论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的整合 5页

论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的整合论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的整合王巧红（福清第二实验小学幼儿园福建福清350300）【摘要】幼儿园的音乐教育是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为主体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。音乐游戏是音乐教育活动的重要形式，教师可以通过：创设音乐游戏情景，让幼儿感受音乐；设计音乐游戏，让幼儿扮演角色学习音乐；利用音乐游戏，让幼儿发展音乐等措施达到予音乐于游戏，达到音乐教学的目的。【关键词】音乐游戏；音乐教育；整合TheorykidmusicgameandkidparkmusiceducationofintegrationWangQiao-hong【Abstract】Musiceducationinkid'sparktakechildascorpus,withinkeepingwiththechild、musicforcorpus,passateacherdesignandorganizationofvarietyformofthemusicactivitymakehostandguestbodyinteraction,withdevelopmentanddevelopmentthechild'smusicability,promotechild’smindandbodyoveralldevelopmentisprocessofeducationactivity.Musicgameismusiceducationactivityofimportanceform,theteachercanpass:Establishmusicgamescene,letakidfeelingmusic;Designmusicgame,letkidimpersonationrolestudymusic;Makeuseofmusicgame,letakiddevelopmentmusicetc.themeasureattaintoattainthepurposeofmusicteachingatthegametomusic.【Keywords】Musicgame；；Musiceducation；Integration美国音乐教育学家雷默曾指出：“音乐教育的核心，是通过音乐的形式及其情感\n原理的教育，促进幼儿发展咅乐审美的感知与领悟”。幼儿咅乐教育可通过丰富的形式和多彩的内容为幼儿提供非常独特的非文本学d的形态，让幼儿充分调动自己的感官、动作和头脑，通过在音响世界的徜徉和体验而丰富、发展自身的认知和社会情感。其中，幼儿的音乐游戏就是一种幼儿音乐教育的重要手段。1.音乐教育与音乐游戏的概述音乐教育是幼儿园教学中一项主要的教育课程，对幼儿进行音乐教育，不仅能够陶冶幼儿情操，增强幼儿对美的意识和理解，还能够激发和培养幼儿发现美、创造美的能力。在幼儿的音乐教学中，认真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引导幼儿理解、感受音乐的内容和情感，并获得音乐能力的发展，是使音乐教育活动达到教育B标的重要条件。音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则。音乐游戏具有音乐和动作相结合的特点，对幼儿动作的发展、咅乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养，都具冇积极的作用。2.当前幼儿园音乐教学存在的问题2.1教师无法保证孩子在音乐课中自由、自主地创作发挥。尽管国家教育部门在教材教法上做了一系列改革，但咅乐教育仍然跳不出“孩子围着老师转”的模式。有的老师总是觉的孩子不了解音乐欣赏课中代替孩子去体验、去判断。有的老师要求孩子按照成人的思维方式去想象去感受，使孩子没有机会去亲自感受、体会，自由的想象。孩子在学唱歌曲吋，逐句模仿跟唱也是不可取的，我们应该在孩子充分欣赏音乐后，根据自己的理解和感受去大胆学唱。2.2幼儿园音乐教材内容比较单一。歌曲是主要的学习内容，像咅乐游戏、唱唱画画、节奏乐这些孩子感兴趣的、便于动手操作的题材较少。音乐游戏这种题材能使孩子在优美欢快的氛围中，尽情的玩耍，激发孩子们的想象力、创造力，让他们充分的与音乐进行交流。