（三）有利于培养学生的思维能力..............................................................9（四）有利于改进课堂教学........................................................................10第二章比较阅读在古诗词教学中的实施依据......................................................11一、古诗词教学的要求.......................................................................................11二、古诗词选文及分析.......................................................................................12（一）古诗词选文情况................................................................................12（二）古诗词选文分析................................................................................15第三章比较阅读的实施建议..................................................................................17一、比较阅读的范围...........................................................................................17（一）课内古诗词比较................................................................................17（二）课内与课外古诗词比较....................................................................18二、比较点的确定...............................................................................................18（一）比较点的选取原则............................................................................19（二）古诗词中的比较点............................................................................20三、比较阅读的方法运用...................................................................................26\n（一）求同比较............................................................................................27（二）求异比较............................................................................................27（三）教学策略............................................................................................29四、比较阅读实施中应注意的问题...................................................................32（一）正确认识比较阅读............................................................................32（二）夯实学生的语文基础........................................................................33（三）加强教师的语文素养........................................................................34结束语..........................................................................................................................36注释：....................................................................................................................37参考文献：..................................................................................................................39附录：....................................................................................................................41致谢........................................................................................................................43\n山东师范大学硕士学位论文摘要中国是四大文明古国之一，其源远流长的历史中积淀着许多经典的民族文化，而语词凝练、结构跳跃、富有韵律的古诗词就是其中之一。它不仅是我国民族文化的表现，还具有重要的教育价值，我们应该主动的“开采”它，并以一个有效的“开采”方式去挖掘这块宝藏的真正价值。此外，小学语文课标也提出了关于民族文化传承的教学要求，但作为民族文化启蒙的古诗词，在实际教学中却存在着很多问题，如教师通常以讲解诗词含义、朗读背诵为固定的教学模式，忽视了学生的主体性，影响诗词的教学效果。因此，鉴于古诗词的重要意义和古诗词教学中的问题，本文在查阅文献的基础上尝试将“比较阅读”运用到古诗词教学中以解决当前的有关问题。比较阅读是运用比较法对具有一定联系的文章进行求同或求异阅读的教学方法。在古诗词教学中运用比较阅读不仅可以帮助学生理解文本，归纳语文知识，提高阅读能力，还可以提高教师文本解读的能力，丰富教学实践。而人教版小学语文教材又是以“同主题单元、不同作者、不同体裁”等形式编排了不同的课文，所以这为比较阅读在诗词教学中的开展提供了有力的“证据”。在此基础上，本文从比较的范围，比较点的确定，比较方法的运用出发，结合教师运用比较阅读的教学片段对比较阅读的应用进行论述。因为本文是以人教版小学语文为参考，并希望比较阅读是在完成基本教学任务的基础上进行应用；此外，小学生经典诗词的学习不能仅依靠课内有限的古诗词，所以结合上述原因确定了课内古诗词比较和课内、外古诗词比较这两种范围。其次，诗词鉴赏时因思考角度的不同可能会存在很多比较点，但本文比较点的选取主要是在诗词分类的基础上确定了题材、意象等比较点，且对相关比较点进行了分析。基于小学生学习经验等原因，本文选取了求同和求异两种比较方法，通过引导学生找出诗词间的异同之处，以把握诗词的特点，提高诗词学习的效率。本文的创新之处是对比较阅读在小学古诗词教学中的应用提出了教学思路，如熟读古诗词，增强语感；理解古诗词的内容；找出共性，根据比较点对古诗词进行求同或求异的比较等。针对比较阅读的应用，本文也提出了相关建议，如教师应提高自身的文学素养；关注学生的学习反馈；做好“比较”的资料，如比较点要以教学情况灵活选取等。总之，比较阅读与古诗词教学的结合在一定程度上能够解决当前诗词教学I\n山东师范大学硕士学位论文的某些困境，但也要重视实施中所出现的问题，所以期望本文所提的教学建议能够引起教师的注意，从而使比较阅读在古诗词教学中的应用能够顺利进行。关键词：古诗词；比较阅读；小学语文分类号：G624II\n山东师范大学硕士学位论文AbstractChinaisoneofthefourancientcivilizations,itslonghistoryofaccumulatingalotofclassicalculture,.Andconcisewords,structureleap,fullofmetricalpoetryisoneofthem.Itisnotonlytheperformanceofournationalculture,alsohasanimportanteducationalvalue,weshouldbe"mined"toit,andaneffective"mined"totapthetruevalueofthistreasure.Inaddition,theprimaryschoolChinesecurriculumalsoputsontheculturalinheritanceoftheteachingrequirements,butasculturalenlightenmentofancientpoetry,buttherearealotofproblemsinthepracticalteaching,teachersusuallyexplainthepoemmeans,recitingaloudtoafixedmodeofteaching,ignoresstudents'subjectivity,affecttheteachingofpoetry.Therefore,inviewoftheimportanceofpoetryandancientpoetryteachinginquestiononthebasisoftheliterature,thispaperattemptsto"Comparativereading"usedinancientpoetryteachinginordertosolvethecurrentproblems.Comparativereadingistheuseofthecomparativemethodtofindthearticlehassomelinkswithordifferenceofreadingteachingmethods.Inancientpoetryteachinginreadingnotonlyhelpsstudentstounderstandthetext,summarizedChineseknowledge,improvereadingability,canalsoimproveteachers'abilitytotext,richteachingexperience.AndPEPChinesetextbooksforprimaryschoolsisto"withthematicunits,differentauthors,differentgenres"arrangementintheformofadifferenttext,sothisisacomparativereadingofpoetryteachingoffersapowerful"evidence".Onthisbasis,thisarticlefromthescopeofcomparison,comparingpointdetermination,theuseofcomparativemethod,combiningwithcomparisonofreadingteaching,theessaydiscussestheapplicationofcomparativereading.BecausethisarticleisbasedonteachingChineseasareference,andwanttocomparethatreadingiscarriedoutincompletingbasictasksonthebasisofapplication;Moreover,pupilclassicalpoetryisnotonlyrelyonthelimitedclassofancientpoetry,sothecombinationofthesereasonsdeterminetheclassofancientpoetryandinsideandoutsidetheclassscopeofpoemscomparingthetwo.Secondly,duetothedifferenceIII\n山东师范大学硕士学位论文ofthinkingAngleatthepoetryappreciationtheremightbealotmorepoints,butthisarticlecomparepointselectionismainlybasedontheclassificationofpoetrydeterminesthecomparisonoftheme,image,points,andanalysestherelevantcomparisonpoints.Basedonprimaryschoolstudentslearningexperience,thispaperselectedthetwomethodsofcomparison,seekingandachievesthroughguidesthestudenttofindoutthesimilaritiesanddifferencesbetweenpoetry,tograspthecharacteristicsofpoetry,improvetheefficiencyofpoetrystudy.Theinnovationofthispaperistheapplicationofcomparativereadingpoemsteachinginelementaryschoolputforwardtheteachingideas,suchasreadpoems,enhancementlanguagesense;UnderstandthecontentoftheancientChinesepoems;Findthecommonness,accordingtothecomparisonpointwithdifference.Aimingattheapplicationofcomparativereading,thispaperalsoputforwardsomeSuggestions,suchasteachersshouldimprovetheirliteraryaccomplishment;Focusonstudents'feedback;Readyto"compare"information,suchascomparingpointtoflexibleteachingcaseselection,etc.Allinall,readingandtheteachingofancientpoetrycombinedinacertainextent,toaddressthecurrentpoetryteachingsomeofthedifficulties,butalsopayattentiontotheproblemsencounteredintheimplementation,soexpectthissuggestiontobeabletoattracttheattentionofteachers,allowingcomparisonofreadinginteachingancientpoemsapplicationcanproceedsmoothly.Keywords:Ancientpoetry;Comparativereading;PrimaryschoolChineseCategorynumber：G624IV\n山东师范大学硕士学位论文绪论一、选题缘由鲁迅先生说过，我们民族的文化，也是世界的文化。所以，古诗词作为中华民族的文化基因已经深深地融入到民族的血液，并以其特有的韵律、凝练的语言、丰富的哲理而屹立在世界文化中，给人们以情感的熏陶，给人们以人生的启迪。钱理群曾经说过：“中国是‘诗的王国’，中华民族一直强调以文立国，而文的核心，正是诗。我国历来就有‘诗教’的传统，这也是我们现在提倡诗歌教育的[1]文化渊源和历史基础。”所以，学习古诗词不仅可以弘扬中华民族的传统文化,而且对小学生接触古典文学也具有积极地推进作用。《义务教育课程标准》也在各学段提出了不同的要求，如低学段的学生要诵读浅近的诗歌；高学段的学生能[2]够通过语调、韵律、节奏等去诵读经典诗词，感受诗词的内容和情感”等，并在附录中推荐了75篇优秀古诗词以供学生读读背背，增加积累。古诗词是一种特殊的文体，从时间来看，可以追溯到没有文字的远古时代；从语言来看,它用的是古汉语，字义难懂；从表现形式来看，它字数简短，富有规律。所以这导致了当前古诗词教学中的某些实际问题，如教师缺乏古诗词的文学素养，只重视对诗词逐句的解释，忽视了诗词学习的整体性；教学目标以应试教育为主，过分重视背诵和默写，缺乏对古诗词意蕴的感受，从而导致了课堂教学的呆板、枯燥；而古诗词作为语文阅读教学中的一部分，除了要培养学生对民族文化的认同感外，还应指导学生学会运用多种阅读方法，以丰富诗词的积累，增强诗词的情感体验，养成主动探索语文的学习习惯，但在日常教学中教师缺乏对教学方法的研究，自然也忽视对学生阅读方法的指导。比较法是一种常见的教学法，在30年代初时，比较文学传入中国，朱光潜、李广田等人开始运用“比较法”对中西文学进行对比研究。张志公先生说过“比较是语言学习的重要方法之一，教师采用比较教学法，可以让学生积累的更多些，[3]更快些，归纳的更准确些，更深入些。”于是“比较”逐步走进语文领域，近几年兴起的比较阅读更是得到了中学语文老师的应用和推崇，如江西省2004年中考试卷的古诗欣赏题就从比较阅读的角度出发，选取了杨万里的《小池》和《晓出净慈寺送林子方》这两首古诗，其中一个问题是“两首古诗的相同之处是‘荷1\n山东师范大学硕士学位论文花’，试比较二者在写法上各有什么不同。”语言学家张寿康也指出：“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读训练是有效地培养学生思维素质，提高语文教学质量的重要途径。”[4]因此，基于古诗词教学的意义，诗词教学中的问题及比较阅读在中学语文中的实践应用，所以笔者尝试将比较阅读与小学古诗词教学相结合，希望对二者的研究能够解决当前小学古诗词教学中的有关问题，也为比较阅读的研究提供一些思路。二、国内研究现状本文以“古诗词教学”、“小学古诗词”、“比较阅读”为关键词，以2000年—2014年为时间范围，在中国知网进行检索，得到关于“古诗词教学”的结果有2133条，其中“小学古诗词”有446条，而“比较阅读”的结果有1793条。通过文献检索，特别是新课程标准的实施，中国古代诗歌教学开始受到很多专家和教师的关注，并从不同的角度对古代诗歌教学进行了深入的研究，给我们带来了很多有益的启示，但也有不足之处。（一）已有古诗词教学的研究1.关于古诗词教学调查的研究想要知道问题的根本所在，就要走进它。因此有专家针对古诗词教学进行现状调查以了解当前的教学情况。首先是对学校诗词教学的调查研究，以《关于上海市高中古诗词教学现状的调查研究》（丁西军）为例，其以上海市10个区县的22所学校的高中语文教师、高中生为调查对象，对学生学习古诗词的兴趣，学习诗词的主要目的和古诗词教学内容三方面展开调查，最后根据调查结果提出了关于学生兴趣、关于高考等五个方面的教学建议和改进措施,以此改进高中古[5]诗词教学的实际问题。其次是对现行教材的调查与分析，以《小学古诗词教学探究》（张艺帆）为例，该研究是以现行教材分析、小学生学习现状、教师教学现状为出发点，对小学古诗词教学中如重知识积累,轻感性体验、教师引导过多等问题提出了改进的教学建议。而苏艳则以苏教版的必修、选修课程中古典诗词内容出发点，在分析新课标课程理念的基础上，对苏教版高中语文古诗词教学进[6]行研究，并探究了多种课堂教学的实施策略。除此之外，倪彩英、王东旭等人的研究也都是从教材分析方面着手调查当前古诗词教学的现状。2\n山东师范大学硕士学位论文2.关于古诗词教学策略的研究古诗词教学策略的研究方面可以说是百花齐放，其中专家和一线教师根据相关理论与实践对诗词的教学策略提出了不同的建议。古诗词节奏跳跃、富有韵律，适合学生吟诵朗读，因此文献中对古诗词诵读的研究占大多数，其中张承宏、吴蔚等人从目前诵读的现状问题出发，研究了诵读的形式，诵读的要求等，期望能改善传统的诵读方法。其中张丽萍是以小学低年级的古诗诵读为研究对象，通过结合语文教材中的实际例子，探究了有关诵读教学的方法和对策，还创拟了有关诵读的教学模式，其目的是养成学生诵读古诗的习惯，为将来的修身和治学奠定[7]坚实的基础。其次是学科整合方面，在现状调查中，一线教师往往单纯的固定在课本教材中，虽不脱离教材，但在今天以“封闭”的态度进行教学显然是不可取的，所以有教师开始尝试以“学科整合”的方式进行古诗词教学。其中王敏是从古诗词教学的实际出发，将音乐理论与古典诗词相结合，论证了古典诗词与音[8]乐相融教学的特点及价值，提出了进行相融教学的策略和实施建议。其次，古诗词教学还与现代信息技术相结合，以现代教育技术的理论为基础，结合古诗词教学的特点创设了二者相整合的教学模式。不论是从教学实际出发，还是从理论着手，有关古诗词教学策略的研究已然是非常丰富，也为古诗词教学提供了很多范例。3.关于古诗词特点的研究对古诗词特点的研究主要有以下两点：一是古诗词的文体特点：如张育鹰是从小学语文教材的研究出发，论述了古诗词的语言具有节奏鲜明、琅琅上口、好学好记的特点；体裁和题材则富有多样性以及层次性的内容编排。而张道明则以声律，具体意象，背景资料这三点为基准，论述了古诗词的特点，期望能帮助学[9]生准确地理解诗词内容，把握作品的主旨，走进古诗词的意境。二是以学生特点为界线，如黄晶慈通过对古诗词的选文进行研究，提出选文要符合儿童的性格特点、自然天性和生活经验，得出古诗词具有绘声绘色、童心童趣、亦诗亦画的特点。4.古诗词教学与德育、美育当今的素质教育强调将学生全面和谐的发展作为最基本、最重要的目标。古诗词的语言凝练、内容丰富，对小学生来说这是一部“百科全书”，前三方面的3\n山东师范大学硕士学位论文研究可归结为古诗词的智育研究。而学生全面的发展也需要重视德育和美育，所以将道德教育、审美教育与小学古诗词教学相结合也成为了小学语文教学的重要组成部分。在古代诗歌教学的审美教育研究中，主要是从美育角度出发，以《小学语文古诗教学的美育探索》（邵清石）为例，其研究立足于审美情感教育角度，运用诵读、想象等手段，把古诗内涵转化为语言信息传授给学生，使学生能感受[10]到古诗中所蕴含的审美情感。而徐丽婷以词句的赏析与解读为落脚点，利用情境的创设，帮助学生学会鉴赏，这不仅增强了诗词教学的趣味性，还提高了学生的审美能力。其次是从审美特征方面，如黎雪梅是以人教版小学语文教材为例，对所选古诗词进行类型与学段分析，探讨了小学古诗词的审美特征如写景、童趣、喻理等特征，并提出了各学段的审美化教学。