中考英语试题与初中英语教学 24页

中考英语试题与初中英语教学陕西省教育科学研究所张雪莲\n一、中考考什么？怎样考？为什么这样考？二、考试结果如何？为什么？三、平时教学中学生做什么？怎么做？为什么？四、学生应该做什么？怎么做？为什么？\n一、中考考什么？怎样考？为什么这样考？（一）中考考什么？中考命题依据《课程标准（实验稿）》中“五级”标准之各项要求，考查学生通过初中阶段英语学习所获得的英语知识和培养的英语语言技能，考查学生综合语言运用能力，隐含对学生学习策略和文化意识的考查，渗透对情感态度等的考查。知识点的考查以基础知识为主，体现“基础、常规、典型”的原则。\n（二）怎样考？考查的方式是听力和笔试，考查的特点是“强调语境，注重交际，突出语篇”。单纯考查知识的试题所占权重较小，将知识的考查融入到语言运用能力的考查之中。语境的设置尽量集生活化、趣味性、思想性、教育性、时代感于一体。\n（三）为什么这样考？《新课程标准（实验稿）》明确说明初中毕业生的英语水平应该达到“五级”标准中的各项要求。试题命制要依据《新课程标准》，《中考说明》，结合我省实际，且学习和借鉴其它省市的科学合理的做法。其指导思想是：试题要有利于正确引导课程目标的实施，体现对教学的正确导向作用，有利于教与学的方式的转变，有利于高中综合评价学生的学习状况，有利于学生的终身学习和发展。因此，我省中考英语命题尽量在保持试题难度合理的同时，提高其效度和信度。\n二、考试结果如何？为什么？（一）考试结果1.从得分情况看2.从卷面情况看\n（二）考试结果为什么会是这样？1.反思命题2.分析考生\n三、平时教学中学生做什么？怎么做？为什么？\n四、学生应该做什么？怎么做？为什么？（一）分层对待学生1.对于有学习积极性和主动性且“学优”的学生2.对于有学习积极性和主动性但英语能力暂时不够强的、英语知识积累不够多的学生3.对于缺乏学习积极性和主动性的学生，甚或是根本不学习的学生\n（二）有针对性地进行讲解1.对于学生已会的内容2.对于学生不会和不熟悉的且是课标中要求掌握的内容\n（三)输入和输出平衡1.语言输入英语语言输入包括听力输入和阅读输入。（1）听力输入（2）阅读输入\n2.语言输出（1）口头表达训练实例★信息型（Informative）表达★Transcription(录音笔记)★复述故事★Interviewspeech(采访后演讲)\n（2）书面表达训练实例一些半开放和开放性的实例★2013年中考题，假如你是杨佩，你的外教Mr.Smith想组织几名学生去一个山村学校进行一次助学和联谊活动。请你参考下列信息，以书信形式向Mr.Smith提出申请，说明你打算如何开展这次活动并陈述理由。Abilities:playbasketballping-pongsingsongsspeakgoodEnglishPlans:getonwith…organizeactivitieslearnEnglish\n★若按照单元顺序复习，可以将单元的知识与生活结合，以讲故事的形式让学生牢固记忆和熟练运用相关知识。（摘自于《中小学英语教学与研究》）设计主线，贯穿课堂GoForIt!教材八上Unit8"Howwasyourschooltrip?"案例1:巧设了一个Awonderfullearningtrip，在课的一开始呈现了一只旅行袋，然后带着学生一起旅行，把知识藏在袋内。(给学生提供了一系列的图，呈现学习的过程)\n案例2:老师独具匠心，用生动的Footprintsofmylife为主线，随着脚印的一点点长大，课也一步步深入。(如图)\n\nFootprintsofmylife---Attheageof5---Iknewmanyjobsborn---IknewnothingA：artist/athlete/actorB:bankclerk/basketballplayerC:cook/cleaner/computerprogrammerD：driver/dentist/dancer/doctorE:engineerF:fireman...M:musicianN:nurseP：pianist/postman!police/pilotR:reporterS：soccerplayer/shopassistant/soldier/singerT:tennisplayerV:violinist/volleyballplayerW~waiter/waitress/writer\n案例3：一位老师以Dochores为主线组织了ReviewofUnit11的复习课。这些主线紧紧围绕单元话题，又自然地贯穿于整个课堂，使整堂复习课浑然一体。找到一条主线贯穿课堂---引人话题，复习旧知---用Mind-mapping整理话题---整合词、句和话题，组段成篇，欣赏语言，提炼框架结构---结合实际进行写作。从词到句到段再到篇，一步步引导学生自我构建知识网络，犹如给学生搭建一个脚手架，让他们不断往上攀登，最后顺利到达运用语言这个顶峰。\n★用话题带动思考，落实运用案例1：有一位老师复习requestandadvice时，提前在学生中做了调查:Pleasewritedownoneofyourproblemsthesedays.学生交上来的条子上的问题集中在三个方面：1.Ican’tsleepwell./OrIdon’thaveenoughsleep.2.I’mnotgoodatEnglish.HowcanIdo?3.Idon’twanttogotoschool.\n老师看了这样的问题之后，一方面觉得问题太少，也很单一，不利于展开多组讨论，另外学生情绪低落，需要老师鼓励。因此就补充了一些问题。1.TheclassroomofClass5isveryclean,butoursisdirtysometimes.Whatshouldwedo?2.Ilikedrawing,butthesedaysIhavenotimedoingit.Canyougivemesomeadvice.3.Iknowtakingexerciseisgoodtohealth.ButmyparentssayIhavetostudy.Doyouhavesomegoodidea.4.Mymotherisawayonbusinessthesedays.Iwonderhowtolookaftermyselfwell.5.Mypetdogisill.Idon’tknowwhattodo.6.It’snoisyoutsideinourneighborhood.Ifeelannoyed...\n案例2.复习Changes。有一位老师设置了从谈自己的变化到学生的变化，再到学校的变化，再到周围环境的变化。学生思考、口头表达、书面表达、生生互评。内容真实，与学生生活贴近，每一步都激起学生思维的火花，学生激情很高。学习效果非常好。\n（四）思维的发展与综合语言运用能力的培养是成绩的保障\n参考文献：姚臻臻，“口头课作业”《英语周报》，2013.8.21\n谢谢！