唱唱画画能使孩子在充分理解歌词的基础上，插上想象的翅膀，挥舞手中的画笔，去想\n象、去创造，这种形式孩子歌词学的快，记的牢。节奏乐能锻炼孩子的节奏，提高孩子手脚及身体的协调能力，促进孩子健康发展。各种不同的音乐题材，可以让孩子充分的感受音乐，体验音乐带来的快乐。2.3教师为了完成教学计划而牺牲孩子们享受音乐的机会。每学期开始，教师都要制定一学期的教学计划。两节课学一首歌，一周学一个舞蹈，教师有时候为了赶进度，往往一首歌还没有完全掌握，又要学习新的内容。这样一来，孩子们还没有充分享受音乐，理解音乐，还没奋真正走进音乐的世界，所以体会不到音乐的魅力，对音乐就不可能有太大的兴趣，影响了以后孩子在音乐方面的发展。2.4教师往往过于注重幼儿对教学材料的掌握。由于传统观念的影响，教师往往把活动的重点放在让幼儿在很短吋间内掌握预设的教学材料上，而忽视对幼儿音乐能力的培养。实际上幼儿咅乐教育的重点不在于给孩子多少音乐知识，而在于学过程中孩子获得了多少的音乐感受，音乐教学的0的是使幼儿能够倾听、理解、表演和创造。3.咅乐游戏与咅乐教育的整合所谓“教学游戏化”，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育0的，强化游戏的手段，轻结果重过程。音乐游戏与音乐教育的整合可以通过以下途径:3.1创设音乐游戏情景，让幼儿感受音乐。每一种音乐、每一首歌曲都描绘了一种情绪、情景。当幼儿进入游戏，进入游戏中的情节吋，他们也就进入了音乐之中。我们可以根据教材设置不同的情景，让幼儿在我们营造的氛围中感受、体验咅乐。在教学中，通过进行对咅乐情景的模拟，引导幼儿在设置的情绪及情景背景下，做相应的音乐游戏，让幼儿学会在音乐伴奏的形式下做游戏来表达自己的情感和体验。2.2设计音乐游戏，让幼儿扮演角色学习音乐2.2.1角色游戏。\n在幼儿园音乐教材之中，很多歌曲都是以动物、小朋友等角色为主题的，为了让幼儿更好地理解咅乐，感受咅乐当中描绘的角色，我们可以设计一些角色的咅乐游戏，让幼儿体会每个角色的形象、情绪，这样幼儿就会产生新鲜感，学4歌曲的兴趣高涨。1.2.2听觉游戏。我们在解释音的高低、音的强弱、节奏的快慢等•一些知识吋，单纯的理论解释，幼儿觉得枯燥乏味，对这些知识的理解也只是被动的，如果我们通过听觉游戏,幼儿在玩的过程中，自己去感受、理解，就会引起幼儿的兴趣。如《声咅的强弱》活动时，让幼儿接触、感受自然界、生活中的声音的强弱，搜集不同形状、不冋大小、不同质地、不同音色的各种材料所发出的强弱不冋的声音，我们可以设计音乐游戏《一个雨天》，让幼儿去表现。通过不同咅响引发幼儿不同版本的“雨天”，让幼儿在静中有动，动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行音乐实践活动，幼儿的兴趣浓厚，在他们玩的过程中知道了音的强弱。3.2.3体育游戏。当我们提到“体育”二字吋，首先想到的就是“累”，其实体育当中一些趣味的游戏，对我们的音乐课堂很有帮助。如在感受十六分音符吋值及其音响效果，可以选用《捉尾巴》的游戏，每个幼儿身后吊一条“尾巴”，听到连续的十六分音符开始捉，一边游戏一边体验音乐快速的节奏、紧张的情绪，这样就自然降低了幼儿对十六分音符时值的理解难度，让幼儿在“玩”当中，理解这些乐理知识。3.3利用音乐游戏，让幼儿发展音乐。在新的教育理念指导下，我们要在教学过程之中培养幼儿的创新意识。而音乐游戏能很好地启发幼儿创编音乐，发展音乐。如在《牧童》这首歌曲，幼儿在情景中，扮演角色之后，提出了置疑，“为什么牧童放羊时，牧童哼着快乐的歌，小羊怎么都不叫呢？”幼儿产生了疑问，可以让幼儿想想自己刚刚表演过的情景。于是幼儿就自己编创出了新的歌词，分组来唱，一组是小羊的叫声，一组是牧童\n放牧的吆喝声。于是当歌曲唱到第三段吋，幼儿自觉分成两组表演，当幼儿唱着自己编的歌曲吋很是得意。3.结语音乐没有固定的意义，体验音乐实际上也是一个个性化地创造音乐的过程。艺术作品其实就是艺术家在创作中做出的各种艺术决定。音乐教育本身就应当使幼儿尽可能地投入音乐创作，通过创作让幼儿来体验他们自己对感觉的探索和发现。“在音乐课上应当鼓励幼儿生动、活泼地动起来，尽情体验音乐的没和力量，尽情抒发自己的感受。哪怕眉飞色舞、手舞足蹈，只要出自于音乐本身的内涵和幼儿自己的内心，都是好事。”[4]参考文献[1】雷默.音乐教育哲学.北京:人民音乐出版社,2001:57[2】中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行＞,2001[3】丁海东.学前游戏论.济南东人民出版社.2001:26[4】廖乃雄.论音乐教育.北京:中央音乐学院学报社.2002:257【文章编号】1236-3619(2010)05-12-0089