初中物理教案 164页

§1-1走进神奇【教学目标】1、通过一些典型事例让学生体会到自然中的神奇，这些来自大自然的神奇是让人惊叹的。2、通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。3、通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。【重点难点】激发学生学习物理的兴趣【课　　时】1课时【教　　具】多媒体、水、塑料瓶、塑料绳、玻璃杯、磁铁、铁钉、三棱镜、光源漏斗、乒乓球【教　　法】讲解、实验【课　　型】新授课【教学过程】一．新课引入同学们好!从现在起，我们要学习一门新的课程———物理学。物理是一门非常有趣、非常有用的自然科学。可以这么说，我们身边处处有物理。希望大家喜欢物理，去观察、实验、思考。下面看二．新课讲授1、在自然中自然现象中有很多神奇的现象，请看书上图1-1-----图1-7：⑴浩瀚太空，群星闪烁，它们从哪里来到哪里去？我们复活的地球在宇宙的什么地方？⑵当夕阳西下，天边为何常有红色的霞光？⑶天公“发怒”是怎么回事？雷雨过后为什么经常会出现彩虹？\n⑷生发万物的大地，为什么有时会山崩地裂，喷吐岩浆？⑸江河为何有时也会“发怒”？⑹巍巍雪山，高耸入去，为何甚至一声喷嚏高可能导致雪崩？⑺风是怎样形成的？观看录像：海市蜃楼片段。介绍：1988年6月的一次凌晨，旭日自海面冉冉升起，先出现的是一个扁平的太阳，突然人们发现在它的上方，又出现了一个太阳，奇怪怎么有两个太阳呢？电脑模拟雷电的产生。介绍雾凇：冬天，我国东北松花江畔百里长堤上常会出现满眼的玉树琼花——雾凇(又称“树霜”)。这是我国的四大自然景观之一。这是怎么回事呢？自然真美丽，真神奇。请同学们举出一些自然界的神奇现象来。学生举例（约5-10分钟）充分调动学生的积极性。2、生活中在我们生活中也会呈现另一些神奇。看课本图1-8------图1-13学生举例，你在生活中见到哪些些神奇的现象？下面我们看几个有趣的现象实验一：光的色散实验实验二：隔掌吸钉实验三：摩擦起电散开的塑料绳有干燥的手捋几下，看有什么现象？塑料绳不仅不能合拢，反而会膨胀开，有趣吗？实验四：放大镜\n一矿泉水瓶中装水。把手指放到后面观察，手变粗了；用它看书上的字，字变大了，这又是怎么回事呢？还有一有趣的事，据说，第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在2111米高空飞行时发现身边似乎有一条小虫，他伸手抓来一看，大吃一惊!原来是一颗德国制造的子弹。这个传说真实吗？实验五：学生实验请同学们做个实验，撕一长纸条，平放在桌面上，然后把钢笔帽立在纸条的一端。你能不能把纸条从钢笔帽下抽出来，而钢笔帽不倒。实验六：现有一小漏斗，一个乒乓球，如果把乒乓球放在漏斗里，给它吹气，会怎么样呢？实验七：矿泉水为什么流不出来？生活中还有很多的物理现象。大家举些来看。以上的事例及很多有趣的现象都可以用我们的物理知识来解释。三．小结：物理是一门非常有趣、非常有用的自然科学。希望大家喜欢物理，去认真地观察、实验、思考。四．布置作业：1．阅读课文。2．写出你见到或听到的一些神奇的物理现象（至少10个，书上没有的）3．阅读第二节内容，下节讨论【板书设计】§1-1走进神奇1、自然中…2、生活中…【反　　馈】\n1．§1-2探索之路【教学目标】1、了解古人对神奇现象的探究。2、了解物理学发展的几个重要阶段。3、知道自然是神奇的，人们的探索历程则是漫长的、曲折并富有意义的。【重点难点】了解探索之路【课　　时】1课时【教　　具】录像【教　　法】阅读、讲解、讨论【课　　型】新授课【教学过程】一．复习举些身边的物理现象二．新课引入物理学在人类社会的发展中有很重要的作用，特别是在近代和现代，近代每一次的工业革命都是物理学的突破。从蒸汽机到电的产生，再到信息技术的出现，物理学的研究上出现重大的突破。人类对科学的探索是永无止境的。三．新课1、古文明中的科学思索看图1-14---图1-18及说明，了解古文明\n我国古代文明：我国四大发明中，印刷术、火药、指南针“曾改变了整个世界的面貌和事物的状况，第一种在文学上，第二种在战争中，第三种在航海上，从那里接着产生无数的变化，变化如此之大，以致没有一个帝国，没有一个学派……能比这三种发明，对人类事业产生更大的力量和影响。2、物理学的进步之阶看图1-19---图1-22及说明，了解四位科学家的贡献从蒸汽机到核能发电：17-18世纪，由于工业生产的需要和力学、热学的发展，促进了蒸汽机的研制。蒸汽机的出现，导致了第一次工业革命，使人类由手工业生产走向大规模机器生产，人类生活面貌也发生了很大的变化。到19世纪，由于法拉第、麦克斯韦等科学家在电与磁方面作出的巨大贡献，人类产生了电能，并制造了各种电气设备，人类社会进入了应用电能的时代。21世纪，人们对原子结构的认识日益深入，开始利用核能发电。