初中历史中考试题分析及复习教学建议 16页

初中历史中考试题分析及复习教学建议张彦国（2007年3月9日） （一）中考试题分析纵观05、06年泰安市中考历史试题及06—07学年上学期期末试题来看近年中考试题在考查学生对骨干知识、基础知识理解掌握程度的同时突出了能力立意，渗透了情感态度价值观的教育，从而检测学生以有的和潜在的后继学习能力，体现出考基础、考能力、考素质的水平目标测试，体现出历史教学“以古鉴今明智成才”的教育功能，达到了有利于引导和促进历史教学全面落实历史课程目标，有利于更新教师的课堂教学理念、改进教师的教学行为，有利于改善学生的历史学习方式，丰富学生的历史学习体验，提高学生学习历史的效益和效率。下面以06年泰安市中考历史试题及06—07学年上学期期末试题为例具体分析一下试题的结构、特点及学生存在问题一、试题的基本结构（一）题型与题量：两套题都为全卷共有二种题型，20个小题，其中选择题15个，非选择题5个，二种题型所占分值之比为3：7，具体统计如下：题型项目选择题非选择题个数155分值1535比例30%70%(二)考查的内容与范围以06中考为例，从考查内容来看,几乎覆盖了06考纲所列的主要知识点,并且对初中历史的主体知识先秦思想家的思想、秦朝历史、历代著名皇帝的成就与失误、孙毛邓江等人的功绩、建国后社会主义道路的探索、中国近代化探索、中国古代民族关系、西方文明之源、英美资产阶级革命、国际政治经济格局变动、科技革命等等都做了重点考查，且中外史所占比例与中考要求保此一致。从考查的范围看\n无论课改区还是非课改区试题都符合课程标准的精神，无违背课程标准要求的情况。（三）难度与层次整套试题易中难比约为6:3:1（7：2：1），基础知识和基本技能考查比例适中，重视了对历史知识系统性和规律认识的考查，同时有意识体现了“以史为鉴，面向未来”二、试题的主要特点（一）基础优先，突出重点问题考查。06两套中考题共涉及教材知识要点82个，其中的大部分题目都立足于考查初中历史的核心基础知识、基本技能以及基本的历史方法，紧紧围绕重点问题进行重点考查：①和平与发展问题。和平与发展问题是当今世界面临的两大课题，关系着人类社会的命运和走向。加强国际合作与交流，促进东西方、南北方经济共同协调发展，反对霸权主义和强权政治，制止战争和恐怖势力，保护地球环境等问题已成为人们的共识。试题第1题关于和平共处原则和墨子的“兼爱”“非攻”思想的联系；第20题国际合作与交流，经济全球化趋势的发展就是这一类重点问题。②科技进步问题。科学技术是第一生产力。世界历史上的三次科技革命推动了人类社会的高速发展，极大地改变了人们的生活习惯、思维习惯和学习习惯。科学技术日新月异，成为社会发展的原动力。因而试题第11、15题考查了第二、三次科技革命的成就，第16题间接考查了第二次科技革命对中国产生的影响。③国家统一和发展问题。国家的统一，民族的团结，是社会稳定和经济发展的前提。课改区试题第2题考查中国历史上第一个统一的王朝秦朝的都城；第17题考查元朝和清朝对西藏地区的管理措施，以及反映民族凝聚力和向心力的土尔扈特蒙古回归祖国的史实。第19题考查社会发展过程中不同时期的三位伟人极其历史功绩。第16题考查中国近代化的起步与发展。第5、6、7题考查建国后社会主义道路的探索与成就。第17题考查美国独立战争和内战中作用及文件。这些题目涉及到国家的统一和发展的重要问题，既是重点又是热点。\n（二）突出能力立意，着眼于学生的发展和未来。知识立意向能力立意转变，是近几年命题所坚持的基本指导思想。本次试题在考查学生三基的同时，更着眼于考查学生的基本学科能力，突出表现在1、注重对学生的归纳概括、比较分析能力的考查。有效的历史学习不能单纯地依靠模仿与记忆。应该通过对历史事件的分析比较，归纳概括等思维活动，形成自己对历史知识的理解，从而使知识得以内化，方法得以形成。如06中考第3题设计，从特殊到一般，从皇帝的个性活动到共性的规律的抽取，考查了学生的比较分析能力。非17题（1）题让学生归纳德美的共同任务考查的是学生的比较分析能力。2、注重对收集、处理信息能力的考查。