对初中体育教学中考化倾向的分析与思考 7页

对初中体育教学中考化倾向的分析与思考　　摘要：部分初中片面追求体育中考三项成绩，存在着体育课堂教学内容单一、教学组织单一、评价标准单一的现象，在分析了其背后“中考压倒一切的误导、体育教学功能的曲解、有效组织方式的缺乏、科学教学方法的缺少”的深层因素后，在教学中合理安排体育活动，增加学生的运动量；科学组织课堂教学，提升学习的实效性；针对学校特殊形式，增加学生运动时间。将教学落实到学生的现实需求和自身要求上，有效地帮助学生形成了体育锻炼的习惯，真正达成促进学生全面发展和健康成长的根本目的。　　关键词：中考化；增量；增时；增效　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-047-02　　在中考成绩“压倒一切”的现状下，为此，几乎每所初中每年都组织大量人力、物力来进行体育中考的辅导工作：分管校长督阵，班主任老师现场管理，体育教师巡回指导，每节体育课总是几个固定的专项。这样的教学确实能够提高学生的体育中考成绩，但是却让我们的体育教学走进了“中考化”倾向的误区。　　一、初中体育教学“中考化”现象与透视　　1.“中考化”体育教学现象种种7\n　　为了提升学生的体育中考成绩，在初中体育教学的内容安排、教学组织和教学评价中，“中考化”标签处处显现。　　（1）教学内容单一。为应付体育中考，初中，特别是进入了初三年级之后，体育课几乎全都是按中考要求项目：仰卧起坐、800M或者1000M跑、排球或者篮球，学生三年下来除了几个中考项目之外，其他的技巧、体操等项目都没有学过，一些较有活动价值的游戏也被删减，体育课的娱乐性被大大削弱。所以，造成了有些初中生一提到体育课就兴趣索然――这样单一的教学内容下，学生参与热情的剧减也是情理之中的。　　（2）教学组织单一。在教学中，不少体育教学严格地参照“三段式”的流程组织教学：准备部分：慢跑2圈，准备操一套――基本部分：中考项目练习――结束部分：放松练习与小结。教师纯粹只是为完成固定的教案目标而上体育课，整堂课组织单一，流程固定，准备活动重复而单调，从不考虑学生自身对体育活动的兴趣、爱好、需求。整节体育课过后，学生虽然在和中考项目相关体能储备和技能学习上有所收获，但是体育课应该培养学生的体育意识、健康知识、体育习惯、体育文明、体育意志等却得不到发展。　　（3）评价标准单一。怎么样的体育教学时有效的？怎么样的学生学习是得到肯定的？这两个评价在初中的体育教学中，很容易被归口在“中考”上，也即，所教的学生体育中考平均成绩高的是优秀的体育教师，学生体育中考成绩突出的体育成绩也是优秀的。在这样单一的评价标准下的体育课，会导致另一些现象的衍生：学生的体育中考项目的自我检测中达到了满分，那么，这些学生就将体育课当做是活动课安排，可以自由活动，也可以旁观聊天，只要学生还在课堂上就可以了。7\n　　2.对体育教学“中考化”现象的透视　　上述“中考化”体育教学的背后，有许多的原因，有些是学校方面的因素，还有一些是教师自身的原因。　　（1）中考压倒一切的误导。体育中考是重要的，其最终的成绩上下一分，在某些情况下甚至可以改变一个学生的一生，所以，我们学校领导、学生家长、体育教师重视体育中考项目的教学和辅导是完全有必要的，也是真的需要放在重要位置的。但是，我们的体育教学并不仅仅就是为了中考服务的，“唯中考成绩论”对体育教师和学生的评价也是偏颇的。而事实上，“唯中考成绩论”的中考压倒一切的认识也已经影响到了初中体育的正常教学安排。　　（2）体育教学功能的曲解。体育教学的功能除了发展学生的体能，培养学生的技能之外，“激发运动兴趣，培养学生终生体育意识”更是其中的重要功能，事实上，终生体育意识对人的一生极为重要，它应该伴随每个人的终生。初中阶段的学生有较强的求知欲，对新事物接受能力强，教师更是应该抓住时机培养学生的运动兴趣和习惯。但是，这却是我们不少体育教师曲解了体育教学的重要理念，对于自己的教学简单处理，只要完成发展学生体能与技能的教学目标任务要求就行，学生对体育的兴趣和意识，学生今后体育生活的基础就全然不顾了。7\n　　（3）有效组织方式的缺乏。上课之前教师没有对课做出合理的安排，更没有充分考虑到现有的场地、器材对学生的适用度；同时也没有立足本学校的实际情况，灵活的创设一些具有地方特色的体育课。有些学校只具备几个铅球、排球和一块篮球场等场地器材，即使充分利用也不可能让所有的学生都参加到活动中来。为何不从传统体育入手，让一些有价值地可供更多人参加的传统体育项目回到课堂中来呢？可以挑选出一些如跳绳、拔河、毽子、扔沙包等游戏，进行有效组织既能使课堂井然有序，又能培养学生的体育兴趣。　　（3）科学教学方法的缺少。