其次，作为汉语最精炼的语言形式—诗歌，不仅在于教会孩子何为诗，而且凝练的语言背后也有着丰富的情感和道德教育。如《试谈小学古诗词的教育价值》（尹刘梅）中指出,小学语文教材中的古诗词，集中表现了爱国情、友情和亲情等美好的情感，并提出了具体事例如李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》等，诗人通过对自然美景的描绘，引发了读者对祖国山河的热爱之情。基于以上的研究现状,古诗词教学的研究成果已相当丰富，不论是理论研究，还是实践调查，研究者从不同的角度探讨了古诗词教学的有关问题，但是有关比较阅读与古诗词教学的研究方面却是缺乏相应的理论指导和实践支持。（二）已有研究的不足关于比较阅读的研究现状，主要有两个方面：首先，比较阅读的研究主要集中在初、高中年级，而比较阅读在小学阶段的研究文献较少。与小学生相比，中学生已有了抽象的思考能力，能独立的分析、解决问题，不论是在学习经验方面还是交流合作上，都有了一定的生活经历，而小学生的思维是从直观形象逐渐向抽象逻辑的过度，思维缺乏灵活性，又缺少一定的学习方法。所以，比较阅读的应用在中学较为广泛。其次，现有比较阅读研究的对象主要是议论文、散文、记叙文、小说等，而对古诗词进行的相关研究较少，且没有系统的理论分析及相关案例的支持。所以本文将从比较阅读的内涵与意义出发，根据古诗词分类的特点，重点论述比较阅读在小学古诗词教学中的应用，进而为教师对“比较阅读”的研究提供参考，为改善当前古诗词教学提供思路。4\n山东师范大学硕士学位论文三、研究思路与方法本文首先采用文献检索法以“小学古诗词”、“古诗词教学”、“比较阅读”为关键词，在中国知网等网络资源进行检索，了解目前诗词教学的研究现状，厘清关于比较阅读的相关概念并对所得资料进行归纳与分析。其次，笔者利用教育实习的机会与师生进行交流，了解当前小学诗词教学的实际情况为比较阅读的开展提供现实依据。此外，笔者又翻阅了关于古诗词文本解读及古诗词教学设计的有关书籍，收集并整理名师的课堂实录为比较阅读的研究提供实例。最后，本文在人教版小学语文古诗词分类的基础上，采用案例分析的方法对名师的运用比较阅读的古诗词教学片段进行分析，以证明比较阅读在古诗词教学中的可行性。四、研究意义１.理论意义比较阅读作为一种探究式的阅读形式，它将课内与课外相结合，使阅读教学从封闭走向开放；它打破了传统的教学模式，使阅读教学从单一走向多样化和个性化，拓展了语文学习的视野。而新课标也强调教师应认真钻研教材，创造性的使用教材，努力探索新的教学方式，因此本文对比较阅读的研究在一定程度上有利于丰富语文教学的理论。其次，关于古诗词教学的研究中，有关古诗词教学方法的研究相对较少。在教学中，教师如果运用合理的教学方法，不仅会有一举多得的教学效果，而且学生也能掌握新的学习方法。而比较阅读作为一种方法，是从不同的角度引导师生理解诗词，进而也有利于改进传统的教学方法。但所查文献中关于比较阅读在小学古诗词教学中应用的研究较少，而且也缺乏一定的系统性，所以本文既可以弥补古诗词教学方法的研究空白，也丰富了对比较阅读的研究。2.实践意义夏丏尊和叶圣陶在《关于《国文八百科》》一文中指出：“文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”[11]在目前的古诗词教学中，教师的教学目标单一、模糊，且缺乏指向性，因此教师对学生的阅读指导不到位，阅读质量不高。《义务教育语文课程标准》也要求：“学生要有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；能初步鉴赏文学作品并背诵优秀诗文240篇。”[12]而比较阅读作为一种的新的阅读方法，激发了学生的学习兴趣，使学生在教师的指导下能5\n山东师范大学硕士学位论文够以“比较”的方式去学习诗词；其中学生对比较点的理解与分析，能够锻炼其初步的文学鉴赏能力，从而能够真切的感受到诗词的古典魅力。其次，对于民族文化的继承与经典的学习单靠教材中的几篇诗词是不能解决的，比较阅读则可以起到举一反三的效果，如教师在教学时，可以根据作者、根据诗词的内容或者意象等选择与课文有关的诗词，不仅为学生拓展了诗词，提高了课堂教学的质量，而且教师的教学水平也相继在“比较”中不断提升。再者，传统的课堂教学重视对知识的掌握，忽视能力的培养，而比较阅读的应用，教师不仅着眼于知识方面，还会从不同的角度引导学生去认识、思考事物，学生的思维能力也得到了训练。由此，对比较阅读的探索与应用具有重要的实践意义。6\n山东师范大学硕士学位论文第一章比较阅读的内涵与意义一、比较阅读的内涵阅读是小学语文教学的重要领域，是学生、教师、文本间对话的过程。新课标明确指出阅读是学生个性化的活动，学生要有独立阅读的能力，要尝试运用多种阅读方法，获得自己的阅读体验。但在当前的阅读教学中，教师的主导作用被放大，教学中以自己的讲授为主，忽视了学生学习的主体性，代替了学生的阅读实践。新课标也指出，阅读教学应提倡多角度，有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力，通过阅读批判等，拓展其思维的空间，提高阅读质量。为解决这种情况，有人尝试将比较法应用到阅读教学中,由此产生了“比较阅读”。“比较阅读”最早可以追溯到朱熹的《朱子语类·论读书》“将精义诸家说比并,求其是,更定有合辨处”，其中的“比并”即有放在一起进行比较的意思。[13]叶圣陶也曾说过“阅读方法不仅是解释语句，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一句一句不轻轻放过务必发现[14]它的特征”。比较是认识客观事物的一种方法，通过比较我们可以发现事物间的共性与个性，准确的认识、鉴别事物。俄国心理学家谢切诺夫也说过，“比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，交织着观察、分析等活动”。因此，教师希望通过“比较”引导学生进行阅读，加深对文本的理解，拓宽阅读的视野；以“比较”给学生自主阅读的机会，为师生留下探讨的空间；以“比较”培养学生的思维和语文能力的运用。在当前文献中有关比较阅读的定义主要有两种：一是运用“比较法”在阅读、分析整合的基础上，进行的一种有效地，积极地阅读方式；二是把在内容或形式上有一定联系的两篇或两篇以上的文本进行对照、分析、思考的阅读形式。第一种定义可用在文本之[15]间或文本内部的比较阅读中；第二种定义仅适用于文本之间的比较阅读。通过对相关文献的整理与分析，本文的比较阅读是指在小学语文教学中，教师根据教学的实际情况，选取课内古诗词或与其相联系的诗词或文章，在阅读、分析的基础上，引导学生运用比较的方法对诗词的内容或形式等进行求同或求异阅读的教学方法。与传统的单篇古诗词教学相比，比较阅读的运用不仅使诗词教学有了“量的增加”，如从一篇诗词的学习拓展到多篇诗词，从文本内部的阅读7\n山东师范大学硕士学位论文拓展到文本外部；还有了“质的提高”，如准确的把握诗词特点，系统的梳理诗词，进行诗词间的迁移运用等。二、比较阅读的应用意义阅读是运用语言文字认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是小学语文教学的核心环节,也是培养学生语文综合能力的有效途径。随着新课改的实施,教师针对阅读提出了很多教学方法，如探究式阅读教学法、情景式阅读教学法、读写结合阅读法等，不同的教学方法有着不同的侧重点，而比较阅读在语文教学中的应用则具有以下重要意义：（一）有利于提高学生的阅读能力《义务教育课程标准》指出：“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和[16]理解，也要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法和习惯。”阅读能力的提高首先要以阅读兴趣为前提，但调查发现，由于课文的教材内容、篇目相对固定，学生阅读之后，再次阅读的兴趣降低，阅读教学效率自然不高。此外，语文教材中课文的编排有的是按文体，如小说单元、散文单元等；有的是以同主题进行安排，其中又包含多种文体。因此在教学中，大多数教师是以教材编排顺序一篇一篇的依序教学,这种固定的教学方式久而久之也降低了学生对文本阅读的兴趣，而比较阅读的应用，教师可以适时地打破传统的依序教学，以教学目标为依据按照文体形式、文章结构等特点选择相应的文本进行求同或求异的教学。在课堂教学中，教师对教学方法与形式的变换可以调动学生学习的积极性，帮助学生发现阅读的乐趣，而兴趣的提高则能够激发学生主动的进行阅读，从而能逐渐改变灌输式的阅读教学。其次，在阅读教学中，教师除了激发学生的阅读兴趣外，也要扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，因为只局限于教材中的寥寥几篇文本是远远不能满足学生的阅读需要；而随着学生阅读量的上升，阅读的质量也要有所追求，不能无目的、没有效率的阅读，如要充分抓住文本特点，在字斟句酌中，加深阅读体验，丰富对文本的认知或者为学生补充与课文相关的书籍资料，扩大学生阅读时的关注点，以做到新旧知识的梳理与联系。比较阅读方法的应用，既保证了阅读的“量”，又保证了阅读的“质”，如读到老舍的《草原》时，以作者为线索，引导学生联想到《北京的春节》、《济南的冬天》，试比较同作者的三篇课文的写8\n山东师范大学硕士学位论文作风格等；会联想到古诗中的《草》，试比较两种“草”有什么区别等。总之比较阅读的应用，在激发学生阅读兴趣的同时，也使学生掌握了新的阅读方法，这为学生阅读能力的提高打下了坚实的基础。（二）有利于提升教师的业务水平“师者，所以传道授业解惑也”，这句话直接点明了教师的任务是传授道理，授予知识，解决疑难困惑。而教师业务水平的高低直接影响着学生的学习，也牵动着教师自身的专业发展。在教学中，教师的业务水平主要包括学科基本知识和教学基本能力。以古诗词教学为例，教师要具有针对性和启发性的点拨，因此要准备关于古诗词的相关知识，了解学生已有的古诗词学习经验；要了解所处单元的教学要求并对诗词文本进行详尽而丰富的解读。但在调查中发现教师在古诗词教学方面的业务水平较低，例如在古诗词备课时，除了课本、教参之外，不参考有关古诗词的其他书籍，这也就造成了教师在诗词教学时课堂语言的干瘪等。如果教师以比较阅读的方式教学古诗词，就会督促教师准备好诗词教学的比较资料，平时加强诗词的修养。此外，在比较阅读的教学中，学生可能会有不同的诗词见解，因此教师需要提高自己的语言表达能力和相应的教育机智等，以对学生的表现给予及时的评价与指导。所以，教师的业务水平自然也在“比较”中得到了提升。（三）有利于培养学生的思维能力小学语文是一门语言和思维相统一的学科，语文教学正是以学生学习语言，发展思维为目标。小学生的思维发展是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过渡，而思维的发展需要借助语言实现，所以阅读教学中，一个有效的阅读方法对学生思维能力的培养具有一定的促进作用。首先思维过程是以分析与综合为前提，比较阅读正是在理解词句、对文章获得整体感知的基础上进行的；其次，比较阅读的应用是多角度对文本进行阅读的活动，是学生从各个层面对文本进行全面、周密的思考，是学生灵活的运用所学知识，对知识进行巩固与拓展的过程。再者，在比较阅读中，学生可以充分发挥个人的主观能动性，不盲从别人的见解；也可以听取他人的观点，弥补自己的不足，所以，比较阅读的运用对学生思维广阔性、独立性、批判性、创造性和灵活性等思维品质的培养具有促进作用。与此同时，思维的创造性又相应地培养了学生对文学的初步鉴赏能力。9\n山东师范大学硕士学位论文（四）有利于改进课堂教学基于古诗词年代久远的特点，古诗词不论是在学生还是教师心里，基本是处于“只可远观而不可亵玩”的位置。