物理与高新技术：现代，随着人们对物质结构的进一步认识，促进了信息技术、现代交通技术、电脑、纳米技术空间技术的发展。一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代正在迎接着我们。四．小结(略)五．布置作业：1．阅读课文2．谈谈人类对自然探索的认识。【板书设计】§1-2探索之路1、古文明中的科学思索2、物理学的进步之阶【反　　馈】1．\n2．1-3站在巨人的肩膀上【教学目标】1、了解物理知识的一些现代应用。2、了解科学探究的主要环节。3、了解物理学家的科学精神与伟大情怀。【重点难点】知道什么是物理学，知道科学探究的环节及方法【课　　时】1课时【教　　具】录像【教　　法】阅读、讲解、讨论【课　　型】新授课【教学过程】一．复习人类在认识自然中，积累了大量的知识，那么什么是物理学(Physics)呢？二．新课引入物理学在人类社会的发展中有很重要的作用，特别是在近代和现代，近代每一次的工业革命都是物理学的突破。在探索之路上，有众多的科学巨人为后人留下了果实丰硕的园地、科学探究方法及不朽的科学精神。“站在巨人的肩膀上”，你能站得更高，看得更远。三．新课1．知识园地-----硕果累累很多的前进在探索神奇现象的过程，逐渐发现蕴藏其中的某些物理规律。随着对这些规律的深入探究，物理学的体系便　逐渐形成了。那么什么是物理学呢？\n物理学(Physics)是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。看图1-23-----图1-28人类科学探究的硕果。正是由于众多的科学家致力于不断的探究，我们的生活才越来越丰富起来。2．科学探究-----其乐无穷科学巨人不仅为我们留下了知识的宫殿，而且还创建了科学的探究方法。贡献最大的应该是意大利的物理学家伽利略。看图1-29，了解“两个铁球同时落地”讲“钟”的故事。如何进行科学探究呢？●科学探究环节：提出问题　　猜想与假设　　　制定计划与设计实验　　进行实验与收集证据分析与论证　　评估　　　交流与合作在科学探究中，大家要学会问，学会猜，学会做，学会想，学会合作。3、科学精神---永远高扬科学家们在科学探究的过程中，还为后人留下了永远高扬的科学精神。学生看图1-31-----图1-33阅读后讨论。问：通过阅读，你们认为科学家们在事业上获得成功的诀窍在哪里？四．小结(略)五．布置作业：1．阅读课文2．什么是物理学？科学探究的环节是什么？谈谈对初中物理的想法。\n【板书设计】§1-3站在巨人的肩膀上1．知识园地-----硕果累累物理学(Physics)是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。2．科学探究-----其乐无穷提出问题　　猜想与假设　　　制定计划与设计实验　　进行实验与收集证据分析与论证　　评估　　　交流与合作3、科学精神---永远高扬动与静     教学设计   〔教学目标〕   1.知道我们生活在一个运动的世界里，能举例说明生活中的一些常见的自然现象与运动的关系。   2.了解人们以多种方式描述运动的世界(如诗歌、绘画、音乐、词汇等)，能说出一些常用的描述运动诗句和词语。   3.知道如何科学描述物体的运动与静止；知道运动与静止的相对性。   〔教学准备〕多媒体课件“动与静”。   〔教学方式〕交流与讨论。   〔教学重难点〕用参照物、运动(静止)、相对等物理概念去描述运动的相对性。   教学过程   一、绚丽多彩的运动世界   充分运用多媒体的视听优势，全方位、多角度展示这个运动的世界：人在林阴道上行走；汽车在公路上奔驰；飞机在天空中翱翔；小鸟在树林中飞翔；月球绕地球转动；地球绕太阳转动；整个宇宙的成千上万个星系都在运动。   让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。\n   这里让学生再列举自己认识的一些运动现象，结合多媒体展示和学生举例自己得出：世界是运动的。   二、人文视野中的运动世界   在人类历史的长河中，人们总是不断地用不同的方式感知和描述这个运动的世界：诗人用语言的韵律和意境赞美运动；画家用形态和色彩描绘运动；音乐家用旋律和节奏表现运动。   充分鼓励学生说出描述运动的诗词、音乐、绘画、词汇等。   例如在诗词方面举出他们学过或看过的各种诗句。教师可依据学生说出的一些诗句用多媒体展示出来(如绝句·登天门山等)。   在音乐和绘画方面学生可能举出得少些，教师可用多媒体展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、毕加索的《沐浴的玩球者》或祖国的传统国画等。鼓励学生用语言描述音乐和绘画所表现出的运动情景。   在词汇方面学生可以说出“上升、下落、跑步、转动、飞奔”等。   教师活动：展示诗词、音乐、绘画等，引导学生用不同的情感去体验运动的各种形式。   