幼儿园音乐教学的基本流程 33页

分享者：资利萍幼儿园音乐教学的基本流程\n一、幼儿园音乐教学基本流程的必要性任何教学都有一定规律可循任何创新都是站在巨人的肩膀这一次音乐教育年会的启示都有清晰可见的基本流程，富有线条美各个环节设计都是从易到难，循序渐进各个阶段有明确的学习任务，呈现-解决-反思-解决游戏构成行进的理由，是活动推进的逻辑起点。及其富有结构美，其理论基础来自：教育学结构主义：布鲁纳，螺旋式上升(曼哈顿威尔课程)，心理学：人本主义（马斯诺需要层次论）、皮亚杰认知主义、维果茨基的最近发展区------\n一、幼儿园音乐教学基本流程的必要性一堂优质课是怎么来的？它的意义在哪里？时装展示会和日常服装的关系教师成长教研活动的开展设计活动能力和教学能力提升认识儿童、认识自我\n二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程导入-欣赏-学唱-其他导入：创设情境（故事、动作、情境表演）；要点：简短、有效够用的故事以及其他。时间结构：15欣赏：5遍以上听赏，熟悉旋律、理解歌词；要点：活动的主体部分1：给孩子一个听的理由。时间结构：25学唱：变式练习（接唱、卡农、小组、个人等）、反思（你有哪句不能唱）；要点：活动主体2：给孩子一个唱的理由。时间结构：15其他：仿编、表演、游戏等。要点：检验、拓展。时间结构：15\n二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程模式之一：有意注意、有意记忆在前、游戏在后的教学模式课例的分享：《春天和我捉迷藏》导入：欣赏：第一遍：全部听赏一遍第二遍：你能记住第一句吗？第三遍：你能跟着唱衬词吗？第四遍：你能唱出第三句吗？第五遍：你能唱出第四句吗？学唱：变式练习：接唱，反思：孩子自己的探讨。其他：游戏（音源游戏）\n二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程模式二：无意注意、无意记忆在前、游戏在前的教学模式课例的分享：《小小蛋儿把门开》导入：欣赏：第一遍：是一只鸡。第二遍：是一只小鸡。第三遍：是一只大大的鸡第四遍：是一只黄色的鸡第五遍：是一只大大的门儿开出的小小鸡。学唱：变式练习，通过欢迎小鸡，扮演小鸡的方式练习唱歌。反思与讨论：门里面还能开出什么东西？其他：仿编、表演唱\n三、幼儿园韵律教学的基本流程导入（够用的）故事,情境创设—初步感知音乐动作—合乐动作（模仿）—替换动作模型—部分创编（替换乐段）—增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如动作加难、人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具等注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！课例：《匹诺曹要做真孩子》\n动作模型色块：匹诺曹要做真孩子规模：112拍；速度：120拍/每分钟\n1、动作模型的规模模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。2、动作的种类及繁复程度1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。2）速度（速率）a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。动作渐进安排\n即：先预成（模仿）－再生成（替换填充）（先小、少局部－再多大局部）－在教师引导下整体创作―材料不变自选主题创作－自选材料、主题独立创作〔注意：学习者先“克隆”（模仿）――后归纳规律――再在引导下局部替换－－最后才是自由创新……〕高级榜样的提供学习任务的分析和评价，如果任务太难要及时调整。其动作设计是：先预成，后生成，预成为生成\n课例分析《小精灵与大怪兽》空间安排的流程多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿儿都看到教师的示范；圆圈安排时要求教师在圈上作示范。1、坐着做上肢动作2、站在座位前做动作3、在自由空间状态下移动可走动、可结伴4、在队形中移动体现着学习任务的层层递进原则。