调查中发现，在教学中多数教师以考试内容为主，只停留在对诗词讲解、背诵默写的阶段，忽视了文本的人文性；在学生看来，古诗词的学习只要会背诵默写就可以。但古诗词是我国传统文化历史积淀的优秀成果，是引以为傲的瑰宝，加之目前教材中古诗词数量的有限，而教师与学生又缺乏对诗词学习的主动性。所以，比较阅读则给了教师改进传统的诗词教学方法的机会，这对于扭转师生被动阅读的局面具有一定的帮助作用，也在一定程度上能够解决古诗词教学“原地踏步”的困境。其次，成功的课堂教学要有学生的参与，而传统的古诗词教学中教师以自己的讲解为主，以自己的阅读分析代替了学生的阅读思考，单向的灌输教学使师生之间缺少了交流的机会。比较阅读的出现却能为师生间的交流铸造一个平台，在古诗词学习时，师生因学习经验、生活经历的不同可能会对诗词有多样的理解，教师可在教学中可针对某一个比较点设计谈话的环节，引导学生发表自己的看法，在交流的过程中，教师不仅能够及时掌握学生的学习情况，而且学生也能够听到不同的“声音”，体会到比较的乐趣，从而使师生都能够获得发展，利于构建充满活力的课堂教学。10\n山东师范大学硕士学位论文第二章比较阅读在古诗词教学中的实施依据王荣生在《阅读教学设计的要诀》中提到：“阅读方法是战术层面上的‘如何阅读’。方法与目的相对，目的不同，方法就要变换。但方法也受制于对象，[17]在诸多的制约中，文本的体式最重要。”不同的文本有着各自不同的阅读方法，诗歌作为一种以凝练的语言进行抒发情感的文学，在选择阅读教学的方法时要考虑其文体特点、教学要求等。因为本文对比较阅读的研究是以小学语文的古诗词为基础，所以本章对人教版小学语文教材中的古诗词进行了梳理与分析。一、古诗词教学的要求关于古诗词教学，新课标提出师生要充分发挥诗词学习的主动性和创造性，如教师要认真钻研教材，对诗词文本进行深入、多角度的解读，但要避免对诗句进行过度或远离文本内容的分析；学生要有独立阅读的能力，能运用多种阅读方法，学会初步鉴赏文学作品。其次，教师要灵活运用多种古诗词教学策略，为学生营造自主学习古诗词的环境，引导学生发现古诗词学习的乐趣，指导学生结合自身的实际情况熟练地掌握诗词学习的方法。而教师对学生的评价是要以鼓励为主，重点考察学生对诗词形象的感受和对诗词情感的体验，重点考察学生的记诵和积累，或者能否借助注释和工具书等理解诗词。从学段目标方面看，人教版小学语文古诗词是以由浅入深，逐步提高的要求进行编排，如第一学段学习重点是以“读、背”为主，而且学段目标设置为诵读浅近的古诗，如识字歌中的《画》，课文中的《静夜思》等；其次，低学段的古诗词学习要在诗词内容的基础上，以想象为出发点理解古诗的大体含义，获得对古诗的初步理解，并以多形式的诵读获得初步的情感体验；随着小学生年龄、知识和学习能力的不断提高，编者对第二、三学段的诗词学习提出了较高的要求，如不仅要诵读优秀的诗文，而且还要学会借助注释或其他资料领悟诗词的含义，通过对诗词意境的想象去感悟诗词背后的情感；对学生的诵读指导还提出了明确的要求如要注意诗词的韵律、节奏等。（如表1）11\n山东师范大学硕士学位论文表1《义务教育语文课程标准》的古诗词学段目标学段低学段中学段高学段学段目标阅读诗歌，大体把握诵读儿歌、儿童诗和诵读优秀诗文，注意诗意，想象诗歌描述浅近的古诗，展开想在诵读过程中体验的情境，体会作品的象，获得初步的情感情感，展开想象，领情感。受到优秀作品体验，感受语言的优悟诗文大意。的感染和激励，向往美。和追求美好的理想。背诵优秀诗文50篇诵读优秀诗文，注意背诵优秀诗文50篇通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。二、古诗词选文及分析（一）古诗词选文情况目前，我国小学语文教材有13个版本，每个版本各有自己的特点。从诗词数量来看，苏教版小学语文教材中共有61首古诗；鄂教版语文教材大约有90余首古诗词，占课文的四分之一；而新修订的北京版语文教材，与其旧版相比将大幅增加到100篇，约占全部课文比例的15%以上。本文则以2013版的人教版小学语文教材为对象，对教材所选的古诗词以表格的形式进行了梳理（如表2）。表2人教版小学语文古诗词选编一览表序年级题目作者朝代题材体裁号1一年级上静夜思李白唐思乡诗五言绝句2一年级下春晓孟浩然唐写景诗五言绝句3一年级下村居高鼎清写景诗七言绝句4一年级下所见袁枚清田园诗五言绝句5一年级下小池杨万里南宋写景诗七言绝句6二年级上赠刘景文苏轼北宋勉励诗七言绝句7二年级上山行杜牧唐写景诗七言绝句8二年级上回乡偶书贺知章唐感怀诗七言绝句12\n山东师范大学硕士学位论文9二年级上赠汪伦李白唐送别诗七言绝句10二年级下草白居易唐送别诗，咏物诗律诗11二年级下宿新市徐公店杨万里南宋田园诗七言绝句12二年级下望庐山瀑布李白唐写景诗，咏物诗七言绝句13二年级下绝句·两个黄鹂杜甫唐写景诗，咏怀诗七言绝句鸣翠柳14三年级上夜书所见叶绍翁宋思乡诗七言绝句15三年级上九月九日忆王维唐思乡诗七言绝句山东兄弟16三年级上望天门山李白唐写景诗七言绝句17三年级上饮湖上初晴后雨苏轼北宋写景诗七言绝句18三年级下咏柳贺知章唐咏物诗七言绝句19三年级下春日朱熹南宋哲理诗七言绝句20三年级下乞巧林杰唐节令诗七言绝句21三年级下嫦娥李商隐唐讽刺诗七言绝句22四年级上题西林壁苏轼北宋写景诗，哲理诗七言绝句23四年级上游山西村陆游宋游记抒情诗七言绝句24四年级上黄鹤楼送孟浩然李白唐送别诗七言绝句之广陵25四年级上送元二使安西王维唐送别诗七言绝句26四年级下独坐敬亭山李白唐写景诗，咏怀诗五言27四年级下望洞庭刘禹锡唐写景诗七言绝句28四年级下乡村四月翁卷南宋田园诗七言绝句29四年级下四时田园杂兴范成大南宋田园诗七言绝句·其二30四年级下渔歌子·西塞山前张志和唐写景诗词白鹭飞31五年级上泊船瓜洲王安石北宋思乡诗七言绝句32五年级上秋思张籍唐思乡诗七言绝句13\n山东师范大学硕士学位论文33五年级上长相思·山一程纳兰清思乡诗词性德边塞诗34五年级下牧童吕岩唐田园诗七言绝句35五年级下舟过安仁杨万里南宋田园诗七言绝句36五年级下清平乐·村居辛弃疾南宋田园诗词37六年级上七步诗曹植魏国讽刺诗古诗38[背诵]鸟鸣涧王维唐写景诗五言绝句39芙蓉喽送辛渐王昌龄唐送别诗七言绝句40江畔独步寻花杜甫唐写景诗七言绝句·其六41石灰吟于谦明咏物诗七言绝句42竹石郑燮清咏物诗七言绝句43闻官军收杜甫唐抒情诗七言律诗河南河北44己亥杂诗龚自珍清政治诗七言绝句45浣溪沙·游蕲水苏轼北宋写景诗词清泉寺46卜算子·送鲍浩然王观宋送别词词之浙东首先，通过表格可以清楚的看到人教版小学语文（2013版）古诗词共有46首，约占全部课文的13%，涉及到31个诗人和7个朝代，其中尤以唐、宋诗词的数量最多。其次，借助表格我们也可以了解到古诗词在各学段的分布，其中第一学段有13首，第二学段有17首，第三学段有16首，每册大约安排3—5首古诗词（除了一年级上册安排了一首，六年级0首古诗词课文外）。最后，表中所列出的古诗词体裁主要以七言绝句为主，五言绝句主要编排在低学段，词则编排在高学段；而人教版古诗词中所涉及的题材主要以写景（山水田园）诗、咏怀诗、咏物诗、边塞诗（词）四类古诗词为主。14\n山东师范大学硕士学位论文（二）古诗词选文分析综上表（表1、表2）所述，可以看出人教版小学语文古诗词选文具有以下特点：1.古诗词编排具有广泛性从表2中可以清楚的看到教材所选编的古诗词主要涉及七个朝代的31位诗人，其中唐、宋诗人最多，如李白、苏轼等，此外还增加了明、清、魏国等朝代，如代表诗人袁枚、高鼎、曹操等。再者所选诗词的体裁有五言绝句、七言绝句、律诗、古诗、词，不同的诗歌反映了不同的历史文化，所以各类诗词在教材中的呈现可以让学生接触到不同时代、不同诗人的诗词，利于丰富学生诗词的积累量；其次，不管是对于诵读还是诗词的鉴赏，不同的古诗词还可以锻炼学生的语文能力，学生借此还可以开阔文学的眼界，从而能逐渐体会到我国古典文学的繁荣和多样。2.古诗词内容具有丰富性题材反映了古诗词的内容，人教版小学语文中所选取的诗词中主要有写景诗如《山行》《望庐山瀑布》等；山水田园诗如《村居》《清平乐·村居》《游山西村》等；思乡诗如《静夜思》《长相思》等；送别诗如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等；还有边塞诗、节令诗、哲理诗、讽刺诗等。题材的不同也会影响到诗词的意象，而同一种意象在不同的题材中又会有不同的含义，如诗人白居易的《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”诗中的‘草’象征着有着顽强的生命力，有着乐观的主义精神，作者以草为抒发情感的对象，所以这是一首典型的咏物诗。而孟郊《游子吟》：“谁言寸草心，报得三春晖。”中的‘草’却寓意着子女难以回报母亲的爱护，表达了对母亲的感激之情，因此这是一首抒情诗。不论是诗词的题材，还是诗词中的意象都表现出所选诗词在内容上的丰富性。3.古诗词要求具有阶段性表格中的学段要求是以由浅入深，循序渐进的顺序呈现的，这是由学生在不同阶段的成长规律和学习能力所决定的。编者给低学段的学生安排了以五言绝句为主的古诗，五言绝句只有四句，每句只有五个字，内容也较容易理解，对于刚入学的一年级学生来说，其识字量较少，在诵读方面也缺乏一定的基础，所以五15\n山东师范大学硕士学位论文言绝句的安排不仅可以锻炼学生的诵读，其简单的诗词内容也有助于培养学生对诗词的学习兴趣。高学段的诗词中不仅安排了七言绝句，还增加了一种体裁—词，从形式看其有长短句之分，每句字数不等，与绝句有着显著的区别。此外，词中又增加了各样的‘词牌名’如清平乐、渔歌子等，不同的词牌又反映着不同的声情。所以这与低学段的绝句相比，不论是在内容上，还是诵读上，词的难度相对较高。其次，在诗词数量上，选编诗词是以由少到多的形式进行安排的，而且在诗词背诵量上尤以高学段最多。综上分析，在诗词教学中对比较阅读的开展并不是凭空而降，空穴来风的，其人教版中古诗词编排的广泛性、内容的丰富性为比较阅读在古诗词教学中应用提供了多种“比较”的思路与角度，在阅读教学中，教师可以引导学生根据教材目标，对诗词的题材、体裁、风格等进行横向或纵向的分析、进行求同或求异的比较，既可以巩固旧知识，又可以扩充新知识，以帮助学生掌握新的阅读方法，从而提高阅读能力。而古诗词教学要求的阶段性则体现了在比较阅读的实施过程中，比较阅读也不是无要求的“比较”，教师要充分考虑教学目标，要以教材为本，不做远离本文的过度发挥；要密切联系学生的学习经验，对于要比较的诗词或文章应选择难度适宜，适合学生学习的文本；教师对学生阅读教学的指导也要循序渐进，既不能过分拔高学生诗词学习的要求，又不能限制学生能力的发展。16\n山东师范大学硕士学位论文第三章比较阅读的实施建议人教版小学语文的教材是以单元的形式进行编排，各单元主题不同，例如小学语文五年级上册第二组，本组课文是以“月是故乡明”为主题，安排了《古诗三首：泊船瓜洲·秋思·长相思》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》四篇课文，并且在“日积月累”模块中补充了表达思乡之情的诗句，如“悠悠天宇旷，切切故乡情”，“浮云终日行，游子久不至”等。这四篇课文主题内容相同，但文章作者、体裁、意象各不同，所以从教材安排来看，在小学古诗词中教学中采用比较阅读的方法是有章可循的。其次，在教材分析中编者也明确解释了此编排的目的，就是希望通过编排同题或同作者的文章去引导学生进行比较阅读，让学生能够从不同的观察角度，从不同的风格中体会到不同的心理体验。以人教版小学语文四年级上册第四组课文为例，该单元以“作家笔下的动物”为主题，其导语提出：“本组课文有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特[18]点。”因此，编者先安排了丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》两篇同事物的文章；后安排了老舍的《猫》和《母鸡》两篇同作者的文章。