收集、处理信息，进而解决问题是学生必备的一种能力，是现代信息社会对人们的基本要求，也是这次试题的一大特点。如06中考第10题、15题、18题、06—07上学期16题考查的是从图中收集信息分析得出结论的能力，06中考5题、16题（1）考查的是从文字材料中收集信息处理信息的能力3、注重对历史叙述能力的考查如06中考19题第（2）问让学生对伟人的重大贡献进行概述。（三）试题角度新颖，贴近学生认知，具有很强的人文性、时代性、科学性的特点。这一特点突出表现在试题的情景创设上。试题设置的情景，或是取材于现实生活、时政、评语，名人名言、歌曲、实践活动、研究课题，文献资料或是一段文字说明，其目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而引出对理解能力、分析能力、迁移能力、运用能力的考查。这样的情景设置可称为题引，。题引的设置，既体现了命题者以学生为中心，发挥学生的主动性，以学带考的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了历史学科注重史料、史实，讲究科学性的特点。如06中考第2题创设情景，游客参观秦朝都城，拉近了考生与试题的距离；第3题引用李商隐的诗句，赞扬艰苦朴素、勤俭建国的精神，批判骄奢淫逸，同当前的“八荣八耻”教育吻合默契，古今对照，给考生以启迪、震动和思考。（三）注重学生学习能力的考查，发挥教学指导功能。新课程标准要求学生变学会为会学，因此要加强学法指导和训练。为加强这方面的引导试题中尽量避免考查直来直去的死记问题，而是通过多种方式多个角度考察对知识点的理解主要表现在：其一，试题以教材重点知识为依托，题目与参考答案所涉及的知识点，对应了源于教材而不拘泥于教材的命题原则，比较准确全面的考查了考生对历史知识的掌握程度，比如知识的迁移，文字的表达，以及对知识的整合等。其二，注重对教材的主体内容在广度与深度上加以适当拓展，灵活性较强。试题突出对知识广度的考查。一方面，通过提供教材内容以外的材料补充、引证教材中的相关知识，使考生以教材知识为依托，并把知识延伸到教材之外，如课改区第3题李商隐诗句“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”；第5题“大跃进”时期的报纸报道内容书影；第8题英国历史学家约翰·\n索利的话……，就是例证。另一方面，试题对教材中的黑体字内容、楷体字阅读内容、示意图表等信息加以使用，转化为命题的前测材料，如课改区第16题材料二、四，第17题材料一、二。对知识深度的考查，在两套试题中同样有着明显的体现。一方面，试题要求考生将割裂的、分散的、片面的历史知识从不同角度进行联系，形成比较完整的历史知识体系，并进一步揭示事物的本质。如课改区第16题，考查中国近代化的探索过程；第17题考查美国历史上的两次资产阶级革命；第20题考查世界史上地区与国家的经济联系发展状况，就是对知识深度的挖掘。另一方面，试题重视对“隐性知识”的考查，如课改区第1题，和平共处原则与墨子“兼爱”“非攻”思想的联系；第3题李商隐的诗句，对艰苦勤奋精神的颂扬；第5、6、13题强调遵循立足国情，实事求是原则的重要性；第11、15题科技进步对社会发展的推动作用等，体现了对知识考查深度的把握，处理比较慎重。（四）以史为鉴，联系现实，渗透忧患意识，增强学生的社会责任感和主人翁意识。历史学科本身的德育功能主要表现在传承人类文明和继往开来两个方面，而中考历史试题作为能力考查的载体必然要践行这一功能。从06中考题看这一功能主要体现在命题人通过相关历史和现实世界面临的共性问题的衔接点进行考查渗透忧患意识，让学生对现实存在的问题引起关注。如试题之第1题和平共处原则，第10、12题对战争的反思，13题社会主义建设的探索经验，第20题的经济全球化。分别涉及到问当今世界面临的战争威胁，，环境恶化，人口激增，资源枯竭、中国面临的和平演变等问题。这无疑是向考生传递着一种信息，即共同关心人类的发展和未来，“天下兴亡，我的责任”，而且责无旁贷，虽然任重道远。（五）考查学生的创新意识，体现开放性。