\n1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动）T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色.2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者……）3、T—T（教师和另外一名教师做互动示范……）4、T—S1（教师和一名幼儿做互动示范尝试）合作流程：\n5、S1—S1（请一对反应较快、能力较强的幼儿做互动示范尝试）S1—S1（请一对反应较慢、能力较弱的幼儿做互动――检验评估）注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴互动或规定结伴互动7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴合作流程：\n必要时主教可带或两师可各带一生挑战与激励合作流程－－示范一师对一师一师对一生一生对一生可先选中等水平生示帮助过程先选强生后选弱生－众教关怀与温暖一师对众生·师总是主动，必要时交换角色\n1、先分层，后分段，难点前置1）先分层1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）“高结构－低控制”设计流程\n1）先分层先分层：在分段探讨动作前，一般应该在暂时不重点探讨动作或音乐，而仅仅是跟随基本完整的音乐做完整的故事做简单的随乐动作。该简单动作最好能有利于帮助幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或队形变化等。\n2）后分段注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。3）难点前置心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集中。）4）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！\n1）先分层这样做目的是：尽量提供整体的故事和音乐印象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。即不切断音乐和故事，就不会不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，就能够避免幼儿在段落与段落、乐句与乐句、表演情节和动作之间转换衔接的困难。\n1）先分层一开始的这个设计层次，我们可以把它称为初始层。就好比我们绘画，一开始仅仅只是勾勒出一个大致的轮廓。然后在一个一个局部将之细致化和渲染上更丰富的色彩。\n2）后分段后分段：即上面所说在初始层完成后，再将一个一个局部进行细致化的设计。特别需要注意的是：不要在每段都设置过于复杂和高级的要求。而且第一次教学中，由于前面已经经过了较大努力，初步掌握故事动作音乐的共同结构后，幼儿注意力已经逐渐进入半衰状态。\n2）后分段同时，每个内容的难度都应该是比较小的“近迁移”内容。复习活动中，精致化设计可以并且也应该是有一定难度的新挑战。但每次独立复习教学活动的重点挑战段落一般也不宜超过2个。\n有的时候，教师感到“弄不下去”可能并不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程，学习者不得要领。要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认知和练习要点，如学会熟练使用：“边示范－边讲解－边练习”的流程……等。补充说明：\n拉德斯基进行曲\n一、幼儿园欣赏教学欣赏：《动物狂欢节—化石》第一遍听赏，请听出该曲有哪些乐器？第二遍听赏，请边听音乐边模仿奏乐的样子。思考：（一）这个课例运用了幼儿园音乐欣赏教学中的什么教学模式？（二）图画在此起了什么作用？（三）图画除了画谱的作用以外，还有其他作用吗？\n综合性音乐欣赏活动《胡桃夹子》（二）请同学们边听音乐边用色卡将音乐的结构表现出来（一）请边听乐曲边用图卡将音乐表现出来。讨论：抽象图形可以将音乐表现出来吗？这种图形的作用与《化石》中图形的作用有什么不一样？A、B、A、C、A、B、A回旋曲式是否还有别的方式可以用来感知这首乐曲声音的形象？新授：\n推论:以上教学活动中所体现的教学方法与传统教学法有哪些不同之处？幼儿园综合性音乐欣赏活动的特点有哪些？什么是综合性音乐欣赏活动？游戏性综合性音乐欣赏活动：就是整合幼儿园五大领域和音乐学科领域内教学内容，运用听、说、画、写、动等多种方式来感知音乐和欣赏音乐的活动。整合性教学内容上的整合（语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的整合与音乐学科内教学内容的整合）教学方式上的整合（运用动作、言语、图形、色彩等）主动参与性\n《狮王进行曲》结论：幼儿园综合音乐欣赏教学活动的特点及其理论依据课后思考：综合性音乐欣赏活动体现了什么教学理念？还有什么音乐教学活动可以利用综合的形式？幼儿园整个课程建设是否都能运用综合的方法？在后现代时期，综合课程如何应对五彩缤纷的话语体系的竞相追逐？总结：复习新授：幼儿园综合音乐欣赏的教学方法\n参考书目：《幼儿园教育指导纲要》楼必生、屠美如《学前儿童艺术综合教学研究》北京师范大学出版社1997年版资利萍《幼儿园艺术综合教学的实践探讨》载《学前教育研究》2004年第五期多尔著、王红宇译《后现代课程观》教育科学出版社2000年版\n\n\n幼儿园律动教学的方法课例分析：《春晓》《匹诺曹》\n该教学成果来自南京师范大学许卓娅教授；课例由湖南省幼儿园音乐骨干教师团队和张梦翎老师、李慕竹老师的提供。在此一并表示感谢。\n