这四篇文章相同点都是对动物的描写，但描写对象与作者等却有异同之分，所以本单元可借助比较阅读的方式展开教学。但如何将比较阅读与小学古诗词教学相契合呢？如何更好的发挥比较阅读的优势呢？本文试从以下三个方面探索比较阅读在教学中的实际应用。一、比较阅读的范围本文的比较阅读是着眼于古诗词教学，所以应在不脱离教材，且打破“视教材为唯一读本”的前提下进行；应在拓宽学生语文学习与运用的领域下实行，所以，本文依据这两点思考确定了课内古诗词比较、及课内与课外古诗词比较这两个范围。（一）课内古诗词比较语文教材中课内古诗词的编排具有一定的系统性和联系性，对课内的古诗词进行比较，教师既可以完成语文教学的任务，学生也能够对所学内容进行梳理。17\n山东师范大学硕士学位论文以人教版小学语文教材为例，古诗词的编选是与各单元主题内容相对应，如五年级下册第二组，本组课文是以“童年”为主题，选取了吕岩的《牧童》、杨万里的《舟过安仁》及辛弃疾的《清平乐·村居》组成了《古诗词三首》。因此，在进行教学时，可对课文中的古诗词进行相互比较，也就是课内比较，如三首诗词除主题相同之外，是否还有其他联系。这样一来，不仅能够巩固知识，加强了各诗词之间的联系，而且也符合编排“同主题单元”的教学意义。（二）课内与课外古诗词比较在人教版小学语文教材中，编者在“回顾·拓展”的“日积月累”中选摘了与单元主题相关的诗句，如五年级语文下册第二组选取了《周易》中的“天行健，君子以自强不息”，《偶成》中的“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”等，这些诗句反映了立志、好学、惜时、求索等道理。而课内古诗词则描述了儿童无忧无虑、自在的童年生活，表达了作者对童年生活的喜爱与怀念之情。二者同属于“童年”这一主题单元，但又有不同之处，所以教学中将它与课内的古诗词进行比较，不仅增强了课内外的联系，拓宽了学生的诗词视野，而且提高了教材板块的利用率。此外，《义务教育语文课程标准》的附录中也推荐了75篇优秀的古诗词，虽然可不做教学内容，但要求学生以读背为主，增加诗词的积累。所以，教师可以根据教学的需要从中选取合适的古诗词，与课内的古诗词进行比较阅读，不仅可以帮助学生有效的记忆诗词，扩充诗词的积累量，训练古诗词的语感，而且还能充分利用教材与课标。教师也可选取课外的其他古诗词，或者与课内古诗词相联系的文章进行比较阅读。可以说“好的课堂，得益于课外”，在学习课内古诗词的同时，与课外的古诗词进行比较学习，不仅增加了语文实践的机会，体现了语文工具性的特点，而且有助于培养学生的语文综合能力。二、比较点的确定比较就是将两个对象放在一起寻找二者之间的相似或不同之处，其中二者异同的部分就是比较点，也是应用比较阅读时的线索，或者阅读中要解决的问题。比较阅读中最重要的是对比较点的选择，准确的比较点能有效的激发学生的求知欲，帮助学生有效的阅读文本、感受文本。正如李怀源曾说过：“通过对文章进行比较得出本单元课文的共性。这个共性可以是共同的思想主题，共同的文章体裁，共同的表达方式等。把共性拿出来做比较，容易让学生深入体会人文主题，18\n山东师范大学硕士学位论文让学生清晰地了解不同体裁文章的特点，能够对文章结构，作者的语言风格进行[19]对比，并体会不同文章的表达方式。”在中学语文的阅读教学中，教师通常会以体裁、题材、人物、结构、文章的写法等作为比较点。那如何选择小学古诗词中的比较点呢？本文在选取比较点时提出了以下的原则。（一）比较点的选取原则１.比较点要具有价值型在小学古诗词教学中采用比较阅读的目的是希望通过对古诗词的比较，引导师生有目的，有效率的学习古诗词。因此在阅读的过程中，选择的比较点必须是古诗词教学中有意义的，值得师生为其思考和讨论的，能够给师生带来知识或人生的启示。不要想当然的认为，在古诗词中随便选择一个对象就可以应用比较阅读，这不仅是对教学时间的浪费，而且容易误导学生对比较阅读的应用。所以，在比较点的选取时切忌为了比较而比较。２.比较点要具有合理性比较阅读的应用要遵循语文教学的规律，所以比较点的选择要与教学目标或文本内容相符合，否则一时的兴起的比较点只会降低教学效率，影响学生的积极性。其次，比较的目的是使学生理解文本、领悟文本，因此比较点的选取要符合学生的发展规律，密切联系学生已有的经验。与低学段的学生相比，高年级的学生有了一定的学习基础，抽象思维也在逐渐发展，有了独立思考能力，并乐于与人交流，所以在教学中，教师可以采用复习课的形式，引导学生对所学古诗词进行整理分类，不仅可以巩固以前的古诗词，还可引导学生作更为深入的研究，使学生能够有自主阅读的机会；对于低学段的学生主要在古诗中选择难度低，易发现的比较点，重点是以培养学生的“比较”意识为主。３.比较点要具有探究性新课改倡导学生要“主动、探究、合作”的学习，所以在古诗词教学时，比较点的选择要有启发性，能够引发学生探究精神，激起学生探索学习的兴趣，让学生发挥自己的主体性，从比较中主动与教师、文本碰撞出火花，从而去体会主动、探索和比较所带来的趣味及获得知识的愉悦。此外，选择具有探究性的比较点还要符合学生的知识基础和学习兴趣，倘若比较点虽有探究的意义，但是却与学生的学习经验相差很远，这样就会降低学生参与的积极性，又回到了以教师为19\n山东师范大学硕士学位论文主的课堂教学，这个比较点自然也就失去了可比性。（二）古诗词中的比较点比较点的选取除了要遵循上述原则外，还应考虑学生因素。学生预习课文时通常会从熟读古诗词开始，然后了解作者，借助注释，理解诗意等。这些预习内容通常是文本中常见的，如作者、题目，其中学生在阅读时一般都会查找作者的生平资料，了解作者写诗的创作背景等。但是如果运用比较阅读进行诗词教学时，只以这几点进行阅读必然会窄化诗词学习的视野，不利于培养学生的语文思维。所以本文根据表2中的分类，选取了诗词中常见且重点的几个诗词要素作为开展比较阅读的“钥匙”。１.风格胡经之在《动静交错意趣生》一文中提到：“天上的云，时而飘动，时而停伫，这是客体在变动；观云之人，时而行走，时而静坐，主体也在活动，诗人的心境更是变化多端。”[20]文学是对现实生活的反映，而反映来源的主体就是作者，因此对作者的了解，就是对文章解读的第一步。根据表2所示，人教版小学语文中共收录了31个诗人，涉及7个朝代。不同的作者有着不同的写作风格，不同的写作风格背后就有着不同的创作背景，以李白和陆游为例，两人都是唐代诗人，但诗词风格却各不相同，李白属于浪漫主义风格，有“诗仙”之称，他善于运用奇特的想象、夸张手法或者神话故事来塑造形象。如《望庐山瀑布》中的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人运用夸张的手法，描写了壮观的瀑布从高处急流而下，就像是从天上倾泻下来的银河，这浪漫主义的胸怀写出了庐山瀑布向下倾泻的磅礴的气势，给人留下了深刻的印象。而杜甫却是现实主义诗人，有“诗圣”之称，他喜欢客观地观察现实生活，希望对现实生活中典型环境或典型人物的描写来反映现世，因此他的诗也被称为“诗史”。如《闻官军收河南河北》（当时史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱由此结束。）这首诗描写了当时官军成功收复河南河北后，饱经战乱，流落在外的杜甫听到胜利的消息后欣喜若狂的情景。两位诗人的古诗风格之所以不同，主要原因是二人所处年代的不同，虽然都处于盛唐时期，但杜甫却是生活在唐朝由盛转衰的历史时期，当时社会动荡，战乱频繁，朝廷内部四分五裂，百姓更是生活疾苦，忧国忧民的杜甫目睹这一切后，其沉郁的现实主义风格也就形成了。所以，在古诗词中20\n山东师范大学硕士学位论文以“作者”为比较点，可以了解诗词创作的来龙去脉，了解作者诗词的风格，这对于诗词的理解及鉴赏都是有利的。但同一作者的不同古诗在风格上就始终如一吗？这显然过于绝对。古诗词反映的是作者的情感，也记录了作者作诗时的生活经历，所以同一作者的两篇古诗词因为时间等原因也有可能产生不一样的风格。以杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》为例，这是一首写景抒情诗，与以往杜甫描写现实社会的诗不同。《绝句》这首诗以动静结合的描写，带给人一种勃勃生机的感觉，如杜甫先以“翠柳”揭示了春天的到来，又通过黄鹂和白鹭，描绘了一幅动态的早春图，给人以乐观的启示。所以，采用比较阅读进行教学时以同作者的不同诗词进行比较也可以体会到不一样的韵味，从而调动学生对诗词学习的积极性，培养学生不同的鉴赏角度。２.题材题材是诗歌的内容，它反映了作者的写作意图，抒发了作者的思想感情，诗歌中有很多题材。在人教版小学语文中主要涉及了写景（山水田园）诗、咏怀诗、咏物诗、边塞诗四大类。不同题材的古诗词表达了不同的思想感情。以咏怀诗为例，咏怀诗是作者通过叙述具体的事件来抒写自己离别、遗憾、感时等情感，主要包括送别诗、思乡诗、讽刺诗、哲理诗等，在人教版小学语文古诗词中尤以思乡诗、送别诗较多。以思乡诗为例，它主要是表达客居或游离在外的诗人思念亲人，眷念家乡的感情。例如人教版小学语文五年级上册第二组的古诗三首《泊船瓜洲、秋思、长相思》，本单元的主题是“月是故乡明”，因此所选的这三首古诗词都是脍炙人口，情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡的深深思念和热爱。但三首古诗词的出发点却是不一样的，王安石是以瓜州的渡口为起点，在看到京口与瓜州只有一水相隔的距离时，由此联想到了自己的家乡—钟山，它也与瓜州只隔了几座山，字里行间中流露出作者对家乡的无比思念之情。而古诗后两句中的“绿”、“明月”及“何时”又表达了作者思念家乡却不能回的无奈。王安石的思念是来源于借景抒情，而张籍的《秋思》却是睹物思乡。诗人的思念先是被城里的“秋风”所感染，然后通过写家书时的片段衬托了诗人对家人“意万重”和“说不尽”的想念，以及对信封的无限寄望，诗人以心理和动作相结合的写作形式把对家人的思念之情描写的淋漓尽致，以一封小小的家书就表达了自己对家乡的无比眷念之情，真可谓是用心极致，角度独到。21\n山东师范大学硕士学位论文课文的第三首《长相思》表达了身在边塞的作者对家乡的思念之情，他的思念之情起先被行军途中的艰难所引发，后来又因为夜晚的暴风和冬雪再一次唤起了诗人对家乡的思念，而且因想到家乡的舒适与温暖，诗人的睡意也全无了。虽然这三首古诗同是思乡诗，但抒发角度不同，所采取的表达对象也就有了不同的感情。而且人教版小学语文的古诗词都是以“同主题”的形式选编的，所以教师在比较阅读教学时可对同题材的三首诗进行比较，分析他们的异同之处，引导学生体会诗词的意境。３.体裁体裁指文学作品的类别，如诗、小说、散文、戏剧等。在古诗词教学中，教师一般是以教材中的古诗词为主，很少考虑到与诗词内容相同，但体裁不同的文学作品。但是，笔者在教材调查中发现了一个新颖的古诗词体裁—苏教版的小学语文课文中出现的“文包诗”，其形式就是把诗与小故事相结合。它主要是根据古诗的内容，将其生动的创编成一篇简单的记叙文。其特点是对古诗内容、意境进行了简单、形象的再现，尤其对古诗中较难理解的诗句作出了通俗的解说，这对低学段的小学生来说，大大降低了学生学习古诗词的难度。而且“诗”、“文”互照的比较形式也可以引导学生寻找诗与文的内在联系，了解古诗创作的来龙去脉，体会古诗背后的丰富情感；此外，这也为学生练习写作，尤其是古诗扩写提供了思路与范例。如《英英学古诗》（如图1）这一课文，文章通过写英英给奶奶背古诗，引出了古诗《静夜思》，然后两人在对话中又引出了诗词的大体含义和作者。这篇文章出色之处就是以对话的形式交代了古诗的作者和诗词内容。较之以往，编者创造性的打破了传统的古诗编排的形式，从学生的学习经验出发将古诗编入记叙文中，让学生能够在不知不觉中进入古诗的意境，与此同时，这种形式也为二年级学生学习写话提供了范例。