试题的开放性主要表现在两方面，一种是要求知识的开放，如06中考19题（2）任选一人谈贡献。另一种是对能力情感态度价值观考查的开放。他集中体现在材料解析题和和分析探究题中。其命题思路是在分析史实的基础上，，延伸并加以训练要求谈认识、启迪、启示、感想和看法等，激发学生发散性思维，考察迁移能力和创新能力。如06中考16题（3），06-07第20题（3）。\n（六）体现了大文科的观念。试题体现了政史地文科的综合如06中考第10、18题考查了学生的历史地理知识。06-07上学期19题的第三问隐性考查了学生运用历史唯物主义，辨证唯物主义等观点分析历史问题的能力。三、学生存在问题分析通过试卷抽样统计与分析，学生答卷中反映出的主要问题有1、对基础知识掌握不牢固，理解不深刻。部分同学对还存在历史基础知识掌握不牢固现象，该记得还没记下，如06中考第6题考查的是纯记忆内容，得分率仍不高。另外对历史基本概念，历史阶段划分理解不深也是一个问题。如第7题对社会主义初级阶段的考查得分率也不高。2、知识学的死，能力层次低。部分学生习惯了平时背条条，考试写条条直问直答式教学与考试，对知识的变式考查不适应。如06中考第5题对全面建设社会主义时期的失误设置了一个情景进行考查，结果有的学生就分析不出来。11题变了种方式考察第二次科技革命学生就感觉很茫然06调研第17题第（4）问对科技革命对世界的影响改为对中国影响学生就无从下手。从这可以看出学生对知识掌握只限于背过，对知识的深层次理解不到位，更谈不上运用灵活。3获取信息，整合信息的能力差。信息资源是多种多样的，有文字、数字、表格、图形等，但学生对信息的获取整合能力不强。如06调研第6题个别学生没能从图中的战争路线或图的注释中获取正确信息从而判断出错。06中考16题不能从材料中得出正确信息从而出错4、缺乏良好的学习习惯。①缺乏良好的审题习惯。如06调研第20题第（3）问，有些学生一看到改革中的失误，都答成了中国的，没有审准题。06-07上学期第5题学生一看秦王都选了秦始皇②缺乏良好的思维习惯如06调研第17题科技革命对中国的影响，学生感到无从下手，不能从纵向的角度去分析。③缺乏良好的书写习惯。如有的同学试卷卷面书写潦草，有的同学错字较多。出现上述问题原因是多方面的，主要表现在：1、如何适应新题型问题\n现今试题，改变了以往直问直答的面孔，开始多角度多方式的考查知识，并且突出了情感态度价值观的考查，而我们的教学改革与命题的发展是不同步的，导致了学生学习方式与考的方式合拍程度不太一致。2、如何把握中考命题趋势的问题。大部分教师忙于题海，应付各类模拟考试，只低头拉车，不抬头看路，不研究试题，不分析试题，致使事倍功半（二）复习教学建议一、复习规划依据考试说明规定的所需复习内容和复习中能用的时间一般把复习过程分为三阶段。第一阶段是基础复习即依据教材夯实考试范围内的基础知识，大致需34课时（中国史一二册10课时，中国史三四册12课时，世界史12课时）要于4月10号左右完成，时间约15-16周。（年后6-7周）第二阶段是专题复习主要是依据教材知识的内在联系设计知识专题，根据不同的知识专题进行横向复习，大致需13课时，要于5月20号左右完成，约5-6周时间。第三阶段是模拟测试.即按照中考试题格式及标准,设计中考模拟试题,进行中考模拟训练.这一阶段要于6月10日前结束,时间约2-3周。二、复习策略（1）基础复习基础复习是中考复习的第一环，也是最基础的一环。说其最基础是指在现今高中教学普及率提高，80%以上的毕业生要进入高中上学的形势下，中考试题的考查应更关注于基础知识、主干知识。这就要求这一阶段的复习要降低教学重心，面向全体，关注中下游学生尤其是位于全县前7000名的学生，让其通过这一阶段的复习对考试要求的主干知识全面准确的掌握，形成系统的知识体系。要做到这一点应抓好三关。\n一是基础知识完备关。这一阶段一定要以本为本重视对教材的阅读。对教材在考纲范围内的知识点要拖清，不留空白，包括重点的图示，可利用的小字材料课后练习，大事年表。让学生该记的记，该背的背，记得要精确全面。同时还应通过课堂的问题设计、学生讨论、教师点拨等方式让学生理清历史发展的基本线索并能以概括性的语言准确的表述，形成对知识全面而准确的理解。