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幼儿园教师音乐素养研究摘要随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，作为幼儿园教育屮重要组成部分Z—的幼儿园艺术教育也迎来了新的挑战，并对幼儿园教师自身的音乐素养提出了更高的要求。幼儿园教师作为幼儿音乐教育的重要引导者和启蒙者,其自身的音乐素养与实际要求存在着一定的落差，因此，对幼儿园教师音乐素养的研究显得尤为必要。本研究在已有研究之基础上，对幼儿园教师音乐素养耍素的构成要素展开理论研究和实践论证。本研究采用问卷调查的方法，了解幼儿园教师音斥素养构成的个体认知、自我评价和群体评价；比较不同教龄、不同办园性质、不同幼儿园级别之教师对音乐素养构成的认识差异。同时，采用案例分析与访谈相结合的方法，对幼儿园教师日常开展的音乐活动进行分析，以进一步论证教师音乐素养的构成要素。综合问卷、访谈和案例分析的研究结果，木研究提出了幼儿园教师音乐素养构\n成的“四维模式”。即音乐价值观、音乐知识和音乐技能、音乐教学能力、对儿童的了解。最后，研究者从职前教育和在职教师发展两个方面提出若干教育建议。关键词:幼儿园教师音乐素养构成要素ABSTRACTWiththepublishingofthe''GuidelinesforKindergartenEducation,，zthekindergartenarteducation,whichisanimportantpartofkindergarteneducation,hasalsousheredinnewchailenges,anditputsforwardhigherqualityrequirementsforkindergartenteachersAsimportantguideandtorchbearer,thereexistscertaingapbetweenmusicianshipandpracticalrcquirementsofkindergartentcachcrs.Therefore,itbecomesparticularlynecessarytomakestudyonthemusicianshipofkindergartenteachers.Basedonthepastresearches,wemakeacademicstudyandpracticaldemonstrationabouttheclementsofkindergartenteachers'musicianshipThisstudyusesquestionnairetoknowaboutindividual"scognition,self-evaluationandgroupevaluationwhichconstitutekindergartenteachers'musicianship;tocompare\nteachers'knowledgedifferencesabouttheconstituteofkindergartenteacher"smusicianshipwhohavedifferentseniority,comefromdifferentofficeparkpropertiesanddifferentlevelsofKindergarten.Atthesametime,weusedthecombinationofcaseanalysisandinterviewmethodtofurtherdemonstratetheelementsofkindergartenteachers'musicianshipintegratingtheresultsofquestionnaires,interviewsandcasestudyanalysis,thisstudyproposesa"four-dimensionalmode"whichmakeupofkindergartenteachei?smusicianship.Thefour-dimcnsioneilmodeincludesmusicvalue,musicknowledge,musicski11s,musicteachingabilityandunderstemdingofchi1dren.Finally,theresearchersgavemanysuggestionsfrompre-vocationaleducationandthedevelopmentofexpericncodteachersKeywords:kindergartonteachermusicianshipkeyclcmcnts;R录第一章绪论.1\n一、问题的提出1二、基本概念.3三、文献综述.6四、研究意义20第二章幼儿园教师音乐素养的理论概述.22一、幼儿园教师音乐素养的框架22二、幼儿园教师音乐素养的构成要素24三、幼儿园教师音乐素养的特征分析31第三章研究设计34一、研究问题34二、研究对象34三、研究方法34四、资料的