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新课标下小学语文古诗词人文教育研究摘要：中国传统人文教学文化历史悠久，在传统古典教育中起着举足轻重的作用。在上千年的历史发展长河中，中国古诗词文化的发展曲折多变，不同时代的发展背景催生了不同特色的诗词底蕴。新课标对小学语文古诗词人文教育提出了更高的发展任务。基于此，对学生人文素养培养的重要性进行细化分析，并提出优化古诗词人文教育的有效路径，以期借此促进学生人文素养的提高。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：小学语文；古诗词；人文教育小学语文古诗词人文教育中，教师需要通过对古诗词的讲解提高学生的人文素养。古代诗人作词作诗的目的有很多种，有的是抒发相思之情，有的是抨击社会现实，还有的是为了抒发爱国情怀而作诗作词。无论出于何种原因，每一首诗的背后都与当时的文化背景有一定的联系。这些古诗词中孕育着一定的人文情怀，为了将这些文化底蕴与人文情怀不断传承，就需要在当代小学语文教育中对古诗词文化进行剖析，进而提高学生的人文素养和伟大的情怀。一、新课标下学生人文素养培养的重要性\n1.促进学生感悟自然能力的培养众所周知，我国古代诗人在表现个人的内心情感时较为隐晦，往往通过隐喻的方式表达个人思想。很多爱国主义诗人在抒发自身的爱国情怀时，往往会添加对美丽自然景观的描述。小学生的内心世界无法达到诗人那样的丰富，便会通过空间想象能力来勾勒出诗中的自然情景，通过自然情景的想象使学生对自然感悟的能力得到培养。2.培养学生的思维创造力古诗词人文教育中所展现出的思想文化都是当时社会背景与诗人自身心理的反映，其中蕴含着诗人写作时的心情。在小学语文教学中对古诗词进行教学，能有效地让学生领会到诗人当时的心境，让学生在空间想象的过程中使自身的思维创造力得到提高。久而久之，学生便会在诗人所宣扬的情感中被感化，逐渐形成古诗词中诗人的良好修养，对一些爱国情怀和人生哲理进行创造性的感悟，进而促进学生思维能力的培养。3.促使学生树立正确的“三观”众所周知，当前我国小学诗词课程资源涉及历史、科技和文化，这些课程资源中也包含着各个时期的文化。强化小学人文素养教育，能够将古诗词中人文素养中的人生观、世界观和价值观进行渗透，进而让学生在学习古诗词文化时使自身的思想观念得到矫正，让学生在学习古诗词文化时形成全新的经验与理念，做到右所思、存所感和存所悟。二、新课标下优化小学语文古诗词人文教育的有效路径\n1.融入古诗词的背景文化，强化学生人文情怀的感受我国小学语文教材中的古诗词选材都是经典古诗文化，每一首诗词的发生背景都有极大的差异性。古诗词的表面文字抽象、难懂。学生在学习古诗词的过程中具有强烈的求知欲望，为此，教师在古诗词中要尽量将每首诗词的文化背景进行讲解，让学生从诗词讲述的故事中进行深入学习。当学生对每首诗词的背景文化有一定了解之后，便能更加准确地体会当时诗人作诗时的心情，进而透彻地了解古诗词所表达的文化内涵。教师在进行古诗词教学时，一定要组织好相关的语言，确定科?W的教学目标，并强化学生对人文情怀的感受。教师在对小学语文六年级的古诗《别董大》进行教学吋，学生只能对其中的“千里黄云白□曛，北风吹雁雪纷纷”进行字面理解，而不明确高适对景物的描写是出于什么原因。为了让学生更加明确此诗的深层内涵，教师便可以将《别董大》的故事发生背景进行简单陈述，使古诗词的背景文化留在学生的脑海中，并按照由大到小的方向进行介绍。例如，教师可以先告诉学生这是一首送别诗，之后再详细地介绍。如此一来，学生在详细的文化背景下便明确了古诗的产生背景，使学生的人文情感得以强化。2.创设生活情境，激发学生学习的积极性情境创设的教学方式在我国语文教育中的应用极为广泛，学生能在教师所创设的情境中提高学习兴趣。