二是基础知识的系统关，要引导学生对相近的内容加强联系，相关的知识加强对比初步形成系统的知识体系。从而使学生对知识能从整体上进行把握，认识更深刻、更全面。三、基础知识的落实关，学习效果的好坏关键看落实。要落实好基础知识，就要加强学习效果的检测并依据检测效果进行查确补漏。检测方式有两种，一种是当堂为巩固知识进行的对应性、变式性的限时训练，另一种是阶段性的验收。这些题目要精心选择，必须经过集体研讨的题目才能选入。限时训练要加强知识的针对性，注重基础，不要盲目拔高或设计较难的试题，以免影响学生复习积极性。阶段验收题要在对应训练的基础上，适当增加相关或相近知识的联系，适当增加综合性，从迁移或综合的角度进行训练，以提高综合运用、灵活做题的能力。通过检测一要找出那些知识点学生不易理解，多数学生还没掌握好，教师要对这一类知识进行讲评，并要在讲后对这些知识进行平行测试，测试题目不能重复，要变式。二要找出能掌握而没有掌握好的学生想法促其掌握。这样既抓住了不落实的事也追究了不落实的人，就基本上能砸实基础知识。（2）专题复习专题复习是中考复习关键的一环。说其关键是因为这一阶段是对知识进行的横向复习，有利于学生形成良好的学科能力，而基本的学科能力又是中考的考查重点。这就要求这一阶段的教学要在进一步巩固基础知识的同时加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与运用，形成综合分析与应用的能力。这一阶段也要抓好三关。一是计划关。指专题复习计划要具体。这里的具体指专题复习的内容、验收安排要具体到每一节，提出这点是因为我们历史的专题复习以往有的老师没有明确的计划，而是按照自己的认识从重点专题（自己认为）开始复习，但是多长时间复习一个专题没有数，这一阶段能复习那些专题没有数，从而就出现脚踩西瓜皮，滑到那里是那里的现象。复习范围内可设计的知识专题大致有：1、中国古代政治文明的演进（①奴隶制文明的提出—西周。②奴隶制文明向封建制文明的转化—春秋五霸和战国七雄、商鞅变法。③专制主义中央集权制度—提出（韩非），确立（秦），巩固（汉），完善（隋唐），加强（宋元），顶峰（明清）。）2、中国封建经济与文化（①商鞅变法②秦汉经济大一统的措施及文化③隋唐盛世的经济与文化④宋元时期经济与文化⑤清朝文化）3、中国古代民族关系与对外关系（参考05年总复习）4、民族危机与抗争（两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、19世纪末帝国主义对华的疯狂侵略、北洋军阀统治时期民族危机的表现、抗日战争）5、民族探索与复兴（①\n近代化的起步与探索：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动②新民主主义革命道路的探索：五四运动、国民革命、土地革命、抗日战争、解放战争③建国后社会主义道路的探索：过渡时期、全面建设社会主义时期、文革时期、社会主义建设的新时期）6、近代资本主义的兴起与确立（文艺复兴、新航路的开辟、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命、美国独立战争、美国内战、俄1861年改革、日本的名治维新、德意的统一、工业革命）7、三次科技革命8、两次世界大战前后世界格局的发展与演变（①政治格局：帝国主义矛盾的加剧、凡尔赛-华盛顿体系、德意日法西斯化、美苏冷战、东欧巨变、苏联解体、多极化趋势；②经济格局：欧洲、日本经济的恢复和发展、第三世界的兴起和亚洲经济的发展、世界经济的发展、中国改革开放）9、历史上的改革（洋务运动、戊戌变法、中国改革开放、俄国废除农奴制改革、日本明治维新、美国罗斯福新政、王安石变法、商鞅变法、彼得大帝改革等）10、美国简史与中日关系史（①美国：新航路的开辟、美国独立战争、美国内战、华盛顿体系、美苏冷战、霸权政策②中日关系：除教材相关内容外还应补充一些时政内容如小泉参拜靖国神社、日本教科书等）11、社会主义道路的探索(社会主义政治制度的建立与曲折发展)（马克思主义诞生、列宁主义、十月革命、东欧巨变、苏联解体、中国红色革命、中国改革开放）。