22\n山东师范大学硕士学位论文图1苏教版小学语文二年级上册第三课《英英学古诗》在人教版小学语文中，教材是以主题相同的单元形式编排了不同的课文，所以教师可以利用这一点，在对古诗词进行比较时，选取本单元内的有关文章，引导学生找出二者除了同主题外，是否还有其他异同之处。而且季羡林也曾说过“比[21]较文学是把不同国家的文学拿来加以比较，这是狭义的比较文学。”所以，在语文教学中，教师可以根据教学目标，将古诗词与其他体裁的文章进行比较阅读，通过教学形式的变化激起学生的学习兴趣，但必须准确地找出阅读材料的共性，建立比较材料间的连接点。其次，体裁在古诗词中又分为古体诗、今体诗、词三种。在人教版小学语文古诗词中以今体诗中的绝句为主，其次是词（见表2），绝句的特点是古诗中只有四句诗词，按每句诗的字数又分为五言绝句和七言绝句，其中在古诗词中有规律的停顿就形成了诗词跳跃的节奏，五言绝句多以二三或二二一划分。如孟浩然的《春晓》：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”这是以“二三”的形式划分的节奏，而王维的《鸟鸣涧》：“人闲/桂花/落，夜静/春山/空。月出/惊/山鸟，时鸣/春涧/中。”却是以“二二一”的形式进行划分。而在七言绝句中多以四三或二二三进行划分，如李白的《赠汪伦》：“李白/乘23\n山东师范大学硕士学位论文舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。”这首诗是以“二二三”的形式划分了古诗的节奏。在比较阅读教学中，对五言或七言绝句的比较，可以选择低学段学生的古诗诵读。因为低学段的古诗多以五言为主，字数不多，诗词易理解，但课标要求应较少的比较诗词内容，不能拔高低学段对古诗词学习的要求，所以指导低学段的学生对课文内的古诗进行节奏划分，可以引导学生发现五言绝句与七言绝句在形式上的不同，体会到古诗韵律的不同，从而培养学生的诗词语感。４.意象古诗词中有三个要素：诗眼、意象和意境。所以，有教师以“抓诗眼、抓意象、明意境”作为古诗词教学的重点。在这三个要素中，意象才是古诗词理解的基础。意象是意与象的结合，融合了诗人的主观情绪与客观物象；换言之，就是[22]诗歌中融入了诗人的主观思想感情的客观物象。古诗词中意象因物象的不同而富有不同的含义，而多样的意象又使古诗词有了不同的韵味。因为人教版小学语文教材中的古诗词是按照“同主题”的单元形式进行编排的，所以本文的意象也是按教材中古诗词的题材分类进行选取，并以教材中出现较多的意象进行说明。（1）草“草”最先取自屈原的《离骚》，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”其中的“江离”、“芷”和“秋兰”就指香草。屈原之所以选择香草，是因为香草能够体现其高贵的出身，高尚的志趣，以及能够表现自己对美好事物坚持不懈的追求。以“草”为意象的古诗词在写景（山水田园）诗中应用较多。如人教版小学语文一年级上册的《村居》，这首诗可以说是一幅早春图。其中“草长”二字表现了春天小草复苏时，生机勃勃的特点，让人能够直观的感受到春天的到来。同一个意象在不同的古诗中是否也有着相同的含义？以白居易的《草》为例，在这首诗中也有“草”的意象，但这却是一首咏物诗，通过对“古原草”的描写，赞美了“草”具有顽强生命力，是乐观主义的象征，这与《村居》中“草”的含义完全不同。而孟郊的《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖。”中的“寸草”却是对子女的比喻，它寓意着子女对母亲关爱自己的感激之情。虽同为“草”，但却有着不一样的感情色彩，所以在教学前，教师要随时整理有关的含义，以准确的见解对诗词文本进行独到的解读。24\n山东师范大学硕士学位论文（2）柳“昔我往矣，杨柳依依”开创了咏柳寄情诗词的先河。首先，“柳”谐音“留”，在汉代惜别时，古人们通常以“折柳”的风俗表达对友人的“挽留”之意。在人教版小学语文四年级上册选取的王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”一诗中，“客舍”与“杨柳”是离别的象征。但因清晨的一场小雨的出现，使得街头焕然一新，离别的愁绪也有了一丝富有希望的情调。而三年级下册选编的贺知章《咏柳》中“柳”却象征着美好的春天。因此它是一首咏物诗。作者用碧玉来比喻柳树，突出了柳叶的翠绿；又用绿丝带比喻了垂下的柳条，两个生动鲜活的比喻，描绘了春柳的勃勃生机和葱翠袅娜，让人们感受到了春天的美好。两首诗都是以“草”为意象，但题材却各不相同，教师教学时可从这一角度进行诗词设计。（3）月咏怀诗中通常会以日、月、水、梧叶等作为常见意象。其中，月亮是咏怀诗中最为常见的意象，也是中国文学里的最常见的意象。有外国学者曾经用“高悬于中国文坛上空的月亮”这句话来表述中国文学的“月亮情结”。月亮在古诗词[23]中有很多别称，如蟾宫、玉盘、银钩、婵娟、玉钩、玉镜、明镜、蟾蜍等。在古诗词中月亮主要是思念家乡、思念亲人的代表。如一年级上册李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”诗人描写了分外明亮但又清冷的秋月烘托了孤身远客旅思秋怀之情。而课标70首中李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。”中的明月却蕴涵了情感的无奈和忧愁。诗人以丰富的想象，描写了儿童时期对月亮稚气的认识。两个“月亮”的不同，是因为《古朗月行》的写作目的是针对唐玄宗晚年沉湎声色，任用奸臣等昏暗的局面而发。此外刘禹锡《望洞庭》：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”中的明月则蕴含了诗人喜悦的情感，表达了作者对大自然的喜爱之情。（4）水在我国古代诗人的笔下水有多种存在状态：江、海、湖、河、雨、雪、霜、雾等，所以这水也就有了不同的“味道”。以苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》为例，这首词主要描绘了初春时节清泉寺的美景。作者以“门前流水尚能西！休25\n山东师范大学硕士学位论文将白发唱黄鸡。”一句进行发问：溪水都可以向西流，为什么人不可以重新拥有青春的心态呢？这里的“流水”，表达了作者虽处困境但老当益壮，但洋溢着一种乐观向上的人生态度。而课标推荐的《乐府诗集·相和歌辞》中“百川东到海，何时复西归？”则是与之相反的思想感情。虽然都是描写的水，但作者面对滚滚的江水时想到了渐渐消失的岁月，以此告诫人们要珍惜时间，这首诗与苏轼的《浣溪沙》相比充满了更多无奈的伤感之情。再以李白的《赠汪伦》为例，诗人以夸张的手法，用“深千尺”的潭水比喻了汪伦与他深厚的友情，所以，此时的“水”又是送别之情的象征。（5）榆关边塞诗中最常见的意象就是塞外、雁门、漠北、黄河、榆关等，它们不仅是边塞自然风光的代表，而且也暗示着塞外生活的孤寂与辛苦。如纳兰性德《长相思·山一程》，诗中的“山一程，水一程”描写了将士们行军路途的艰难，“榆关”则交代了将士们驻扎的地点，也暗含了路途的遥远。尤其是在深夜下起大雪，刮起的大风时，身在塞外的将士对故乡的思念更深了。而王翰的《凉州词》中诗人以“葡萄美酒”、“夜光杯”、“琵琶”暗示了正身处于塞外，然后通过描写大军饮酒出征的场景，反映了战士乐观豪迈、视死如归的英雄气，与《长相思》相比，二者除了意象相似，在思想内容上王翰的《凉州词》却有一种慷慨悲壮的意境。同一意象在不同的古诗词中可能有相同的含义，但也可能暗含着另外一番韵味。所以教师在进行比较阅读时，对选取的意象要有清晰的认识，要有的放矢的教学诗词。三、比较阅读的方法运用小学语文课程中最基本、最重要的领域就是阅读，而且这也是语文教学中，教师“用时、用心、用脑”最多的领域，但是阅读带来的收益却与教师的功夫成反比。新课标倡导要培养学生的阅读能力，于是“如何做”便成为了教师较为关注的问题。而关于这个问题，王荣生首先提出了一点：“语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读”。[24]所以，阅读方法的选择要避免功利性的目的。其次，小学生主要以具体形象思维为主，缺乏对文本进行深入的理解的能力，尤其三年级又是小学生归26\n山东师范大学硕士学位论文纳、推理等思维能力发展的关键期；而高年级的小学生喜欢独立思考，各种能力也得到发展，但缺乏知识运用的综合性；加之比较是“对事物的相同点和或不同点进行认识”，所以本文选择求同和求异比较作为比较阅读运用的方法。（一）求同比较求同比较指寻求不同事物的共同点，以寻求事物发展的共同规律。因此，通过比较寻找相异事物的共同点，可以开拓思路，探索规律，更深刻地认识事物及其相互关系。首先，求同比较的运用是在不同事物间进行，所以教学古诗词时可以将不同作者、不同题材、或不同意象的古诗词放在一起进行比较阅读，寻找诗词的相同点。在人教版小学语文教材中，编者所编排的《古诗两首》或《古诗词三首》的作者是不同的，但主题相同，以此为线索引导学生从古诗词的某一角度出发，寻找之间的共同点，对诗词进行比较以帮助学生理解诗词，加深对古诗词内容的印象，建立起诗词的联系，以起到温故知新、举一反三的教学效果，培养学生综合归纳的能力。以王红教师执教的四年级下册第六组《古诗词三首·乡村四月、四时田园杂兴、渔歌子》的教学片段为例：师：同学们，我在想啊，编者把《乡村四月、四时田园杂兴》这两首诗放在一起，一定有什么联系。请你把这两首诗对比着读一读。你看他们之间有什么相同或相似的地方？生：我发现这些都是写农村景色的，。师：那么写了农村生活的什么样的特点呢？生：写了农村人都很忙，忙着种田。在教学中，王红教师先从诗歌的体裁入手，引导学生发现三首诗歌的不同点：诗和词；然后选取同体裁的前两首古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》展开教学；在教学中教师又给学生以要求“想一想诗词的意思”，让学生带着学习要求边朗读边思考；最后，教师提出疑问“两首诗安排在一起有什么联系吗？”，并提示阅读的指导方法—“对比着读”以发现古诗之间的相同点。透过王红教师的教学片段，了解到教师在教学时要充分利用文本间的内在关联，帮助学生有效的找到诗词比较的连接点，从而提高诗词学习的效率。（二）求异比较求异比较指比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事27\n山东师范大学硕士学位论文物发生发展的特殊性。在语文教学中，求异比较的应用较多，如同一作者的不同作品，同意象但不同的主题内容等，通过求异比较可以锻炼学生的独立阅读和思考的能力。以薛法根教师的《夜雪》为例，薛老师在教学《夜雪》的基础上，为学生扩充了《微雨夜行》这首古诗，两首古诗的作者都是白居易。因此薛老师先以作者的风格介绍为切入点，通过对《夜雪》的学习，总结了白居易的古诗具有通俗易懂，富有情趣和意境的特点；接着引出了同作者的另一首古诗，并以“猜题目”的趣味形式进行呈现，然后以“夜雪”为基础引导学生对要比较的古诗进行诗词内容的理解，进而猜测本诗的题目；最后在学生理解两首古诗内容的基础上，以作业的形式留给学生进行自主比较，并相应地出示了要求：找出两首诗的相同点与不同点。教学片段如下：师：白居易的诗通俗易懂吗？好，课后把这两首诗背一背，再做一个思考题：将《微雨夜行》和夜雪》这两首诗放在一起比较一下，哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？这道题课后思考，好吗？下课交流一下。读诗要比较，同一个诗人写的诗要比较，不同的诗人写的同一题材的诗要比较。通过比较，我们会发现[25]诗的特点，我们就进入了诗的王国，进入诗的境界。周乐教师的《渔歌子》和《江雪》比较阅读的教学中，是以同意象为出发点进行展开。