古代诗人在进行作诗作词时，往往会融入个人的生活感受，然而其所描述的生活又高于其生活。通过情境创设的方式激发学生学习的积极性不失为一种有效的方式。第\n一，导入情境，教师在对《商山早行》进行教授的过程中，可以将创设出的情境定位在烟雾蒙蒙的早晨，通过各种动物的叫声打破宁静，这种画面感十足的情境能让学生身临其境。第二，激发学生学习的积极性。鉴于之前情境的创设，学生便会迫切地想知道为什么早行？要去哪里？这种求知欲望便会提高学生学习的主动性和积极性。第三，教师要引导学生进行思考，让学生对创设的情境进行感悟，进而提高学生的人文素养。《商III早行》是唐代诗人温庭筠所著，虽然唐代离我们的年代己经很久远，但通过情境的创设能使学牛.有身临其境的感受，使学生的学习积极性得到激发，学习效果也十分明显。1.对古诗词的诗句细化解析，提高学生文化情感对于学生而言，古诗词中的诗句十分抽象，但从字面的理解很难明确诗词中所表达的中心思想和内涵。这是因为古诗词是诗人通过文字的浓缩形成的，在诗词的制作中，很多诗句还采用倒装的方式进行组合，并对一些潜在的含义进行省略。这正是学生在学习古诗词中的障碍。为此，教师必须运用多元化的教学方式对古诗词进行讲解，对诗句进行细化解析时要具有针对性，进而使学生对古诗词形成正确的理解。比如，教师在对李白的《赠汪伦》进行讲解时，要对诗句进行细化解析，让学生体会到诗句中抒发的友情。同时，教师也要对“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的自然景物进行分析，让学生在深入感悟李白内心情感世界的同时，进一步感受中国诗词文化中那种独特的魅力，从而提高学生的人文素养。此外，教师还要对诗词中的特殊\n表达形式进行解释，例如诗中“忽闻岸上踏歌声”的“踏歌”，学生往往不能理解是什么意思，教师便需要对“踏歌”进行单独的解释，即民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子。1.深入探究古诗词的教学方式，强化学生的人文素养新课程改革的目标是为了转变传统“填鸭式”的教学模式，以培养学生综合素养的发展为主要方向。而学生综合能力的培养需要提高学生学习的积极性和主动性，进而使学生深入探究古诗词。通过学生主体地位的确立，促进学生自主学习能力和创造能力的提高。古诗词的学习也是如此，教师在进行古诗词教学时，可以引导学生树立自主学习的观念，让学生深入贯彻探宄，使学生的人文素养得以强化。例如，教师在对王维的《送元二使安丙》进行教学时，需要在前一节课给学生留下课堂作业，让学生通过自主收集作者和古诗词的产生背景，学生还可以通过分组进行资料的整合。在正式讲解古诗的时候，教师引导学生进行积极的交流与沟通，学生学习的积极性在良好的课堂氛围中得以充分提高。在自主学习中，让学生对古诗词进行深入探宄，能够大幅度加深学生对古诗词的理解，从而提高学生的人文素养。总而言之，古诗词文化是我国传统古典文化的重要组成部分，对古诗词文化教育的贯彻能够将其所蕴含的人文素养进行传承，进而促进学生的全面发展。古诗词文化中的人文教育对学生未来的发展起着积极的推动作用，因此，从事小学语文教学的教师要积极肩负起对传统人文教育传承的重担，积极地通过古诗词教学培养学生的人文素养，\n在此过程中激发学生的爱国情怀，促进学生的全面发展。参考文献：[1]格桑.探讨新课标下的小学语文教育教学措施[J].艺术科技，2016(4)：343.[2]陈琳，孙翠红.当前小学语文古诗词人文教育探讨[J].华夏教师，2016(2)：54.[3]李娜.新课标下小学语文古诗词人文教育探讨[J].福建质量管理，2016(1)：199.[4]徐秀华.探讨小学语文古诗词人文教育[J].中国培训，2015(20)：285.[5]王一??.王崧舟古诗词教学研究[D].山东师范大学，2015.编辑李建军