12、分裂与统一（美国内战、一国两制与港奥台问题、德意统一等）等二是完善关。这里的完善一方面指在第一轮复习初步形成的知识体系的基础上从教材整体的角度，把相关的内容进行汇总，形成某一知识的专题，让学生在新的角度或高度上进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度，同时在汇总知识专题的过程中对基础知识查缺补漏，进一步巩固完善。另一方面指完善教材知识专题的同时，鉴于历史的时代性特征，教师可设计补充几个现实和历史联系密切的热点专题对学生进行训练，以完善学生所需的应考知识体系。这一关要抓好要求教师教学要在加强相近知识辨析的基础上加强知识的联系与对比，提高知识的跨度和综合性，当堂训练和专题验收题也要减少知识点的对应训练，增强内容的综合性和题目的灵活性从而提高学生的综合运用知识的能力三是方法关，要抓住训练中出现的重点问题、或共性问题进行重点辅导，讲清讲透处理这些问题的思路和方法，做到评一题学一法，会一类，切忌就题讲题。\n（3）模拟训练，这是中考复习的回扣环节。主要目的是熟悉题型，强化重点。这一阶段要过好三关。一是应试和解题技巧关。通过通过定时、定量、规范的模拟考试，使学生尽可能熟悉中考题型，纠正不良的答题习惯，掌握正确的答题程序，答题技巧等；同时要对重点题型进一步归类，强化规律和方法，形成一套做题的思路及模式，以便在考试中迅速提取，运用自如；二是查缺补漏关。通过测试查找不足，分析遗漏的知识点，结合具体的试题反思基础知识，回扣教材，以促进其进一步理解，提高灵活应用的能力；三是心理调节关，通过模拟，进行迎考心理素质训练，调节学生的迎考心理，提高信心和斗志，使学生的知识、能力、情感、意志身体状况都处于最佳竞技状态。三、具体复习教学建议。（-）、做好教材的衔接，立足教材，落实主体知识。一方面针对毕业班的教学实际，教师要尽快熟悉七、八两个年级的用书，弄清楚新课标对课本基础知识的基本要求，与去年比较，发生了哪些变化，为知识的系统化打下基础。同时，要积极主动地到七、八年级课堂中听课，从课堂中更加深刻地领会新课改的理念。另一方面通过对以往中考题的分析，我们不难发现，中考随着高中普及率逐年提高，更加关注中下游学生，考查重心逐渐下移，难度逐渐降低，关注基础。这就要求教师教学要调整，关注中下游学生，关注基础知识、主体知识。就历史学科而言，其主体知识应该是指最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到总揽全局的作用，集中反映了在国家制度、社会更迭、经济水平、民族交往、国家关系、物质文明与精神文明成果等多方面人类文明演进的历史过程。如中国近现代史上，鸦片战争、甲午中日战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、土地革命、抗日战争解放战争、改革开放等。世界近现代史上，文艺复兴、新航路的开辟、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、俄国废除农奴制改革、日本明治维新、马克思主义的诞生、俄国十月革命、凡尔赛—华盛顿体系、美国罗斯福新政、二战后世界经济的发展和经济全球化、美苏冷战和多极化趋势、三次科技革命等等。主体知识的复习，熟悉教材是基础，适度练习用以巩固，构建体系有助升华，落实是关键所在。（二）、认真研读《历史课程标准》，\n转变教学观念，深化课堂教学改革，提高课堂效益。研读《历史课程标准》就是要了解课程标准对本级学生从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面提出的新要求。要明白这种新的要求对学生掌握的基础知识的具体操作维度，分清楚识记、理解、运用等不同层次的要求，只有分清楚这些，才能避免走弯路。转变教学观念，就是要不断地学习研究教育教学理论，跟上历史教学改革和中考命题改革的步伐，始终保持教育思想的现代化，克服经验主义。