首先两首诗词都有渔父垂钓，但却是风格不同的垂钓图，所以周乐教师以“渔夫”入手引导学生比较这两首诗词，帮助学生领悟作者的写作意图。教学片断如下：师：同学们在欣赏了西塞山前的美景之后，不要忘了那个头戴斗笠、身披蓑衣的渔父。他虽然没说一句话，甚至一个动作也没做，但你再读读这首词，一定能读到他的心里。你知道他在想什么？（学生自由朗读体会）生：他在想这里的风景真美啊！有山有水，还有桃花和鳜鱼。师：你认为他为什么说“斜风细雨不须归”呢？生：这里风景优美，自由自在。师：在这里，他快乐吗？生：快乐。（师插话：为什么？）这里风景优美。生：这里自由自在。师：这是一位自由自在的快乐的渔父，那么这位呢？（指《江雪》一诗。学28\n山东师范大学硕士学位论文生默读体会）生：我感觉他的心情一定不如《渔歌子》里那个渔父的心情好。师：为什么？生：他在寒冷的冬天，在江面上钓鱼一定钓不到什么鱼，也特别冷。师：是不如春暖花开、鳜鱼肥美的西塞山前好。生《：江雪》的景色很单调，给人感觉很冷。那个渔父也很孤独。生：这首诗没有什么生机，渔父的内心也一定没有生机。师：同时是渔父垂钓，却有着不同的心境，一个快乐，一个孤独。这就是两[26]个特点迥异的渔父！《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，词中对秀丽山水的描写，表达了作者热爱自然，向往自由的情感，并且诗人将这种情感寄托于理想化的渔夫，整首词清新明快，用语活泼，给人一种积极向上感觉。而《江雪》则是一首五言山水诗，是柳宗元被贬之后所写，他以寒江独钓的渔翁，抒发了自己的郁闷之情。两首诗词同是描写山水，同样有“渔夫”，但诗词的感情基调却不相同，而“渔夫”是两首诗词的唯一人物形象，作为二者的共性，所以这便是理解两首诗词的关键所在。因此周乐教师选择它作为比较点，先通过西塞山的美丽景色，引导学生体会渔夫的悠闲自在和无拘无束；然后过渡到《江雪》，以寒冷的雪景引导学生去体悟渔夫的孤独，周乐教师由景到情的点拨，使这两首诗词的教学变得具体，易理解，两个渔夫的形象也因“比较”更加突出。在古诗词教学中，求同与求异比较各有各的优点，而在选择比较阅读的方法时要以教学的实际情况，如教学内容、学生的经验水平与兴趣等为依据，以恰当有效的比较方法进行诗词教学。（三）教学策略比较阅读在小学古诗词教学中的应用思路大致如下：A诗熟读、理解诗词—分析共性—比较异同—梳理小结B诗（文）1.创设情境，激发学习动机前苏联教育家乌申斯基也提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学29\n山东师范大学硕士学位论文生探求真理的欲望。”而对于远离学生生活的古诗词教学，教师应该创设良好的学习氛围，激发学生的学习动机，为课堂教学有趣、有序地进行提供良好的物质环境。其中诗词教学情境的创设，可以使学生在特定的情境中加深对诗意的感悟，如教师可结合学生的学习特点，根据古诗词的教学内容，运用多媒体等现代教学技术，营造浓郁的古典文化氛围，创造良好的教学气氛，激发学生的诗词情感，建立与作者的情感共鸣，以增进对古诗词的理解。2.熟读诗词，整体感知在小学阶段，朗读与背诵是开展阅读教学的前提与重点，因此每个学段都提出了对朗读的指导要求，如从低学段的“喜欢阅读”，到中学段的“在诵读过程中体验情感”，再到高学段的“诵读要注意通过语调、韵律、节奏等”，循序渐进的目标也让我们意识到了诵读的重要性。其次，古诗词“节奏跳跃”的特点也适合学生的诵读，因此必须要重视诵读的环节，给学生诵读的机会，在课堂中充分利用朗读并让每个学生学会通过“读书百遍”去体会古诗词的内容和情感。再者，教师应组织多样的朗读形式如接读、默读、男女分别诵读等，并根据学生自身的情况让其自主选择朗读的方式，以此引起学生诗词朗读的兴趣。教师也可利用早读或送学等课后的时间，指导学生对课上所学的古诗词进行巩固，培养其诵读诗词的习惯。此外，新课标在各学段都提出了“有感情朗读”的要求，所以，形式丰富的诵读在提高学生朗读水平的基础上，还可以帮助学生逐渐的把握古诗词的各种感情色彩，利于对诗词内容的理解和诗词意境的感悟。熟读是诗词理解的基础，而对诗词的理解又是开展比较阅读的关键。低学段的古诗词教学以浅近的古诗为主，教师应通过课本的插画或者多媒体等形式，以直观形象的教学方式帮助学生了解古诗含义，还要引导学生在初步了解古诗内容的基础上，学会展开想象去体会古诗中的思想感情，感受古诗的韵味。中学段的学生要引导其学会借助课文中的注释，词典等，自主的领悟诗词的大体含义，虽然中学段的学生有了一定的语文基础，但是随着教学要求的提高，尤其是三年级的学生，对诗词的理解有一定的难度，所以教师不用对诗词做过多或深入细致的理解，但要培养学生学会运用阅读方法逐步提高对诗词的理解。而高学段的学生要引导其在理解诗词内容的基础上，去体会作者所要表达的情感，尝试通过想象去感受诗词的意境，并且能够通过诗词中的具体诗句或词能够辨别古诗词的感情30\n山东师范大学硕士学位论文色彩，体会作者写作的表达方法，逐步培养诗词的修养。3.教师指导，比较提升比较阅读在小学古诗词教学中应用时，通过诵读，理解诗词等环节对古诗词有了一定的理解，也能够清晰的找出诗词间的共性，所以师生以“比较点”为切入，借助这把“钥匙”去比较古诗词中的有关内容或形式，透过语言文字，“比较”出诗词背后的情感等。其中最值得注意的是，在教学中，抓“比较点”进行阅读时，教师可依据教学的实际情况灵活的选择比较阅读的教学思路如“同主题不同作者”、“同主题不同体裁”等。以王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》为例，本课选自北师大版小学语文五年级下册第十课，本课是以“同主题不同意象”展开了比较阅读的教学。《枫桥夜泊》是一首羁旅诗，是作者乘船来到苏州城外的枫桥时所写，他面对这秋夜里江南的凄美夜景，心里不禁勾起了对家乡的思念，对祖国的担心。在这首诗中“钟声”是最富有特色的意象，它暗示了秋夜的宁静，也勾起了作者对家乡的思念之情，但在张继之前却没有人以“钟声”作为思乡诗的意象，大多数诗人而是选择了“明月”作为思乡的意象。所以王崧舟老师利用“意象”这一链接点，先以诗中的“愁眠”为出发点，引出了以“明月”为意象来表达思乡之情的诗句，然后将“明月”和“钟声”这两个不同的意象进行对比，不仅让《枫桥夜泊》这一课丰满而富有特色，而且帮助学生理解了诗词的思想内容，为学生提供了学习古诗词的思路与方法，也为学生扩充了诗句，并对学生进行了古典文化的熏陶。教学片断如下：师：“愁眠”是人人都会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也会伴随人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万，数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠的，更比比皆是。（大屏幕出示）举头望明月，低头思故乡。——[唐]李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——[唐]张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》明月几时有，把酒问青天。——[宋]苏轼《水调歌头·明月几时有》31\n山东师范大学硕士学位论文师：大家一定发现，所有的愁眠都跟一种景物连在一起，这个景物就是——生：明月。师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？（大屏幕出示）姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。[27]生：钟声4.系统梳理，巩固拓展在诗词教学中，教师以“比较”的方式引导学生进行阅读，使学生在比较中学习，在比较中鉴赏，在比较中积累，以提高诗词的教学效果，促进学生对知识的理解与掌握。而教师作为教学的设计者和组织者，其主导作用应体现在对学生的指导既要有“放”，也要有“收”。所谓“放”就是对学生指导的同时，让学生通过小组合作等方式，讨论诗词中的比较点，表达自己对诗词的见解。而“收”就是在诗词比较学习之后，教师要引导学生学会归纳、总结，让学生在比较的这条路上能够清楚“来来回回”的路线，从而使学习内容的系统化。其次，教师可利用作业等形式适度的拓展阅读，给学生实践比较阅读的机会，这既是巩固学生对阅读方法的使用，也是对教师教学效果的评价，以防止“比较阅读”的形式化。四、比较阅读实施中应注意的问题将比较阅读的方法运用到古诗词教学中是非常具有实践意义的，从学生方面看，学生掌握了新的阅读方法，接触了不同的诗词，增加了阅读学习的经验，也提升了语文学习的能力；同时也解放了教师。但在课堂教学中，比较阅读法作为一种阅读教学方法也具有一定的自身局限性。因此在语文教学中，不可一味地采用比较阅读。所以在诗词教学中实施比较阅读时要注意以下几点：（一）正确认识比较阅读有句话说‘教学有方，但教无定方’，在古诗词教学中，比较阅读只是教师采用的教学方法之一，是学生阅读的方法之一，将其与古诗词结合的目的是激发学生学习诗词的兴趣，有效的运用阅读方法，提高阅读能力。而世界上没有十全十美的教学方法，所以对于比较阅读应用的同时，并不是完全否认其他教学方法，或忽视其他阅读形式的优点。因此，教师在教学古诗词时也要结合有关的教学方法或阅读形式，与比较阅读共同应用以实现最佳的阅读效果。32\n山东师范大学硕士学位论文其次，比较阅读的应用可以放在诗词教学的导入环节，如以作者为出发点，引导学生联想同主题的古诗词；它也可以应用到结课环节，也可以在一篇课文或几篇课文间，或者只在某个重点语句、段落中进行比较，所以教师要有灵活教学的能力，并以教学内容为依据展开设计。此外，教师可以根据需要自由选择比较方法，不只是局限在求同或求异比较，也可以是横向比较与纵向比较，例学习李白的古诗时，可以拓展与课文不同时期的古诗，看看两首诗有什么风格上变化等。比较阅读是灵活的，如果教师还是以按部就班的态度运用比较阅读，这必然也会使学生对古诗词的学习产生麻木感，也就失去了比较阅读的真正意义。再者，比较阅读也要遵循教学规律，尊重学生的实际水平，按照不同阶段的教学目标由易到难的进行教学设计。如低学段的学生以“诵读”为主，较少的比较诗词内容；中学段的学生可以尝试对诗句中的某个字词进行比较，或鼓励学生尝试自主发现比较点；而高学段的学生有了一定的学习经验，教师可以放手，让学生自主的运用比较阅读进行学习，或者教师可引导学生尝试比较不同体裁的文章，也可以在多篇课文中寻找异同点。在教学中，还要注意处在不同水平的学生对比较阅读的应用，因为阅读方法很多，如果有学生暂时不喜欢比较阅读可以不做强求，依其兴趣自由地选择阅读方法，重要的是尊重学生自主的阅读体验。再者，对于语文能力较强的学生或班级，可以提出适当的高要求，对古诗词多做一些深入性的研究，多方面的培养学生的比较意识。（二）夯实学生的语文基础比较阅读的应用需要学生具备一定的语文基础，如字词的理解能力，一定的诗词积累量等。因为在比较的过程中，这些能力或知识可以帮助学生能从不同的角度寻找诗词的相同或不同之处。所以，教师平时要有意的培养学生良好的诗词学习习惯，如诗词摘抄，在阅读中学生会遇到很多感兴趣的诗词，指导他们摘抄自己喜欢或对其有见解的句子，并将诗句分门别类的进行整理，为下次的比较阅读开展准备可“比较”的资料。此外，教师要引导学生对比较阅读中得到的结果进行总结，比较不只是单纯的找到结果，而是通过得到的这些比较点能够加深对诗词内容理解，能够明晰古诗词间的联系与特点，所以对学习结果的总结可以帮助学生系统的梳理本课所学到的知识，继而提高古诗词的学习效率。但有的教师只重视比较的引导，忽视了对比较内容的总结，而学生也欠缺课后总结的习惯，33\n山东师范大学硕士学位论文长此以往，师生在课堂中精彩的比较就有可能被遗忘，不利于发挥比较阅读的优势。（三）加强教师的语文素养1.