收集与处理35第四章幼儿园教师对音乐素养的认知与评价39一、幼儿园教师对音乐素养的个体认知.39二、幼儿园教师对咅乐素养的自我评价和群体评价.42三、幼儿园教师对音乐素养认知的差异性分析.44第五章幼儿园教师音乐教学活动中的音乐素养55一、研究对彖的确立55二、研究过程57三、案例中的幼儿园教师音乐素养探析.59\n第六章研究结论、启示与建议.75一、讨论.75二、启示与建议.83三、木文的不足与局限89附录一91附录二94参考文献96后记101图表目录图形目录图2-1-1中小学音乐教师的素养22图2-1-2幼儿园教师咅乐素养体系的基本构成要素?22图2-1-3幼儿园教师音乐素养基本构成23图2-3-1幼儿园教师音乐素养构成要素33图4-2-1上海市整体幼儿园教师音乐素养的现状评价42图4-2-2幼儿园教师对自身音乐素养的评价?43图4-2-3幼儿园教师对自身咅乐素养中最薄弱项的评价??43图6-2-1幼儿园教师音乐素养构成??76表格目录表3-4-1研究对彖情况?38表4-1-1幼儿园教师对音乐素养构成的认知?39\n表4-1-2幼儿园教师对音乐素养构成齐要素之重要性的认知39表4-1-3幼儿园教师对音乐知识内容构成的认知??40表4-1-4幼儿园教师对咅乐能力构成的认知?40表4-1-5幼儿园教师对音乐技能构成的认知?41表4-3-1不同教龄的幼儿园教师对音乐素养的认识差异??44表4-3-2不同教龄的幼儿园教师对咅乐知识构成的认识差异45表4-3-3不同教龄的幼儿园教师对音乐能力构成的认识差界46表4-3-4不同教龄的幼儿园教师对音乐技能构成的认识差异47表4-3-5不同幼儿园级别的幼儿园教师对音乐素养构成认识的差异48表4-3-6不同幼儿园级别的幼儿园教师对音乐知识构成认知的差异49表4-3-7不同幼儿园级别的幼儿园教师对咅乐能力构成认知的差异50表4-3-8不同幼儿园级别的教师对音乐技能认知差异51表4-3-9不同办园性质的幼儿园教师对咅乐素养构成的差异52表4-3-10不同办园性质的幼儿园教师对音乐知识的认知差异53表4-3-11不同办园性质的幼儿园教师对音乐能力构成认知的差异?53表4-3-12不同办园性质的幼儿园教师对音乐技能构成认识的差异?54表5-2-1音乐活动分析提纲表?58表5-3-1本研究观察咅乐活动一览表?59第一章绪论一、问题的提出音乐是人类特有的一种文化现象和艺术形式，它是一种以有组织的、在时间流动的音响为特质手段来塑造艺术形象，表达思想感情的一种社会性的艺\n术。作为一种艺术形式，音乐所具备的教育性、娱乐性、调节身心等功能，使得每一个个体的成长和发展都离不开它。儿童天生就是喜爱咅乐的，热爱咅乐是他们的天性。在未受到任何社会性的洗礼与教化之前，幼儿就已经能够被绝妙清脆的乐音所吸引，并从优雅的音乐中获得舒适、宁静和喜悦。箸名教育家陈鹤琴先生曾说过:“音乐是人生不可缺少的一项抒发情感的活动,音乐是儿童生活中的灵魂”。儿童音乐反映了儿童对音乐的感受、体验、表现及创造,也表现出儿童对周围世界的认识、情感和思想。对儿童而言,音乐就是他们生活屮被串联起来的一段段快乐的记忆。音怎会点缀美丽的童年，使之变得更加绚丽多彩。咅乐如春雨般点滴渗透着儿童的心灵深处,熏陶着、感染着他们。由此可见，音乐与儿童的成长之间有着紧密的联系。幼儿音乐教育随着社会的进步和发展应运而生，并逐渐成为一种有冃的、有识的教育活动，同时也满足了儿童发展的需要。它作为学前儿童教育必不可少的组\n成部分，无论从社会的发展还是儿童个体的发展来看，都具有十分重要的价值与作用。它不仅可以培养幼儿的感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且还能陶冶幼儿的情操，促进幼儿智力的发展，平衡与协调其自身的各种因素，从而提高幼儿素质，保护幼儿个性的健康发展，最终影响幼儿的全面发展。调查显示，许多名人自幼就酷爱咅乐,个人素质因此得到全面提升，最终成就一番伟业。爱因斯坦3岁时就能够安静地听母亲弹琴,6岁吋开始学习小提琴。我国古代伟大的政治家和思想家诸葛亮自幼精通音律、勤于操琴。由此可见，在学前教育阶段,幼儿音乐教育的作用举足轻重。教学活动需要高素质教师的参与和执行。在儿童音斥教育过程中，教师的引导、1黄瑾.《学前儿童音乐教育》[M]•华东师范大学出版社，20085:11帮助及其自身的素质直接关系到幼儿音乐能力的发展。柯达伊曾把教师的作用与歌剧院指挥相提并论，他认为一个蹩脚的指挥令听众失望。一个糟糕的教师则可能在2整整30年内将30个班级的孩子对咅乐的热爱统统扼杀掉。幼儿咅乐教育口渐强化\n的重要性和关注度，让幼儿园教师的音乐素养成为了关注的问题，家长、社会、政府都较以往提出了更高的要求。1999年，上海市教委颁布了《上海市学前教育纲要》，拉开了上海市学前教育二期课改的帷幕。其中重要的一点是幼儿园课程的重新整合。在《纲要》的指导下,课程被整合成了五大领域:艺术、健康、语言、科学、社会。在实践的教学活动中可以发现，“咅乐”的比重并没有削减，反而贯穿于各领域教学过程之中。