尤其要牢固树立“面向主体，面向全体，全面发展”的教学思想。“面向主体”的本质要求就是，要把课堂的主动权交还给学生，变以“教”为主为以“学”为主，教师退居幕后，引导学生进行自主探究式的学习，逐步形成较强的学习能力，同时给学生的全面发展提供足够的空间，培养学生开放的、灵活的、发散的历史思维能力；“面向全体”的本质要求就是，要牢牢树立“每一名学生都能学好”的信念，建立科学的教学模式，采用较为理想的学习策略，尽量缩小学生个体之间的成绩差异，提高课堂效益，促进历史学科教学质量的大面积提高。（三）.关注历史学科的开放性教学。历史试题的开放性是近年来中考命题的一大突出特征，主要表现在两方面，一种是要求知识的开放，如另一种是对能力情感态度价值观考查的开放。情感态度价值观考查已成为课改区考试的一个特色。他集中在材料解析题和和分析探究题中。其命题思路是在分析史实的基础上，，延伸并加以训练要求谈认识、启迪、启示、感想和看法并为观点寻找理论支撑、进行假设联想、实践设计等，激发学生发散性思维，考察迁移能力和创新能力。这就要求教师教学过程要适度体现开放性。所谓适度指在平时的教学中，我们既要做到“以本为据”，又要克服死抠课本的“本本主义”；既要做到开放性教学，又要克服无序开放和无度开放。要找准思维能力培养的“支撑点”，找准历史与现实的“衔接点”，以具体的历史知识为载体，培养学生运用历史知识、历史经验、历史规律等分析、解决现实问题的能力，做到“以古鉴今”，（四）、形成“大历史”观。　　　大历史观一方面要求站在世界的角度看历史。从这个角度分析，\n中国是世界的一部分，中国史与世界史相互交融、密不可分。某些历史问题的理解要注意转换中国史与世界史的立足点。总起来说要处理好三个联系。一是中国历史或者世界历史国别史内部的纵向联系。主要是掌握每个国家的成长、发展历程及对其本国及世界产生的巨大影响。二是中外历史的联系。比如，讲到中国的鸦片战争，要自然联系到当时世界上资本主义的上升发展，联系到英国的工业革命；讲到中国的五四运动，自然要联系到一战后的巴黎和会、华盛顿会议等；讲到中国的戊戌变法，联系到日本的明治维新和美国的罗斯福新政等等。三是与学生生活实际和社会实际、社会热点的联系。在这种联系中，既可以有效地解决了相似问题的总结归纳问题，又可以解决了不同问题的比较问题。点线面同时铺开，齐头并进。另一方面要求注重历史与政治、地理知识的“文科综合”。教学近几年的中考命题表明，政史地的文科综合，构建相对完整的文科知识体系，已经成为培养具有人文精神的新型人才的一种必然要求。在平时的历史教学中，一定要注意引导学生运用政治上所学的一些观点去解释、分析处理相应的历史现象，培养学生科学的人生观、价值观和世界观，发展学生科学的学科思维，这也是历史学科教学的重要功能之一；要用历史地理知识培养学生正确的历史空间概念，尤其要充分利用教材中丰富的历史地图，以及《历史地图册》逐步培养学生识图、读图的能力，使学生善于从历史地图和图表中捕捉有效信息，经过科学的思维处理，得出正确结论。（五）、加强对学生良好学习习惯和思维习惯的培养。学生尤其中下游学生往往存在审题不细、答题不规范，书写不认真，答题程序不清，不注重及时复习等不良学习习惯，教师要在平时的教学和训练中注意对这部分学生进行纠正，保证其不因这些而丢分。另外，部分学生学科思维能力较查差表现在历史空间概念不明、对历史问题的总结概括、比较分析、评价分析、逻辑推理，阅读材料等能力都需进一步加强、开放性题目的处理不恰当、历史表述的混乱。这就要求教师在教学和习题设计中要注重这方面的训练，注意相关知识的综合，相近知识的辨析使其适应中考的要求（六）、适当关注社会，关注热点焦点，培养学生的忧患意识复习中要重视历史与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，走向社会，关心社会，做到学以致用。与现实社会有关联的知识点，如中日关系、三农问题，经济全球化与区域经济集团化、科技革命、国家统一等；（七）、掌握科学的复习方法，强化训练，培养能力。\n掌握科学的复习方法，一是注重基础知识的再现和记忆。二是抓住每一课的框架，识记提纲和要领。