小学高年级语文古诗词教学艺术分析 6页

小学高年级语文古诗词教学艺术分析【摘要】我国拥有着上下五千年的文化蕴含，在历史的更迭中，古诗词从古至今都散发着其独特的魅力。在我国，从小学生就要会背古诗词，其普及率非常的高。但是由于古诗词用词精湛，准确;并且带着多种情感色彩在里面，成年人理解起来颇费脑力。针对小学生的古诗词尽管相对浅显，但是由于小学生的年龄、理解能力的强弱，以及老师在教学过程中国语片面画的解读诗词。导致很多小学高年级学生对于诗词的理解过于生硬，根本无法理解诗词本身孕育的内涵和意境，这不仅仅是对古诗词的亵渎，更加会降低学生对于古诗词的好感，如此，将使我国的古诗词文化精粹陷入一种尴尬的境界。本文笔者希望通过一些有效的思考和教学措施，将古诗词的文化精髓传递给学生，从而让学生思考领悟到古诗词中的意境。【关键词】语文;古诗词;教学艺术诗，乃文学之祖，艺术之根;中国作为诗的国度，在教育系统中，从小我们\n就要接收诗歌的熏陶，不仅仅是因为它是我国几千年传承下来的文化瑰宝，更加因为它本身所具有的丰富内涵吸引着我们。正因为如此，古诗词在小学高年级的教育中变得举足轻重。一方面学生在对于这个异时空的产物无法结合当时的情景来了解诗词中所写的内容，更加无法身临其境的去感受诗词所带来的意境。另一方面，学生的理解能力参次不齐，老师通常讲授诗词的时候逐句逐字进行介绍，使得整体的意境断节，原本意味深长的场景变得呆板生硬。1资源整合，凝练主题，把握脉线古诗词是一个完整的文化系统，它有着自己清晰的脉络和分类。学生只有掌握了这条脉络，才能逐渐的去了解整个古诗词文化的世界。从小学课本中的古诗词分类可以看出，如果按照内容来分类的话，可以分为：送别诗、边塞诗、咏物诗、抒情诗等。例如，李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼之送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等，这些可归为送别诗。送别诗都表达了诗人对友人的\n送别之情，不同的是在不同的场景下，以及友人不同的历史背景下，所蕴涵这不同的情愫；《赠汪伦》所蕴含着的是一种惊喜的送别之情，而《黄鹤楼之孟浩然之广陵》表达的全是洒脱愉悦之情。而王维的《送元二使安西》表达的是依依惜别、难舍难分之情更加体现出了对于未来布置何时才能相见的惆怅和感概之情。白居易的《草》、贺知章的《咏柳》、朱熹的《春柳》等咏物诗。咏物诗都是借助物来表达感情，一般都是托物言志，借物抒情。具体所想表达的感情和情思是根据诗人所借之物的特征来表达自己的观点和远大抱负。纳兰性德的《长相思》、王安石的《泊船瓜洲》、白居易的《忆江南》等抒情诗，抒情诗一般是抒情言志，蕴含着作者丰富的心里变化，并且通常是运用了丰富的联想，将感情和事物相连接。这些古诗词的分类有助于学生更快的理解在不同情境之下，各类古诗词所蕴含的意义以及所相表达的意思。同时能够快速的让学生理解诗人所想表达的\n意境。资源整合，进行分类，让学生把握其脉络，可以有效的帮助学生理解诗歌，拓展学生的思路和学习范围。2诵读是基础，开拓学生想象意境小学生的知识储备决定了必须不断的诵读舍此，才能从中体会到相应的意境美。古诗词作为当时朝代的文化产品，词曲是不分离的，所以他们不仅仅是有着自身的韵律美;所谓填词谱曲，实乃乐曲，所以还有很强的乐感。对于小学生来说，通过阅读诗歌本身，可以不断的提高学生对于诗歌的认知。所谓熟能生巧，通过不断的诵读，不仅能够达到理解的新高度，还能得到意想不到的效果。诗歌其中蕴含的意境就如现代乐曲一般有时可能并不能理解它每一句的意思，但是却能体会到他的意境和所表达的意思，这就是古诗词的魅力。3多媒体教学，情景相融合作为小学的高年级学生，其思维想象力是非常丰富的，但是面对古诗词中晦涩难懂的“古语”时，难免会使得学生犯难。寥寥几句却蕴含这另一片天地，\n甚至是另外一个思考的世界，这对学生来说僵尸挑战。那么如何把这个挑战变低，使得大家都你能理解，并且融进整个诗歌的情景中去呢？这就需要老师的配合，以及多媒体教学所带来的效果帮助了。单纯的靠老师去传输发生在几千年前的场景以及诗人的背景是远远不够的，这些在学生脑海里只会形成模糊的概念。只有通过多媒体教学，用图片、视频、音频、水墨画的形式在学生的脑海中重构古代诗人们生活的场景，这样更好才能更好的使得学生去了解诗歌的背景和诗人的生活状态，从而更好的理解诗歌所表达的意思。同时要使得学生更好的置身于场景之中，也要多向学生通假字的意思，以及古人对于一些特定事物的寓意，如出现柳树的大多数是送别诗，因为在古代柳也代表这“留”。所以这些向外的拓展和多媒体教学的运用是非常有必要的，这能很好的帮助学生置身于诗歌的情景之中。4么士语古诗I］是我国的传统文化的精髓，它蕴是这中国几千年来的文化瑰宝，蕴\n含这从古自今文人墨客的思想精华。在我国小学阶段的教育有着非常重要的作用，所以在每一个高年级的小学生对于古诗词艺术的理解有着非凡的意义。参考文献：［1］胡彦科.浅谈小学高年级语文古诗词教学艺术⑴.交流与经验，2013,(6)60-60［2］郭凤芹.关于乐理教学的探讨［J］.教学科研，2013，(8)172-172