幼儿园音乐活动教学模式 3页

幼儿园音乐活动教学模式教学模式是一个动态开放的系统，其内部机制和结构并非一成不变，而是随着教学实践、观念、理论的不断发展而日臻完善的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学模式的研究绝非是为了将幼儿音乐教育模式化，希望我们的研究能为处于不同发展水平的幼儿、不同类型的教育内容及不同教学风格的教师提供一个多元的选择平台。下面就来介绍一下在我们幼儿园音乐歌唱活动中的教学模式：程序一：引出主题引出主题即教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式导入新歌。新歌导入的方法有教具导入、情境表演导入、故事讲述导入、游戏导入、经验导入和直接导入等。程序二：反复范唱幼儿善于模仿，教师的范唱不仅要有正确的唱歌技巧，更重要的是还应该有对幼儿的真挚感情，把幼儿当成亲切的听众。幼儿听老师富有情感地唱自己喜爱的歌曲，比听声乐技巧高超的歌唱家的演唱更加喜爱，倍感亲切。在一次教学活动中，教师的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。程序三：分析歌词分析歌词这一环节应尽可能做到生动、灵活、简短和有艺术性，分析歌词的方法很多，除谈话讲解之外，还可采用故事、挂图、绘画、情境表演等帮助幼儿理解记忆歌词。采用任何一种方法都应考虑不同年龄班的幼儿的特点。这一环节应与教师范唱交替进行。程序四：全曲带唱\n全曲带唱即教师完整地、有表情地、一遍一遍地重复演唱歌曲，幼儿从头到尾、一遍一遍地反复跟唱。用这种方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意义、情绪和形象的完整性。开始带唱时，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；当幼儿逐步会唱之后，再回到原来的调子，采用应有的速度。不要急于用伴奏。程序五：分句教唱采用全曲带唱的方法，歌曲中的歌词、旋律、节奏上的一些难点可能得不到解决，幼儿对于歌曲细节的把握也可能较为粗糙。在这种情况下，可采用分句教唱的方法，即教师范唱一句，幼儿模仿一句，把歌曲中难唱的句子单独抽出来重点教唱。程序六：反复练唱在这一环节中，尤其应避免的是单调的重复练习。教师应想办法采用各种吸引幼儿的方法，让幼儿在愉快、有兴趣的情境下进行练唱，以达到预期的目的。可以采用的练唱的方法有：幼儿边唱边表演，边唱边用手拍歌曲的节奏，边唱边画出歌曲的节奏，边唱边用乐器为歌曲伴奏，用游戏的方法练唱，用接唱的方法练唱等。活动案例：表情歌（中班）活动目标1、引导幼儿感受、表现切分音，感受、表现节奏型××｜×××｜，感受、表现高兴的情绪。2、教幼儿学习根据指定的情绪为歌曲创编新词和有关的动作，并用有表情的歌声和身体动作加以表现。3、引导幼儿注意倾听他人的发言，注意观察他人的表演。活动过程：1、引导幼儿学会有表情地、准确地唱这首歌和准确、自然地随节奏拍手2、幼儿学习创编新歌词和新动作师：“高兴时还可以用哪些方式来表示？要求幼儿创编新歌词和新动作，如“我高兴我就哈哈笑”，“我高兴我就扭扭腰”等等。\n（1）教师请要求创编的幼儿用清楚的声音把自己的想法告诉全体幼儿。然后，再由创编的幼儿带领全体幼儿进行表演。师：“我们生气的时候会怎样？我们难过的时候会怎样？要求幼儿创编新歌词和新动作，如“我生气我就跺跺脚”，“我难过我就轻轻哭”等等。（2）教师引导幼儿用正确的速度和力度来表现新编歌词的内容。3、教师有表情地弹奏歌曲的前奏，让幼儿指出教师所表现的是何种情绪。然后，请幼儿根据前奏暗示的情绪，用相应的歌词、动作及正确的表情来演唱特点分析该活动通过让幼儿创编歌词及动作，达到了在创造中熟悉歌曲的目的。采用该教学模式更重要的还在于引起幼儿参与、表现和创造的强烈兴趣，引发幼儿的联想，锻炼幼儿的发散思维能力，丰富和提高幼儿对歌曲的艺术表现力，有利于发展幼儿对音乐积极主动的态度倾向及提高幼儿探索、创造音乐的意识和技能。