初中的体育教师不少是从体育专业队转型过来的，而且体育院校毕业的教师也较多地在接受专业课训练和各种比赛，这些教师或多或少受到传统教学模式影响，教师的角色转变有些迟缓，意识中还是“我教你学”的授课形式。在教学方法选择上较多的是我教你学，做到的仅仅是“我教了”，至于学生是不是“能学会”或者“能会学”就不去过问了，对于学生的体育学习兴趣和自主参与的意识就更是没有考虑了。　　二、有效规避体育教学“中考化”的对策　　体育教学围绕着中考展开无可厚非，中考项目的训练应该成为学生学校体育生活的重点，但是不应该成为体育教学的唯一重点。在教学中，我们可以将这个重点进行科学的分解，把中考项目的训练有效地分成几块进行落实，在继续保持对中考的重点关注的同时，让学生在体育学习中获得健康的生活方式，增加学习乐趣，形成科学的锻炼方法和终身锻炼的意识。　　1.增量：合理安排体育活动，增加学生的运动量　　这样的安排，不仅受到了学生的喜欢，也得到了家长的支持，更重要的是改变了以往的组织形式，提高了学生的参与热情和积极性，收到了良好的效果。　　（2）增量体育课。7\n　　这样一个学期的教学安排，让体育课变得丰富多彩，让学生在充满乐趣的课堂学习中不知不觉就得到了量的提升，发展了学生的体能，也让学生学会了实用的运动技术技能，形成了自主参与的体育意识。　　2.增效：科学组织课堂教学，提升学习的实效性　　（1）加强研究，提高教学水平。要提高课堂教学的实效，首先就要提高教师的教学水平，这个水平体现在对教学内容的分析，对学生情况的了解，对教学流程的熟悉，以及良好的教学驾驭能力。为此，笔者在教学中经常学习，不耻下问，从《中国学校体育》等专业期刊中汲取其他教师关于中考项目教学渗透的优秀教学经验；在开展中考项目的教学时，经常邀请教研组的同时前来听课，听取他们的指导和建议；更将教学与教研相结合，开展一些小课题研究，以此不断提升自己的课堂教学水平。　　（2）因地制宜，开展创新教学。笔者所在的学校是中学和小学共用一个田径场的，很多时候会有交叉影响。为此，笔者很多时候根据自己学校的场地、器材设施，因地制宜地开展各自的教学。学期之初就和其他教师进行协调，固定一块场地进行教学，在这块不大的场地上合理进行规划；平时需要用到别的场地的时候，就主动提前和组内教师打招呼。在器材的使用上，尽量采用一物多用的练习设计，在学生中成立篮球组、排球组和乒乓球组等小组，然后由学生自由选择，自主组合分组分类活动，让教学走出了“中考化”的倾向。　　（3）突出自主，形成学习氛围。学生是体育课堂的主体，他们有权选择课堂内容。在教学中，笔者努力创造条件、情境让学生能够选择合适的项目进行练习。在教学组织上，笔者经常采用“超市式”7\n的教学组织，在做好准备活动之后，针对本单元的教学，准备较多的一些器材，让学生像逛超市一样，选择自己喜欢的器材，和自己愿意合作的学生进行练习。这样的教学，帮助学生积极地投入到体育课堂之中，在进步和合作的喜悦体验中，与同学合作，自由探讨技术，形成了学习氛围，提高了学习效果。　　3.增时：针对学校特殊形式，增加学生运动时间　　笔者所在的学校是一所民办初中，从初一年级开始，学生就住校，合理运用这一特殊性，可以增加学生的运动时间。　　（1）下发运动器材，让学生随时运动。学校为每个班级安排了一定数量的运动器材，（从2012年开始，我们给每个班级配备了篮球、跳绳、羽毛球等器材，由专人负责管理）。这些器材摆放在教室的一角，方便学生随时拿起，随时运动，有效增加学生的运动时间，在提高学生身体素质的同时，也激发了学生的运动兴趣。　　（2）给予学习指引，让学生针对运动。笔者教研组的教师基本都是住在学校附近的，每天都在学校食堂就餐，在下班到就餐这个时间段内，笔者和同时经常去操场，一来是自己锻炼身体，给学生一些言传身教，引领学生参加锻炼；更重要的是，能够在这个时间段中，发现学生在学习和锻炼中的一些问题，帮助学生针对性地练习中考项目，提高学生的成绩。　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。在初中体育教学中开展教学研究，通过教学研究和组织，让学生的运动增量、增效和增时，能够帮助学生通过体育学习形成体育锻炼的习惯；能够帮助我们走出体育教学“中考化”倾向的误区，将教学落实到学生的现实需求和自身要求上，大胆创新真正达成学校体育教学“7\n促进学生全面发展和健康成长”的根本目的。　　参考文献　　[1]黄?.中考体育存在的问题与对策分析[J].体育文化导刊.2010年08期；　　[2]沈祖芸.“体育中考新政”关注度缘何一再升温[J].上海教育；2008年05期；　　[3]赵桂生.关于初中升学体育考试的再思考[J].体育教学.1999年04期；　　[4]潘春辉.课程改革要发挥好升学考试的导向作用[J].体育师友.2004年05期；　　[5]赵兵.对初中升学体育考试的几点建议[J].体育教学.2008年06期.7