教师应具备丰富的古诗词知识比较阅读的开展是在精读文本的基础上进行的。所以，教师备课时需要对进行比较的两个文本精读，以选择合适的比较点进行探究文本。这就需要教师贮备一定的学科专业知识，因为作为教师在给学生一碗水的同时，也要准备好自己的一桶水。古诗词意境隽永，意蕴丰富，教师只凭教师参考书进行诗词的解读，那恐怕是不够的。以人教版小学语文二年级上册的《赠刘景文》为例，这是一首写景诗，与本单元的主题“秋天”相符合，在这首诗中，诗人通过写荷败、菊残，让人感到了秋末的悲凉，但作者最后却以“橙黄橘绿”点明了秋天也是一个丰收的季节。因而从另一角度看，这也是一首勉励诗，对应了题目“赠刘景文”，但教师备课时却忽略了这一点。所以，教师在运用比较阅读时需要行之有效的备课，如在教学前，教师要深入地钻研教材，如备好作者、备好写作背景、备好古诗的题材等有关知识，并对资料进行合理的优化与整合，尽量不落下重要的知识点，尽量不对诗词内容作偏离教学目标的讲解。2.教师应关注学生的学习反馈由于课堂教学的时间有限，教师有可能会在课堂教学的最后来不及对学生的阅读进行评价，而且比较阅读在尝试阶段肯定会出现很多问题，所以教师要及时的关注学生的需要和反馈，多创造与学生平等交流的机会，了解学生运用比较阅读的收获，了解学生的知识缺口，以填补知识空缺。其次，教师要根据学生的反馈及时的进行问题总结或解决，不把学生的困惑留到明天。再者，在与学生交流时，教师的讲解语言要简洁明了，通俗易懂，以学生易理解的语言进行沟通。所以，教师要及时的关注与处理学生的反馈，与学生保持双向互通，以准确地查找比较阅读应用时的知识空白点。3.教师要学会反思与记录教学反思是教师成长的重要手段，通过反思可以了解学生上课时的表现，可以检测本课的教学目标是否能达成或者本课古诗的比较点能不能被学生理解或有效的应用等，通过对这些方面的记录与分析，可以有针对的查找原因，对症“治34\n山东师范大学硕士学位论文疗”。而英国教育思想家洛克也说过，“教育上的错误就像配错了药一样，第一次弄错了绝不能用第二次、第三次去补救，它对学生的影响可能是终身的。”[28]，所以教师要重视反思，及时的做好记录。如某教师的反思：“教《神秘的死海》一课时，我特别兴奋，因为课后练习中就安排学生与《中国的死海——察尔汗盐湖》一文对比着读一读。这不是我在高年级经常做的吗？不仅能在课上完成课后习题，强化死海‘含盐量高’这一特点，还能丰富学生视野，一比多得啊。但随着教学的进行，我发现，因为《中国的死海——察尔汗盐湖》是写景的，作者将想象和写实融为一体。本文中生字、新词、拗口的句子不少，四年级学生能顺利阅读就不错了，在课堂有限的时间内，再要去做两篇文章的比较阅读，几乎不可能！这次夭折事件，使我深刻地体会到：比较阅读必须立足于学段特点，[29]必须以学生为本！”总之，教师也是影响比较阅读顺利开展的主要因素。虽然比较阅读在一定程度上解放了教师，但同时也对教师提出了更高的要求。在教学前，教师不再只是参考教学用书，而需要不断学习，更新知识，以便有效的整合内容，做好“比较阅读”的准备工作。在课后，教师也需要及时的记录教学中的问题，加强与学生的交流，了解学生的学习动态，否则缺少教师指导的比较阅读也是不完整的。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”在理论的指导下，只要用心思考、多加运用就会有“比较”的收获。所以在诗词教学中应用比较阅读时，即使我们会碰到很多问题，但为“比较”成果而努力却是值得的。35\n山东师范大学硕士学位论文结束语古诗词教学一直是小学语文阅读教学的难点，对于选择怎样的教学方法，一直也是教师讨论的重点。而近年来比较阅读的尝试运用，却给了教师新的教学思路，它作为一种新的阅读教学方法，在激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力的同时，对教师教学质量的提高和课堂教学的改善具有积极的推进作用。所以，本文在现有古诗词教学和比较阅读的研究基础上，结合人教版小学语文教材，展开了对比较阅读教学方法如何在古诗词教学中应用的研究，并从比较阅读的范围、比较点的确定及比较阅读的方法运用三个方面进行探讨，最后针对比较阅读实施过程中需要注意的问题，提出了相关建议如正确认识比较阅读，夯实学生的语文基础，提高教师的语文素养。在本文的研究过程中，由于笔者缺乏一定的理论与教学的实践经验，所以本文对比较阅读的研究，尤其是教学策略方面有可能不太成熟，需要今后进行多次教学实践，以提高策略的效度。但是，从比较阅读与古诗词教学相结合的价值看，对二者的研究却是值得的，所以希望本文对比较阅读在古诗词教学中的探索，能够为教师开展古诗词教学提供一些参考意见，以便解决当前古诗词教学的困境，使比较阅读更好的服务于课堂教学。36\n山东师范大学硕士学位论文注释：[1]曹静．对话钱理群：诗歌一种不可轻视的教育[N].解放日报，2011-3-25．[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011：8-13.[3]张志公.语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994:550．[4]丁明柏.浅谈比较阅读在阅读教学中的地位和作用[J].中国科教创新导刊，2008:8.[5]丁西军．关于上海市高中古诗词教学现状的调查研究[D]．华东师范大学，2010．[6]苏艳．苏教版高中语文古诗词教学探究[D]．广州大学，2011．[7]张丽萍．小学低年级古诗诵读教学现状及对策[D]．内蒙古师范大学，2010．[8]王敏．谈古诗词与歌曲音乐的相融教学[D]．华中师范大学，2002．[9]张道明．基于古诗词特点的小学语文教学策略[J]．教学与管理，2013(35)．[10]邵清石．小学语文古诗教学的美育探索[D]．哈尔滨师范大学，2012.[11]夏丏尊，叶圣陶．阅读与写作[M].岳麓书社，2012:97．[12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011:7.[13]李华．比较法在高中语文教学中的应用[D]．河南大学,2012．[14]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].天津教育出版社，1988:59,87,98.[15]商航.比较式阅读在高中语文教学中的运用[D]．东北师范大学,2013．[16]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社,2011:22.[17]王荣生．阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014:18.[18]课程教材研究所.小学语文语文四年级上册[M].人民教育出版社,2013．[19]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M]．西南师范大学出版社,2009：21．[20]胡经之．怎样鉴赏古诗词[M]．北京：中华书局,2013；4．[21]季羡林.比较文学的概述[EB/OL].新浪博客,2009-6-12．[22]杨松冀.精神家园的诗学探寻[M].北京:人民出版社,2012:216．37\n山东师范大学硕士学位论文[23]佚名．月亮的意象[EB/OL].百度文库,2012-9-26．[24]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社,2014：3.[25]姚春杰.小学语文名师·月亮的意象[EB/OL].百度文库,2012-9-26．[25]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社,2014：3.[25]姚春杰.小学语文名师·语文课堂教学实录[M].上海：华东师范大学出版社,2012:97.[26]周乐.对比阅读，古诗教学的另一番风景[J].教学月刊小学版，2013（6）:16.[27]姚春杰.小学语文名师·语文课堂教学实录[M].上海:华东师范大学出版社，2012:17-18．[28]刘俊，周德兴．最受学生欢迎到课堂[M]．南京：江苏出版社,2012：233.[29]曾艳青．比较阅读的作用及应注意的几个问题[J]．道客巴巴,2014-1-10．38\n山东师范大学硕士学位论文参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.[2]姚春杰.小学语文名师古诗文课堂实录[M].上海:华东师范大学出版社,2012.[3]王崧舟.诗意语文—王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.[4]王崧舟，林志芳.诗意语文课谱[M].上海：华东师范大学出版社,2014.[5]孙绍振.月迷津渡—古典诗词个案微观分析[M].上海：上海教育出版社,2013.[6]《文史知识》编辑部.怎样鉴赏古诗词[M].北京：中华书局,2013.[7]王荣生.阅读教学设计的要诀—王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.[8]夏丏尊，叶圣陶.阅读与写作[M].长沙：岳麓出版社,2012.[9]闫学.小学语文文本解读[M].上海：华东师范大学出版社,2012.[10]徐根荣，冯寿鹤.上海市小学语文教学优秀论文选[M].上海：上海社会科学院出版社,2013.[11]陈金铭.跟着名师教语文[M].长沙：湖北教育出版社,2012.[12]孙双金.听孙双金老师将语文[M].上海：华东师范大学出版,2014.[13]叶圣陶.如果我当教师[M].北京：教育科学出版社,2013.[14]朱光潜.谈读诗与趣味的培养[J].语文世界.2001(6)．[15]黄晶慈.小学古诗词的选文特色、教学误区及教学思路[J].广东教育,2011年第7-8期.[16]邱云.比较法教学在语文教学中的优势[J].安徽教育，1995(5).[17]张道明.基于古诗词特点的小学语文教学策略[J].教学与管理，2013—12.[18]张育鹰.从小学语文教材编排看古诗词教学的重要意义[J].教育科研，2013[19]杨杰文.古典诗词中的草意象刍议[J].语文教学通讯，2014（2）.[20]田洋.低年级相同题材比较阅读尝试—《脚印》教学例谈[J].国家教师科研39\n山东师范大学硕士学位论文专项基金科研成果（语文建设卷2）,2013.[21]赵晋康.阅读教学中的比较法[J]山西省教育学院报,2001．[22]唐碧云.语文比较教学法简论[J].湘潭师范学院学报,2007（3）.[23]潘晓彦.思维方式与诗词鉴赏[J].东北师大学报,2014（4）.[24]蓝冰.试论“诗教”传统的继承与演变[J],辽宁师范大学学报,2009（7）.[25]石岩.专家与熟手教师古诗词教学的比较研究[D].山东师范大学，2013.[26]王扬.小学语文古诗词教学问题及对策研究—从语文教育之文化承载的视角[D].东北师范大学,2012.[27]张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].华中师范大学,2008.[28]邵清石.小学语文古诗教学的美育探索[D].哈尔滨师范大学,2012.[29]黄春雷.小学古诗词教学中“以诗解诗”教学方法的实践与探索[D].东北师范大学,2010.[30]张丽萍.小学低年级古诗诵读教学现状调查及对策[D].内蒙古师范大学,2010．[31]丁西军.关于上海市高中古诗词教学现状的调查研究[D].华东师范大学,2010.[32]商航.比较式阅读在高中语文教学中的运用[D].东北师范大学,2013.[33]王敏.谈古诗词与歌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