更高的教学要求使幼儿音乐教育屮的教育者面临着新的挑战,整合后的幼儿园课程要求教师为自己的教育行为和成果寻找理论支撑，要为支持、评价同伴或自己的教育行为寻找依据，要为非结构性、开放式的教育方式增加更多的知识内涵，加\n强学习，拓宽自己的知识和提高专业化水平成为一种需要。作为音乐活动中的设计者、指导者，幼儿咅乐教师白身的咅乐素养深深地影响着幼儿对咅乐的认知与学习能力。幼儿园教师的音乐修养和品格对儿童的身心发展起着潜移默化的影响作用。由于年龄结构、教育背景等实际问题，如今，一线幼儿园教师队伍中有相当一部分并不擅长开展艺术教学活动,幼儿园教师在艺术教育方面所具备的素养也参差不齐，这与二期课改背景下对幼儿园教师提出的要求存有巨大的落差。其中,尤为突出的问题是幼儿园教师的音斥素养。这影响到了幼儿音乐教育中课程的设计、教学的实施和效果的评价。提升幼儿园教师音乐素养和音乐能力对满足教冇对象（幼儿）的音乐能力发展，以及提高整个社会音乐教育的水平具有重要的作用。本论文选取幼儿园教师音乐素养这一论题，通过问卷调查、访谈、案例分析等研究方法，了解幼儿园教师音乐素养的现状，探析幼儿园教师对音乐素养的价值认识、自我评价以及音乐活动实施中的音乐能力体现，建立幼儿园教师音乐素养的框\n架结构，论证培养的具体对策并就如何提高幼儿园教师音乐素养这一问题提出建设性意见。2黄瑾.《学前儿童音乐教育》[M]•华东师范大学岀版社，20085:733何幼华.《上海学前教育二期课改五年回眸》[J].《幼儿教育》20051,20-212二、基本概念（一）素养（素质）《现代汉语词典》中对素质的定义有三种，分别为:①实物本来的性质;②素养;③心理学术语。专指人的神经系统和感官上的先天特点。从定义上可以看出,素质比较倾向于指向人本来就具有的一些根本属性，它乂解释为素养。而“素养”4一词在《辞海》中解释为:经常研习的涵养、修养。究竟素质是否等同于素养这一问题有很多争议，但基本的意见趋向一致。素质是指人的先天生理、心理的禀赋，又指后天习得文化的内化而成的素养。所以简单地说，素质等同于素养。“素养”一词，在英文中为“literacy”,来源于拉丁语litteratus,即“有文化”。这一拉丁词产生于西塞罗时代，是表示有学问（learned）。然而,\nulittcratus?,一词的含义也是随着时间的变化而发展的。现代的《剑桥国际英语词典》对“素养(literacy)”一词的定义是"具有读与写的能力anabilitytoreadandwrite”,《韦氏英语词典》中对"素养(literacy)"解释为"读写能力的质量和状态thequality:stateofbeing1iterate^o(二)音乐素养(音乐素质)在已出版的音乐辞典中，并没有“音乐素养”这一名词的解释。笔者通过查阅相关文献,把已有的关于对音乐素养的研究大致界定为一下四种。1、将咅乐素养归结为一门课程。百度百科中对音乐素养的定义为:音乐素养是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课、必修课。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。音乐素养目前是我国各艺术院校、师范院校咅乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目，同时也是目前器乐考级必须配套的音乐理论基础。是培养学习音乐人\n全而音乐素质提高的一门重要学科。2、音乐素养是为自身的一种音乐能力。4《辞海》.[M]•上海辞书出版社,1989:13785////0>.3高丽凤在《重视咅乐的基本素养》中认为，“咅乐素养就是'咅乐感知力'等音乐综合能力。音乐感知力包括音高感音准、音长感节奏、音强感力度、拍子、音色感音的自然色彩及和声色彩、调性感调式及调高、多声思维感和声、复调、6织体、结构感句式、段式、曲式以及音乐表现力。留钱朴在《提高咅乐素质的有效途径》一文中指出：咅乐素质即所谓咅乐感,是指对音乐具有正确感受、理解和表达的能力。它包括音高、音色、力度、节奏、7旋律、和声、织体、曲式、调式及结构等诸多音乐要素综合而成的有机整体。刘远在《浅谈咅乐素质》中认为咅乐素质是个人在咅乐的听觉、记忆、注意、想象、联想、情感、审美、节奏感、旋律感、和声感等诸方面总和的内在渊源，它8既是先天享赋的，乂是在后天环境和教育下形成和发展的。\n张丽在《高校中加强音乐素质教育问题》一文中指出：音乐素质就是人在音方面敏锐听觉、鲜明的节奏感和良好的咅乐感觉，就是我们常说的咅准、节奏、乐9感。一个人的咅乐素质有先天的因素，也有后天的培养,而后天的因素是主要的。3、音乐素养是一种综合的素养，不仅有音乐能力还应具备音乐知识,音乐审美等因素。尹爱青在《咅乐教育基本理论》一书屮对咅乐素养做了解释。她认为咅乐素养是指咅乐方面的索养及修养，主要包括咅乐理论方面的素养、咅乐欣赏方面的素养，10音乐表演方面的素养及音乐教育方面的教育技能素养。杨万春提出音乐素养包括音乐素质与音乐修养。音乐素养不仅要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力，述需要对音乐有较高的认知能力与审美能力。