幼儿园音乐教研论文 6页

浅谈幼儿园音乐教育活动多样化俗话说音乐是人类生活的反映。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；在婴儿时期，孩子就可以通过摇篮曲以及一些优美、富有节奏感的乐曲，受到音乐的感染。孩子进入幼儿园，接触音乐的机会增多了：晨间活动有音乐相伴，音乐课上有动听的歌声，吃饭、入睡、盥洗等等每时每刻都有音乐莹绕在孩子们的身边。因此，如何在幼儿园中有效地开展音乐教育呢？如何掌握幼儿音乐的特点，采取正确的方法，有效的开展多样化的音乐教育呢？这都是摆在我们幼儿教师面前的一个重要课题。经过多年的音乐教育实践与反思、探索，我深深感到发挥音乐教育特点，以多样化的形式培养幼儿对音乐的兴趣，是幼儿音乐教育成败与否的关键问题。在的教研活动中，我们将结合奥尔夫音乐理论，改变传统的音乐教育模式，统合幼儿音乐，舞蹈，选材，文学，图画等多元艺术。带领孩子进入音乐听，说，唱，跳，奏，演的音乐活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们多听一听、讲一讲、动一动，通过他们的听觉及身体的动作等多种方式来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。我参与的音乐教研活动通过“参与·互动·体验”的组织形式与方法的探索，我们对音乐教育活动的特点与本质、教学活动设计、教育教学策略多样化进行研究，通过以下方式使我们的音乐活动更深一步的提高。一、遵循幼儿生理心理特点，培养幼儿参与活动的兴趣艺术活动的一个重要功能就是开拓人之间的交流，使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都会使幼儿在一种愉快的、"不强迫"的形式中，养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢？我觉得多样化的教学方式是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的，如采用讲故事、绘画、动作、舞蹈、语言、游戏紧密结合在一起的形式，选取适合幼儿的音乐教材，带孩子在音乐的伴奏下，动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。因此，在音乐教育中，小班可采用活泼愉快的音乐游戏活动，如《猫捉老鼠》。中大班可引导幼儿感受音乐的情绪，记忆音乐的旋律，使他们真正随着音乐的内容，情绪变化做游戏，如奥尔夫音乐《bingo》。幼儿在听听、动动、说说中，培养和发展了音乐听觉能力，音乐的记忆能力和动作的协调能力。另外，在选取音乐教材时，必须注意既有教育意义又有趣味性，这样才能吸引幼儿。二、选择内容的多样化选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力。在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。　　如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说："不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的"；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的梁宇、谭温琳等小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《我是小小兵》的音乐时，立刻做出了解放军的动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着："我是小小兵\n"。虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。当然，音乐选材中生活性是很重要的，要能吸引幼儿。有一次我在奥尔夫音乐活动《猫捉老鼠》中，幼儿光听音乐觉得不感兴趣，因此只顾做自己的事，对音乐置之不理。当我在活动中加上故事、模仿、游戏、乐器模仿等形式后，孩子们都兴趣高涨，立刻参与活动中。就在活动后每当我播放《猫捉老鼠》孩子们都会不由自主的以自己的方式表演。因此，音乐的选材必要贴近幼儿生活，要用多种形式引导让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。在选择幼儿的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏活动领域的具体内容中，游戏性也是十分重要的。例如，在大班幼儿歌唱活动中的歌曲作品，节奏鲜明、歌词富有童趣及表现儿童游戏活动的歌唱占了很大比例。在音乐活动中，都有各种音乐素质和能力训练的小游戏。对于年龄较小的幼儿，内容更应突出游戏。例如：小班的歌曲《拍手歌》、《睡吧，小宝贝》、《五指歌》、《摇呀摇》、《动物园》，中大班的《大鹿》、《唐老鸭》、《母鸡下蛋》、《鸭子过桥》，教学中教师在内容上要设计游戏性。