历史学科同其他学科的最大不同在于知识的前后之间有着密不可分的关联，因此，要求学生把握这种联系，理清知识脉络。如中国近代史的复习就可以按两条清晰的只是线索贯穿起来，即外国列强侵华，其二是中国人民为反抗外来侵略的斗争及探索，其中的每一个知识点都可以用这两条线将其自然地贯穿起来。这样的知识不再是孤立的、易混淆的点和块，而是一张知识的网络体系。三是多做题。学习历史不是只记不练，有针对性地练习是必不可少的，这样，不仅仅是进一步巩固基础知识，而且还可以提高应试能力。在练习时，选择质量高、有代表性的试题进行定时、定量地练习，练习最好放在课上进行。同时，要求学生认真听老师讲评，这不仅可以对学生未掌握的知识进行重点分析，同时还可以有针对性地纠正学生的答题方法，使学生逐步掌握答题要领、答题技巧和书写方面的规范要求。尤其是材料题，最好读两遍以上，第一遍是寻找材料所给的一些隐含条件，第二遍是把所给的条件综合起来，分析它们之间的关系，找到一个准确的切入点，再去做题。四是与学生互动。依据教材一个单元、一个课题、一个章节地复习，同时要求学生做好笔记，为下一步的巩固提高提供一个明确的思路。五是注意文字资料与课本插图的结合（地图、人物、图表等）。每年的中考试题都非常注重图文并茂。六是用好两份资料：总复习和考纲。（八）、加强中考试题研究，把握方向。要进一步加强对中考题及中考范围的研究，明确对每一部分的考查要求，抓住考查的重热点，坚决避免只低头拉车，不抬头看路。附：2004—2006年中考历史考查知识点04年考查知识点秦始皇的活动、商鞅变法、汉武帝大一统措施、汉初休养生息政策唐朝的文化新文化运动、资产阶级启蒙思想家中共三大重庆谈判\n全面建设社会主义时期的成绩与失误社会主义初级阶段的基本路线中国取的外交辉煌成就的原因（中国联合国合法席位）英法美资产阶级革命10、科学社会主义和列宁主义的诞生标志11、中外改革13、20世纪30年代法西斯活动14、20世纪60-70年代世界经济格局的变化15、南京天津马关三个不平等条约16、二、三两次科技革命及其影响及如何应对科技革命带来的副效应17、中国古代民族关系18、孙毛邓三人的相关知识19、一战前后国际政治格局05年考查知识点1、秦始皇的活动时间区域2、三省六部制3、中外改革4、两宋民族关系5、甲午中日战争及不平等条约6、洋务运动7、中国近代化（新文化运动）8、七七事变9、新航路开辟、文艺复兴、工业革命10、英法资产阶级革命11、科学社会主义诞生标志12、第二次科技革命13、丝绸之路和两宋海外贸易14、罗斯福新政和中国经济改革\n15、国共合作16、建国后党对农村的政策及影响17、德日资本主义发展史（方式、法西斯、经济恢复和发展）18、西方文明之源06年考查知识点（课改区）1、先秦思想家2、秦的都城3、历代著名皇帝的成就与失误4、孙中山的活动（04）5、全面建设社会主义时期的成绩与失误（04）6、中共八大7、社会主义初级阶段的标志（04）8、西方文明之源（05）9、英国资产阶级革命10、一战前后的国际政治格局11、科技革命12、法西斯势力的活动13、中国近代化历程14、美国资产阶级革命15、中国古代民族关系（元、清）16、毛邓江三人的功绩17、全球经济格局的变化（新航路开辟，联为一体的原因、60-70年代资本主义世界经济格局的变化、世界经济发展趋势）非课改区与课改区不同处1、中外改革2、井冈山革命根据地3、德意志资产阶级革命三年都考的知识点\n1、秦朝历史2、英国资产阶级革命3、科技革命4、法西斯势力的活动5、中国近代化历程6、中国古代民族关系（元、清）7、毛邓江三人的功绩8、全球经济格局的变化（新航路开辟，联为一体的原因、60-70年代资本主义世界经济格局的变化、世界经济发展趋势）9、中外改革两年考到的知识点1、一战前后国际政治格局（46）2、中国人民反抗战争及不平等条约（45）3、科学社会主义诞生标志、（45）4、孙中山的活动（46）5、全面建设社会主义时期的成绩与失误（46）6、社会主义初级阶段的标志（46）7、西方文明之源（56）8、美国资产阶级革命（46）9、德意志资产阶级革命（56）\n