提高音乐素养可以加强学生的综合素质和对外部事物较深层的感悟能力。\n晏晓东认为，音乐素养是指乐理知识、视唱练耳、音乐常识以及与音乐相关自然科学和人文科学等方面的综合知识。指的是个体在咅乐方面长期积累而成的修6高丽.《重视咅乐的基本素养》[J]•承德民族师专学报,200727:937留钱朴.《提高音乐素质的有效途径?析“钢琴集体课”教学》[J]・钢琴艺术，200268刘远.《浅谈音乐素质》[J]•艺术研究,200549张丽.《高校中加强音乐素质教育问题的探讨》[J]・航海教育研究,2001110尹爱青.《音乐教育基本理论》[M].东北师范大学出版社,1998:22311杨万春，刘慧.《咅乐教学中如何提高咅乐素养》[J].咅乐艺术杂志,20083412养。刘青帆提出，音乐素养是一个多维度的概念，它包括了三个方面:一、个体的音乐能力，即一个人能够顺利完成对音乐的感知、理解和表现等所必须具备的生理及心理条件。二、个体所掌握的音乐知识，包括音乐理论知识和音乐文化知识。三、13个体的音乐价值观，即个体对音乐的人文价值和社会价值所持的观念与态度。\n某些国外学者强调音乐素养是一个宽泛的研究领域，它包括音乐感知能力发展、音乐欣赏、音乐敏感度。音乐教学在全世界幼教乃至大学教育中都很普遍,因为音14怎被视为人类文化与行为的基础组成部分之一。4、从知识观的角度阐述音乐素养。国外学者DavidJ.Elliot在关于《音乐的种种问题:一种音乐教育的哲学》Musicmatters:anewphilosophyofmusiceducation中阐述了音乐素养的概念。从知识观的角度出发，将咅乐素养(musicianship)分成了5个维度，即程序性知识(produceralknowledge)＞正规音乐知识(formalmusicknowledge)＞非正规音乐知识(inf0531musicknowledge)、印象音乐矢IliH(impressionisticmusicknowledge)＞指导性咅乐知(supervisorymusicknowledge)□5个维度中，程序性知识是最重耍的位置。正规的音乐知识(formalmusicknowledge)包括语言事实、概念、描述、理论,就是所有与音乐相关的教科书性质的信息。非正规音乐知识(informalmusic\nknowledge)区别于一般意义上的'经验'，而更为强调所谓的非正规咅乐知识牵涉到行动中批评性反思的能力。批评性反思依赖于何时和如何做出音乐判断。而知道如何做出音乐的判断则依赖于对音乐情景和语境的理解:为特种音乐制作和音乐聆听提供基础和支持的实践标准与传统。印彖音乐知识(impressionisticmusicknowledge)即情境中的知识、它强调每种咅乐都处在某个特定的文化语境中，每个人的音乐素养都会深受其所处文化的影响，也就是说咅乐素养是具有多元性的。指导性咅乐知识(supervisorymusicknowledge)这种音乐认识“包括在行为中以及在音乐素养形成的漫长15时期里控制、调整、平衡、管理、监督制约一个人的音斥思维的倾向和能力”。12晏晓东.《浅谈音乐素养在器乐学习中的重要性》[J].小演奏家,20066:4613刘青帆.《中等专业舞蹈学校学生音乐素养的培养冃标研究》[D]•上海师范大学，200614\n////.15［美］戴维?埃利奥特著•关注咅乐教育实践一新咅乐教育哲学［M］・谢嘉幸，刘沛译•上海音乐出版社,2009:515国外学者埃利奥特从音乐具有的特质“实践”出发,来认识音乐的这种实践本质观,从知识角度岀发来界定音乐素养。国内学者在起初将音乐素养归结为…种音乐能力即音乐感知能力。随着研究的不断深入,许多学者又提出了不同的含义，认为咅乐素养应当是一个宽泛的概念，应该从多维度重新审视音乐素养的构成。通过对以上关于“咅乐素养”的概念进行梳理,研究者将本文研究的“咅乐素养”定义为:音乐价值观、音乐知识、音乐技能、音乐能力和音乐教学能力五个维度。三、文献综述随着社会地不断发展，教育改革地不断深入，“素养”的培养问题越来越受到重视。纵观以往的研究,研究者发现对音乐素养的研究主要涉及三方面:音乐素养的构成研究、音乐素养的现状调查以及音乐素养的培养和策略。(-)关于教师音乐素养构成的理论研究1、屮小学咅乐教师咅乐素养构成的理论研究(1)国内研究\n音乐素养具有一定的专业特殊性,不同的人呈现出的音乐素养的形式也不尽相同。器乐演奏家对音乐的理解和诠释是通过各自迥界的演奏方法展现出来的。舞蹈演员的理解是通过舞蹈动作并结合音乐展现出来的；歌唱家则是通过调整发声方法并有感情的演绎咅乐作品展现出来的。许多国内学者的研究界定了教师的咅怎素养，具体如下：曹理、何工编著的《音乐学习与教学心理》中将教师的音乐素质定义为:具有高尚的职业理想、现代的教育观念、良好的知识技能、创造性的教学能力和健康的心理与人格。