使之歌曲产生趣味性，边玩、边游戏的学习中，幼儿会更兴奋、课堂会更活跃。三、活动开展的趣味性和组织教学形式的多样性1、音乐教育教学中多样化的组织形式引起幼儿学习兴趣在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴间的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间，选择合作活动的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿的兴趣。在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇。他们有探究意愿，渴望弄响它。并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如，锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。例如：选择一些儿童生活中熟悉的模拟音乐声：风声、雨声、钟声、小鸟鸣叫声等等，通过节奏、力度、音色的变幻透出其生动的音乐形象性。这种声音形象作用与儿童的听觉，使他们在感受的同时产生一定的联想和想象。在情绪上受到感染和陶冶。可以这样说，儿童音乐教育内容和作品的形象性不仅为儿童音乐教育所特有，更是儿童喜爱音乐、亲近音乐、进入音乐的一种基本前提和保证。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐――感受音乐――理解音乐――鉴赏音乐――表现音乐的全历程。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式灵活性指导。例如：图片的展示、语言的讲解、动作的表演等外在形式帮助儿童展开丰富的想象和联想，从而领略、体验到音乐的意境。2、音乐教育教学中多种的学习形式表现自由性正如穆希德、桑德威克和威特所说：“当给幼儿一个简单的乐器时，他们使用它就想玩积木和画笔那样自然……孩子们听到的声音和他们用身边的东西（乐器）创造出来的声响成为他们音乐经历的一部分。由于使用简单乐器，他扩展了他在音调和节奏方面的体验，又开发了一种新的表达方式。”儿童在运用这些发音器材时无拘无束，可以自由和即兴创造的环境，将有力的拓展他们对乐器演奏的兴趣和对音调、节奏方面的预备性体验，为以后的乐器学习和演奏打下一个良好的基础。\n孩子在长期动用如小锣、小鼓、小木琴等这些乐器。因其声音清脆响亮也非常受孩子的喜爱，开始可让孩子随意敲打、亲身感受。如听到《大雨和小雨》这首熟悉的歌曲时，孩子们会建议用铃鼓的音色表现大雨，用小铃的音色表现小雨，以不同力度的演奏来体验，表达大雨和小雨。孩子亲身体验后，可让他们有节奏的敲打，老师弹唱或跳舞时让孩子伴奏敲打，能让孩子体会到主动参与音乐的极大满足和愉悦。3、音乐教育教学方法的游戏性（1）幼儿在玩中学会了音乐游戏在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。在音乐游戏《小兔儿乖乖》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏。边玩边学的活动，能让孩子在轻松的环境下更快的记住游戏规则及学习到更多的知识。在玩中学的过程中，利用“领悟悦”的一种认识理论：狼要吃小兔子，妈妈不在家时小兔子们不得开门。孩子领悟到：“妈妈不在家，小兔子们开门，有陌生人来了怎么办？开门了也许会是大灰狼，会被它们吃掉怎么办？”这个游戏情景孩子记得牢，对该歌曲又记得快，且贯穿情景表演，使教育。意义更印象深刻（2）幼儿在模仿中学会了音乐游戏幼儿有好模仿的天性和本能。因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模伤。在音乐活动中是一个很重要教学方式，但不能只让幼儿单纯模仿，排除幼儿的想象力和创造性因为每一个幼儿都是具有与众不同的想象空间都有不同创造的需要，更不能排除幼儿的自主能幼性以及不同于他人的独特的创新能力。音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，也从中得到发展，也使教师在组织活动时得心应手，效率更高了！音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，使孩子喜爱并接受，它的推崇主幼学习音乐，注重创造力的培养和想象力的开发，还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享所以这些可以使孩子更快地掌握音乐知识，培养音乐的创造力，达到综合素质的提高。