郭声健在《艺术教育》一书中对普通的中小学音乐教师素质有所定位，他认为称职的音乐教师应该满足四个方面的要求:第一，不是专业工作者，而是教育工作者;第二，不是冷而裁判员，而是热情欣赏者;第三，不是单项专攻性,而是全616博学型;第四，不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型。陆明德在《现在中小学艺术教育论》一书中也指出艺术教师必备具备五大素质。一、品徳素质：良好的思想品徳素质是教师的基本职业规范，教师素质的好坏\n氏接影响着教育的发展;二、知识素质：精深的专业理论知识、丰富的科学文化知识、扎实的教育科学理论知识;三、智力素质：敏锐的观察能力、丰富的想象力、独特的创新能力；四、能力素质：从事课堂教学的能力、组织课外活动的能力、开展艺术教育科研的能力;五、心理素质：他认为艺术教育是对孩子的一种“心”育,良好的心理素质是开展活动的前提。艺术教师的心理素质包括：坚强的意志,丰富的17情感，以及广泛的兴趣。姚旭辉在《论音乐教师的素养》屮提到教师应具备的素养:一、音乐专业的程的主体知识;二、较强的音乐示范能力。主要体现在“唱、奏、舞、指挥、弹唱、即兴伴奏”等几个方面;三、较深的艺术修养。包括艺术观、世界观、广博的文化艺术知识，丰富的牛活阅历,熟练的技能，良好的心理素质；四、综合运用知识的能力；五、还需掌握当代教育思想,能运用音怎作品的相关知识解决教学中的问题。18王双有在《我的音乐教学》中提出了音乐教师具备的素质，他认为:一、教师\n首先要树立正确的教育观念。咅乐教育的目的是为了培养人,培养广大的咅乐爱好者。咅乐是人类自发的需要,咅乐属于每一个人;二、对咅乐教学美的认识:音乐教材美、音乐教法美、音乐过程美、音乐教师美、学生美育教学环境美;三、对国外音乐教学法的认识；四、知识的传播者。教师不仅要掌握有关的音斥知识,而口述要掌握传授音乐知识的技能、技巧。善于引起学生的注意，激发她们学习音乐的兴趣。音乐教师的知识结构包括专业知识、文化知识和教育科学知识；五、较强的教学能力即理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力及组织19教学能力;六、心理品质和审美修养。(2)国外研究16郭声健.《艺术教育》[M]•教育科学出版社,2001年17陆明德.《现代中小学艺术教育论》[M]•江苏教育出版社,1999:25718\n姚旭辉・《论音乐教师的素养》[J]•浙江科技学院学报，18219王双有.《我的咅乐教学》[M].北京教育岀版社,1996:13571953年,科达伊提出了“好的音乐家”的标准，即良好训练的耳朵、良好训练的头脑、良好训练的心灵和良好训练的手。匈牙利教育部门根据以上标准的特征，于1995年由国际科达伊协会的美国籍主席J.Sinor提出了咅乐教师的标准要求，即像音乐家一样保持活力、增强智慧、对世界感兴趣、与自然和谐相处，坚持自己的信仰、永不满足、充满信心有意义的生活。随着课程不断的发展，如今匈牙利教育部门提出了新的教师标准，即在音乐和教育方面得到良好的训练、熟悉音乐和教育20学、有创造性、头脑是开放的并充满智慧的这四个方面内容。20世纪60年代末，美国召开的全国会议屮签发了关于咅乐教师证书的依据。第一，音乐工作者的个人素质：包括能激励他人、能不断学习本专业和其他专业的知识、能参与社会活动和组织能力、能学会学科间的知识迁移、能确定和评价新的\n思想、能运用自己的想象力、能理解教师的作用。第二,咅乐能力:所有教师必须能理解咅乐以及具有一定的表演能力;会伴奏、演唱、指挥，指导和评价他人的表演;通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐要素的理解；表现除具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力；能为在学校环境中进行的表演进行改编音乐。第三,专业素质：音乐教师必须表明自己的音乐观和教师观、表明自己熟悉当代的教育思想，运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题。21美国著名艺术教育家霍斯曼认为艺术教师必须是一个“艺术家的教师”，是在所有授课课程方面具备良好的技能，还必须具有高深知识的艺术家。他在《艺术与学校》一书中归纳了一个称职的艺术教师所具备的9方面素质：一、想为年轻人工作;二、具备所授课程的必备技能;三、富有创造力的艺术家；四、能不断制定教学计划并革新的人;五、对艺术记忆人类社会文化中的发展较为敏感;六、是某个艺术屮心或者艺术博物馆的成员；七、具备艺术史方面的知识;八、对流行的现代\n艺术文化比较了解;九、懂得将艺术知识如何传授给学生，同吋又能从学生那获取22创作的源泉。20Ratalink.Nagy.《匈牙利音乐师资培训的需要与更新》周世斌译［M］・上海音乐出版社,200721［美］迈克尔马克著.《美国高等院校中的音乐教育》［J］•当代音乐教育,198622//.sman,Artsandtheschools,Mcgraw-HilIBOOKCompany,198082001年由美国“国家专业标准专业教学标准委员会教师委员会”NBPTS对美授课对象为3-18岁的咅乐教师制定了详细的咅乐能力标准。内容包含八个方而，即学牛的知识、音乐的知识和技能、策划和实施评估、促进音乐学习、学习环境、23重视多样性、合作以及反思、专业发展和专业贡献。从以上国内外研究中可以看岀，音乐教师所应具有的音乐素养不同于一般的术专业工作者，需带有教师职业的特殊性。音乐教师咅乐素养是为教学服务\n的，除了具备一定的专业知识和职业技能外,还需要能够熟练地掌握教学方法、洞悉学生的心理，满足学牛的要求，能够正确地引导学牛理解音乐。国内学者对音乐教师的音斥素养构成的理论研究中，明确音斥教师必须具有扎实的音乐知识与技能的素养，同时要能够止确地理解音乐、表现音乐。除这些基本素养外，多数学者还认为教师应具备良好的道德素质和心理素质。国外学者对音乐教师要求与国内不尽相同，他们要求音乐教师把能够更好地了解学生。从美国音乐教师的音乐能力标准中我们就可以看出，他们把了解“学生的知识”放在教师音乐素养的首位。美国在音乐教学方面也注重不断地创新，把知识传授给学牛的同时也从学生身上获取新的创作灵感。通过以上分析，研究者认为一位合格的音乐教师所具备的音乐素养必须符合以下四方而的要求:一、了解日前学生的音乐知识水平，同时能不断地完善自身的音乐知\n识与音乐技能。二、具备扎实的专业功底，能用扎实的专业知识服务于音乐教学。三、在咅乐作品中，能够引导学生正确地理解咅乐、表现咅乐。四、能够及时地总结教学活动,不断地反思教学行为，不断改进教学方法，具有创新性教学的思维。2、幼儿园教师音乐素养构成的理论研究(1)国内研究许卓娅在《学前儿童音乐教育》一书中将幼儿园教师的音乐素养分为三个方面，即“教师鉴赏分析音乐的能力、教师表现音乐的能力以及教师应掌握一定的音乐知\n24识。詹红亚在《幼儿园教师应该具备什么样的音乐素质》一文屮指出教师的咅乐素养包含五个方面。一、应该具备最基木的音乐理论知识，即识谱能力和音乐听力；23////.ianhangyishu/meiguo/200512/1575.6>html24许卓娅.《学前儿童音乐教育》[M]•人民教育出版社,2001:569二、应该掌握比较科学的歌唱发声方法和歌唱指挥的基本常识，并具有较强的咅乐表现能力;三、应该掌握正确的钢琴演奏技能,并有一定的即兴伴奏能力；四、掌握音乐史和音乐欣赏的一般常识；五、应该具有音乐节目编排和初步音乐创作的能25力。戴小蓉在《怎样提高幼儿园教师的咅乐素养》一文中指出，幼儿园教师的咅乐素养:要热爱音乐、要具备一定的音乐基础知识、要有较强的听辨能力、必须具备\n一定的音乐教学能力、要有效提高音乐教育质量。孙晨燕在《幼儿园教师音乐素养的构成与启示》中，将幼儿园教师的音乐素养分为两大类，即本体性知识和音乐的情感表达。本体性知识包括基础的音乐理论知27识和灵活多变的音乐技能。音乐的情感表达能力包括旋律、结构、风格、音乐。(2)国外研究Baker.saundersl991提出幼儿园教师的音乐素养包括以下内容：熟悉音乐史和音乐理论知识、会读写乐谱、会弹奏钢琴、使用乐器、指挥合奏能力、会演唱、会律动、会音乐创作、会评价幼儿音乐学习能力、设计音乐课程能力。Teachout1997提击幼儿园教师的音乐素养包括以下内容：熟悉音乐史和音乐理论知识、会听辨音、会读写乐谱、会弹奏钢琴、具有歌唱能力。Kelly(1998)提出幼儿园教师的咅乐素养包括以下内容：熟悉咅乐史和咅乐理论知识;除会弹奏钢琴外,演奏其他乐器并能够指挥;选择合适歌曲教唱、会律动；会音乐创编和作曲能力；多媒体音乐的使用能力；设计音乐课程能力。Leu2003提出幼儿园教师的音乐素养包括以下内容：熟悉音乐史及乐器分类;熟悉咅乐理论知识;熟悉幼儿咅乐发展;会读写乐谱;会弹奏钢琴;会演唱、会律动;会音乐创编及作曲；评价幼儿学习能力；会选择音乐欣赏材料、知道音乐曲式\n28欣赏能力;设计音乐课程能力;操作视听设备教学能力。从以上国内外关于幼儿园教师音乐素养的构成可以看出，不同的学者对幼儿教师的咅乐素养界定也不尽相同的。研究者对其进行归纳梳理时，认为幼儿园必须25詹红亚.《幼儿教师应该具备什么样的音乐素质》[J]•办好幼师,20096:2426戴小蓉.《怎样提高幼儿园教师的音乐素养》[N]•泸州口报,2008年27孙晨燕.《幼儿园教师音乐素养的构成与启示》[D]・浙江师范大学,2010年28颜端仪.《影响南部地区公幼教师音乐教学因素之调查研究》[D]•国立台南大学2007:2510具备两方面的能力。第一、音乐专业知识即木体性知识。就是幼儿园教师应用于口常音斥教学中的音乐理论知识和技能。其中音斥理论知识包括:音乐史、音乐欣赏常识、幼儿音乐发展、基木歌唱发声方法、乐谱辨别等。音乐技能则包括:弹奏钢琴、歌唱律动、其他乐器演奏、音乐创作创编等。第二、音乐教学能力。这是幼儿\n园教师在掌握一定的本体性知识后，顺利开展咅乐教学活动的能力。它包括评价幼儿学习能力、设计音乐课程能力、操作视听设备教学能力等。从国外对于幼儿园教师音乐素养的构成内容中不难发现，研究者都将“熟悉音乐史和音乐理论知识”、“会弹奏钢琴”、“会歌唱”这三项要素视为幼儿园教师音乐素养不可缺少的能力。