（3）幼儿在创造中学会了音乐游戏轻松的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜如欣赏《摇篮曲》、《睡吧，小宝贝》、，可以借助图片，反映幼儿、小猫、小狗睡觉的姿势，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿势，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，经常性的培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效的激发他们潜在的创造性、表现力和想象力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。四、节奏训练多样形式幼儿活泼好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。教师一方面可以通过拍手、拍腿、拍脚等动作来进行节奏训练；另一方面可以为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感。在我们开展的多样化、充满趣味性的节奏培养活动中，始终把幼儿作为主角，始终培养他们积极参与合作，这不但培养了幼儿思维的多向发展，更进一步激发了他们对音乐的兴趣。集体性的节奏表演，需要彼此之间的配合，这又培养了孩子的自我认识、自我控制、自我表现以及与他人协调合作的能力。自制乐器、多种形式的表演，更是给孩子营造了一种“我要学”、“我很棒”的积极氛围。所以我自认为以下几点开展节奏训练： （一）运用启发式教学培养幼儿节奏感。 节奏是音乐诸要素中最基本的要素，它是构成音乐的基础。因此，要提高幼儿的音乐素质，就是要提高幼儿对音乐的节奏感。 （1）开展各种听觉训练 , 让幼儿用耳朵去听、去感知。 让幼儿\n通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏 , 感知完节奏 , 让幼儿用身体的各个部分来表现 , 如 : 拍手 , 跺脚 , 身体晃动等 , 并随之教给幼儿认识二拍子 , 四拍子 , 三拍子。加强游戏性，让幼儿行动起来。 (2)通过各种小游戏进行节奏练习，在教学活动中，边听音乐，边唱歌，边做动作，随时让幼儿进行伴奏或即兴创作。 如：《头发肩膀膝盖脚》，在教学活动中，当老师把游戏的歌词介绍给幼儿听后，幼儿立即跟随音乐做相应的动作，拍打头，肩膀，膝盖，和脚。在游戏中培养了孩子的节奏感。 (3)模仿声音及自主创造节奏。 请孩子们模仿小动物的声音，有四三拍，四二拍。如小猫叫：喵 - - （三拍）。小鸽子叫：咕 咕 （两个四分音符）。老师把不同的声音标上不同的拍子，使幼儿体会各种拍子的节奏。模仿了有节奏的动物声音后，请幼儿发挥想象力，如果自己是小动物将会怎样叫？从而鼓励孩子进行更多节奏型的创编。 （二）利用打击乐提高孩子对音乐的节奏感。 打击乐起源于民间,乐器种类繁多、音响色彩丰富、演奏形式多样。打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分，多年来，我在打击乐这方面进行了摸索和研究。在活动中，我发现，通过打击乐，幼儿手、眼、脑、心并用，让孩子变得灵敏、聪慧。而在打击乐中，节奏则尤为重要。如果不能准确地打出各种节奏型，也就不能整齐协调地进行演奏活动。 1、重视乐曲的选择。 应选择节奏分明、孩子耳熟能详的童谣或乐曲，乐曲结构从简单到复杂，如果选择长的乐曲，则最好是重复性的，如ABA、AABB 等结构型，这样适应于孩子接受和记忆。 2、重视乐器的选择。 选择合理的乐器，能够更好的表现出乐曲的美感。跳跃的音响效果可以选择木鱼，响板；欢快的则可以选择铃鼓，沙锤；优美舒缓的就用碰铃或三角铁来表现。节奏活动学习之初，一般有老师帮助幼儿选择乐器，随着学习的开展，就可以在老师指导下让孩子选择乐器，最终达到让孩子配比乐器的目标。 3、重视方法的选择。 让孩子感受每首曲子的轻弱缓急，在教学中有不同的方法： （1）动作法。 让幼儿以身体代替乐器，通过拍手，跺脚，拍腿等动作进行节奏训练，使幼儿快速掌握音乐的整体结构。（2）图谱法。 通过设计一些生动，形象的图形符号来代替指挥。不同的符号代表不同的乐器，于趣味之间，巧妙帮助幼儿掌握乐曲的节奏。看懂图谱，是孩子节奏学习中一个重要的任务。也是迈上更高平台的起步。 （3）指挥法。 老师在指挥时一定动作到位，有激情。培养幼儿看指挥的演奏的能力。经过训练，幼儿应该能够达到在进行分声部演奏时，提前将自己的头部和目光转向下一个将要演奏的声部。 （三）培养幼儿节奏活动的多样化形式 通过创新打击乐的形式，能够更多激发孩子的想象力与创造力。 1、自制打击乐器。 \n引导孩子发现并收集生活中常见的可以发出声音的物品：易拉罐，各种锅盖，瓷制的碗和盘子，玻璃杯，塑料的小瓶子等等。并将其制作成各种打击乐器如：塑料小瓶装上黄豆做成“沙锤”；一排玻璃杯装上不同分量的水，形成音阶；将两个锅盖串起，就成为了钹。在这种充满个性的乐曲伴随下，孩子们带着自豪、创意与激情，演奏熟悉的《铃儿响叮当》《木瓜恰恰恰》《洋娃娃和小熊跳舞》，获得全新的快乐感受。 2、创意演奏方法。 请幼儿进行双乐器演奏，增添趣味性的同时又提高了孩子的演奏水平。一个孩子控制两种乐器，如一手演奏响板，一手演奏铃鼓。两种乐曲风格迥异，用处不同，表现力也不同，对于整合幼儿对音乐的整体感受有着重要的意义。 