(二)关于音乐素养的调查研究1、教师音乐素养的调查研究(1)国内研究1984年北京市教育局幼儿教育研究室的王蕴华老师对北京市的77所幼儿园的教师进行了调查。结果显示在幼儿园担任音乐教学工作的446位老师中，不识五线谱的占到77%,不会简谱的占到7%,不会任何乐器以及只能在钢琴上弹主旋律的占67%,\n唱歌跑调的占8%o李姝、余敏(2004)在对《白城市中小学音乐教师的音乐素质》进行了现状调查。作者分别对教师的基本情况、教师的咅乐技能水平及咅乐文化水平三方而进行考察。通过对调查数据进行分析，作者认为：中小学音乐教师趋于年轻化〃。学历水平基本符合《教师法》的要求，综合音乐素质偏低。韩莉娟(2006)在《石家庄市学前儿童音乐教育现状调查及对策研究》中，从三个方而对幼儿园教师音乐素养进行调查即“即兴创编能力”、“国外三大音乐教学法的了解情况”、“使用和制作多媒体课件情况”。被调查的教师基本都毕业于学前教育专业，但调查的结果显示教师咅乐素养参差不齐,83.7%的幼儿园教师认为自身的音乐素养不足；认为自己在即兴伴奏和即兴创编能力上很好的占22.7%,一般的占36.7%,欠佳的占40.6%;对于国外三大音乐教学法比较了解和熟悉的教师只占19.1%,80.9%的教师不很清楚或从没听说过；在教学中经常使用和制作多媒体音乐\n课件的为10%,28.4%的教师偶尔使用，61.6%的教师从未使用过。\n2007年，朴美花在《延边朝鲜族中小学音乐教师的音乐素质》一文中分析了师学历、咅乐道德修养、音乐知识水平、教学方式和观念等维度。结果显示:、朝鲜族中小学音乐教师的学历达标率较高。小学音乐教师的学历合格率为92%;屮学音乐教师的学历合格率为94%。二、大多数音乐教师具备良好的职业道徳素质和人格素质。多数音乐教师认为自己适合做教师，比较喜欢音乐教师这份职业。三、音乐教师的教育教学观念有待明确和提高。音乐教师在培养和激发学生的自主性、能动性、创造性等方面缺乏真正的教学实践探索，忽视了对国内外高水平教育思想观念的学习与吸收。四、音乐教师的教学方式、教学内容陈旧。教师主要采取传统的教学方式，忽视学生的感受与亲身体验。音斥课主要“以唱歌为主”，忽视“音乐欣赏”、“音乐创造”等教学内容。五、音乐教师具有的知识结构失衡。教育理论知识和音乐理论知识掌握程度一般,相关学科知识掌握程度较差，特别是姊妹艺术知\n识、艺术之外的文化知识、民族民间音乐知识等方而明显薄弱。六、音乐教师的能力结构不容乐观。咅乐教育科研能力、现代教育技术能力微弱。咅乐教师具备的专业能力相对较好，而乐队、舞蹈队的指导能力较差。七、音乐教师迫切需要在多媒体授课、音乐课件制作、舞蹈和戏剧编创、指挥与排练、即兴伴奏等方面进一步提30高自身能力。(2)国外研究Cec订iaFerm在《对教师的要求demandsofmusicteachers》一文中，对瑞典的音乐教师进行调查研究，作者通过调查教师如何教授音乐知识给学生、如何建构学生的音乐经验Z间的关系，最终得出结论:音乐教师必须与学生进行互动。她认为咅乐的教学与学习是一个不可分割的整体。一个咅乐教师需近距离地观察接触学牛。同时，教师需对以下两个方面持开放的心态:一个是学生以往的音乐学习经\n历，另一方而是学生的兴趣。29韩莉娟.《石家庄市学前咅乐教育现状调查及对策研究》[D].河北师范大学,2010年30朴美花.《延边朝鲜族屮小学音乐教师素质现状研究》[D]•延边大学,2007年31CeciliaFerm.MusicEducationResearchVol.&No.2,July2006,:237_25012JulieBallantyn(2004)iS《Effectivenessofpreservicemusicteachereducationprograms:perceptionsofearly-careermusicteachers》中指出：教师的教学质量直接关系到学校教学的质量，音乐教师在早期的职业生涯所获取的知识和技能对其课堂教学是非常有效的。同时，教师对所接受的教师教育培养的效果的理解对于他们第二课堂的教学准备也是十分有效的。我们要给予职前的教师更多的专业的教学内容的知识和技能以及非专业的教学知识和技能上的支持。作者通过编写问卷来调查新音乐教师认为对于有效的课堂教学来说什么是最有用的知识和技能以及调查这些老师\n对当前的教师教育的看法。该研究,主要集中关注4个大的问题:一、教师是否认为他们的职前教育与成为新教师所需要的技能有所相关。二、教师对自身职前准备的满意程度。三、24项与咅乐教师相关的专业知识和技能的重要性(从5个梯度进行测量“不重要”到“非常重要”，以及中级层次“重要”)，四、在教师教育项目中对这24项专业知识和技能的运用情况(从5个梯度进行测量“很差”到“非常优秀”，以及中级层次“适当的应用”)，其中24项相关的知识技能是基于Shulman(1987)的有关教师基础知识的类别，以及Leong(1996)的音乐教师所需的专业能力综合而來的。Leong's(1996)将这24项知识技能分为四大类，包括:职前音乐学习、咅乐课程学习、通识教育的学习和实习(学校教学)。通过研究调查问卷及并对数据进行绩效分析，得出结论:新的音乐教师认为他们的职前教育与成为新教师所需要的技能的和关性以及对自身职前准备的满意程度都和对比较低。其中55%的新教师认为对自身的之前准备程度“比较满意”，只有16%的教师认为“非常满意”，29%的教师认为“不满意”或“非常不满意”。这一结果就表明，对于新咅乐教师来说他们的Z前准备的满意程度还有很大的提升空间。同样，有52%的\n教师认为职前教育与成为新教师所需要的技能之间“比较相关”,而只有12%的教师认为“十分相关”,36%的教师认为“毫不相关”。可见，新教师的职前教育还具有很大的改善空间。作者在最后提出，应该更深入的调查研究是什么原因造成新教师对于职前准备的重耍性和表现有着不同得看法。相关研究应该包括:社会期望对新音乐教师的影响；新教师对于教学效果的哲学观；新教师对于通识性知识技能和教学法的知识技能之间的关联性的认识；以及应该在新教师的职前教育中解决音乐创新形式的问题。13美国乔治亚大学的Roulston和Lcgcttc发表了一篇关于《音乐教师如何从学校走向社会的转变》，文中对2003年毕业的9位音乐老师进行跟踪调查。结果显示：一、音乐老师（在大学时）对实习和准备工作有着不同的见解。总体来说，他们认为实习是很有用的,此类经历给他们提供了实际操作的经验。二、在从学校到工作的转变中,所有新老师通过不同途径。女U：资历老的教师向家人、同事、朋友\n寻求帮助,包括正式和非正式的帮助。三、新老师们认为第一年的教学经历是十分的艰难，但是获得的经验是值得这些付出的。四、新老教师们对目前最重要的职业需求的观点不尽相同。多数老师认为需要学习：有条理地计划教学，更有效率地教32学和取得更多经验非常重要。2、关于学生音乐素养的调查研究研究者除查阅了教师咅乐素养的相关文献之外,还收集了关于学生咅乐素养的调查研究。主要基于以下两点考虑：1、教师的成长与其作为学生身份阶段所接受的教育有着必然的联系。教师作为一个社会个体，其发展是持续的，不间断的,因此，教师音乐素养的形成与发展也有赖于其成长背景中的知识、素养和能力的积累；2、希望通过搜集学生音乐素养的相关文献，为本研究对未来教师的培养提供有借鉴性的思考和启示。(1)国内研究在对学生音乐素养的现状研究中，程敏、刘玉龙在《师范院校大学生音乐素质调查与思考》一文中，从基木感知能力的测试、记忆能力的测试、联想和想\n象的测试、情感的测试、表演能力的测试、文化知识的测试等6方面对学生进行调查。结果显示:一、学生喜欢音乐，尤其是流行音乐,但与中学生不同的是，大学生会接受欣赏世界各地的不同音乐，她们强烈认识到这是提高自身审美修养的标志ZO—*、学生具备基本的咅乐感知能力。三、学生具有较高的情感体验能力。四、咅乐基础能力较差，个人差异明显。和晓敏在《高校非音乐专业学生艺术教育的现状和对策》一文屮，指出当前校非音乐专业学生的音乐素养状况不佳。大学生虽然都表示喜欢音乐，但仅仅通过32KathrynRoulston,RoyLcgettcMusicEducationResearchVol.7,No.1,March2005:59_/8214欣赏咅乐是不够的。对近千名学生的咅乐素质调查问卷的结果显示:在他们中，能够识简谱（五线谱）的仅占2.6%,能够熟练掌握一种乐器的占0.2%,接受过的音乐教育相当有限，系统学习过音乐基木理论的更是寥寥无几，对音乐语言表现的功能（如音准、节奏、音色、力度、曲式和声等）更是一窍不通。但在很多和学\n生访谈中发现，大部分学生希望通过音乐课程学习、音乐课外活动、音乐讲座等多种途径学习音乐，希望通过音乐教育全面提高自身修养。不难看出，大学生们对于音乐教33育的渴望与实际具有的音乐素质形成了强烈反差。《论普通高校音乐素质教育》一文中，通过调查结果显示:大部分学生在音乐基础理论与技能方面表现出较为薄弱，缺乏对音乐基础知识和音乐历史的学习，欣赏音乐的能力偏低，但大学生都表示对音乐有兴趣，可见较浓厚的音乐兴趣并不能34带来较高的音乐素质。苏敏在《加强和改进大学生的音乐艺术教育》一文中，从6个方面，即是否喜欢音乐、高校进行音乐教育有没有必要、是否认识简谱、中小学阶段是否进行过音乐学习、是否有艺术特长、以及自我评价音乐素养。作者选取近千名学生作为调查对象，调查结果:喜欢咅乐的学生占到99.5%,认为有必要在高校进疔咅乐教育的占98.5%,认识简谱的占10%,中小学阶段没有受过正统咅乐理论学习的占99.\n8%;没有艺术特长的占85%,认为自己音乐素养薄弱的占65%;—般的占25%。《从新疆高校学生调查看提高大学生音乐素质教育的重要性》一文屮，作者对新疆地区6所高校的1000名学生发放问卷进行调查，作者通过对在校大学生的音乐偏好、音乐知识、课余音乐生活等方面的调查和了解，对现阶段大学牛的音乐素养进行现状分析。调查结果显示，1、学生在对待音乐的态度问题上，绝大部分都是喜欢音乐的。近一半的学生每天会听音乐，只有极少数人平时不听音乐或不接触音乐。从侧而可以看出，目前大学生学生还是很渴望去接触音乐、了解音乐、感受音乐的。2、对“欣赏各种形式的咅乐”这一问题的调查屮，喜欢听流行咅乐的占多数,其次是听民歌，最少是中国戏曲。而对大学生了解和接触音