3、提供表现平台。 将打击乐活动作为班级特色，定期举办演出，请幼儿园的老师及其他孩子进行观摩，参加活动的幼儿在合作意识和合作能力，还有大胆在集体面前的表现能力等方面都有明显的提高。 五、多样化的音乐活动渗透在一日生活中音乐作为人类生活中不可缺少的精神食粮，可以净化人的心灵，陶治人的情操和品格，但只有多听，多去感受才能对其产生情绪反应，创设良好的音乐氛围可使幼儿从小喜欢音乐，并在潜移默化中得到美的净化和陶冶。伟魇科学家爱因斯坦曾经说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”确实，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。因此，除了在课堂上给予幼儿音乐与游戏的渗透，我们还应注意将美好的音乐贯穿于幼儿的一日生活各个环节中去。（一）音乐活动能营造温馨和谐的学习环境早晨幼儿入园时听到欢快，轻松悦耳的声乐，也许使一个从梦中刚醒的幼儿特别地高兴因为他走进了一个音乐艺术环境听到这美妙动听的音乐，会带来了一天生活的好心情。幼儿进餐时，播放些抒慢，优美的音乐，使幼儿在轻松的氛围中增加食欲，促进吸收和消化。在孩子将午睡时，我们可放些缓慢，抒情的摇篮曲，营造安静的气氛，使孩子能很快进入梦香。（二）音乐活动能激励幼儿更主动地参与各项活动在幼儿进行做早操时，可放些有趣味的音乐，如小班的《大灰狼和小白兔》，请几个幼儿做大灰狼其余幼儿做小兔，分辨音乐的不同，尝试扮演这两种角色，增加趣味性。还可放些在节奏较强的音乐，例小班律动操《我有一个大苹果》，吸引了孩子们的注意力，提高动作质量，除此之外，在幼儿园实习时，我还发现一个班的常规也是非常重要的，每当幼儿入厕、洗漱、饮水时，你怎么叫他们也是散散慢慢地走进教室。带班老师就反复地去弹奏“54335433︱55654-︱54335433︱55323-︱54335433︱55654-︱54335433︱55321-︱”，也许这首曲子也已成为了幼儿进教室坐好的条件反射，又如幼儿要休息时就弹奏《睡吧，小宝贝》幼儿也听这首曲子有了条件反射，他们立即双手做小枕头扒在桌子上休息好，当幼儿站队时，就弹奏《学做解放军》的曲子。这样幼儿听到熟悉的音乐就能很快地进入各项活动并在活动中保持良好的情绪情感。从以上可以看出，音乐不光是体现在音乐活动中，它还体现在一日生活中各个领域，让他们对音乐活动感兴趣，让幼儿体验到我和音乐在玩游戏一样的感觉，不知不觉地投身置于活动之中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，在这种欢快的音乐环境下生活，更能使幼儿获得身体、语言、认知、言行、情感、个性、社会性全面和谐地发展。（三）音乐活动与语言相结合   音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事\n。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中，语言起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应该寓语言于音乐教育之中。首先，我们在进行音乐教育时，要有意识地去培养幼儿的语言能力。在幼儿听完一首歌曲或乐曲后，教师应及时鼓励幼儿读者讲讲自己的感受和对作品的理解。这样，既增加了幼儿表达的机会，又满足了他们表达的愿望，提高了他们的语言能力。其次，要把握好尺度，即在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系。如在新授歌曲"小树叶"时，先和幼儿玩一个语言游戏，让幼儿扮成一片片小树叶，教师扮成"秋风"，"秋风"一吹，"树叶"就到处飘呀飘，当风停止时，让他们说一说，这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里？有的说，我飘到了小河里，有的说我飘到了草地上……这个游戏是为学唱歌曲服务的，因此玩的次数要恰到好处，才能收到满意的效果。再次，要做到有机结合,要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中。如：欣赏二胡曲"赛马"当幼儿初步感受了音乐所描绘的节日赛马的欢快、热烈的景象后，让幼儿根据音乐进行自编故事，互相讲述，这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣，同时发展了幼儿的语言。当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力，培养音乐情趣。总之，幼儿园的音乐教育不应局限于音乐课中，应渗透于日常生活中。教师应当为幼儿创造多样化的环境，使幼儿的生活、游戏、劳动都有优美的音乐伴随，美化幼儿的生活。对幼儿音乐教育的培养是个细致耐心、长期的工作，需要我们在教学过程中不断反思，大胆探索，打破传统的公式化教学模式，为孩子找到一种快乐、主动、展现自己的道路。　　杨芳2012年12月10日