学生活动：讨论和交流，说出描述运动的诗词、词汇等，能说出古曲《流水》中是如何描述运动的，能描述绘画中表现运动的各种方式。   三、科学视野中的运动世界   科学家又是如何来描述这个运动的世界的呢?   科学家用特定的概念、数学工具及实验方法来描述与研究运动。   同学们，你们对科学上所说的运动是如何认为的呢?   学生活动：讨论交流，发表自己的观点。最后能说出物体位置的改变就称为运动。   教师指出：物理学中所说的机械运动(mechanicalmotion)是指一个物体相对于另一个物体位置的改变。   这里说的另一个物体，即事先选定的标准物体，叫做参照物(referenceobject)。   然后引导学生说出如果一个物体相对于参照物位置没有发生改变，则称这个物体是静止(rest)的。   用多媒体展示动画：一女孩站在树的对面静止不动或从同学身旁飞驰而过的火车等。   学生说出树木是静止的。但教师在这里要激起认知矛盾(或者有学生主动提出矛盾的观点)：地球是运动的，树木在地球上随着地球一起移动，按理说树木是运动的，但平时我们看起来树木是静止的，为什么呢?   引导学生说出：从女孩这方面来看，树木和她自己的位置关系没有改变。\n(可再展示运动和静止的概念)   教师点明：看来判断树木是否静止，是拿树木和女孩自己比较，看树木的位置发生变化没有。   再用多媒体展示动画：另一个男孩向女孩走来。问：男孩是运动还是静止的，为什么?   引导学生用参照物、位置改变等概念去描述：以女孩为参照物，男孩和她之间的位置在不断改变，所以说男孩在运动。顺势提出：如果男孩来观察女孩，以男孩为参照物，女孩和他之间的位置在变化吗?可不可以说在男孩看来女孩是运动的?还可不可以认为在男孩看来，树木也是运动的呢?   引导学生说出：看来说一个物体是运动还是静止的是相对于选定的参照物来说的，物体相对于参照物的位置改变了就说这个物体是运动的；反之，就是静止的。   因此，我们描述物体运动或静止时都要特别说明是以什么为参照物，选择的参照物不同，结论常常会不一样。   在此基础上，用多媒体展示一段动画：潘冬子站在竹排上向下游运动，配上歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”   激起疑问：以什么为参照物时，说“竹排”是运动的?又是以什么为参照物时，说“青山”是运动的?   学生活动：充分讨论交流，能说出“竹排相对于两岸或岸上的树的位置改变了，所以说竹排是运动的；青山相对于竹排或潘冬子的位置改变了，所以青山是运动的。”   教师追问：如果以潘冬子为参照物，竹排是运动的还是静止的?   学生做游戏“谁在动”(类似教材的练习)，然后利用多媒体优势展示，讨论分析：抽4个学生上讲台依次排成一排后，让全班其他学生闭上眼睛，教师变动4个学生的位置后，请其他学生判断谁运动了，谁没有运动?进一步理解运动和静止的相对性。   在生活中，人们常常巧妙地应用运动和静止的相对性为我们服务。   多媒体展示一些动画(如电梯、联合收割机、同步通信卫星等)。   学生讨论回答：以为参照物，电梯里的乘客是运动的；以为参照物，电梯里的乘客又是静止的。以地面为参照物，收割机是的；以卡车为参照物，收割机又是的。说同步通信卫星是静止的，是以为参照物。   (课件中还准备了更多的几个运动和静止的现象，可根据课堂进展和需要让学生讨论交流，分析判断。例如：两架空中飞行的飞机相对静止；月亮白莲花般在云层中穿行；皮带运输机等等。)   最后师生或学生共同小结本堂课的内容。\n   四、作业   1.课后练习1、2。   2.请设计一个与运动有关的图文并茂的生动有趣的画面，也可制作成网页，以后相互交流。  J2.2长度和时间的测量一、教学要求二、教学过程模块一：测量单位讲解：在生活、生产和科研中，人们经常要进行各种各样的测量。体检时量身高、体重、血压等，买菜时称一下菜有多重等。问题1：小刚到学校医务室去体检，医务人员给小刚量完身高后告诉小刚他的身高是163。小刚的身高到底是多少呢？（学生讨论并得出正确的结果：163厘米或1米63）讲解：上述问题告诉我们，测量时必须首先规定被测量量的单位。为了世界各国交流的方便，1960年，国际上通过了一套统一的测量标准，叫国际单位制（InternationalSystemofUnis），简称SI。（多媒体显示）模块二：长度的单位及测量1、长度的单位\n讲解：在国际单位制中，长度的基本单位是米（m）。在日常生活中，还常用到其它的长度单位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、纳米（nm）。它们之间的换算关系是：1km＝103m；1dm＝10-1m；1cm＝10-2m；1mm＝10-3m；1μm＝10-6m；1nm＝10-9m。（多媒体显示）惠安至泉州的距离约30km（公里），初二年龄段的同学身高多数在1.5m—1.7m之间，手掌的宽度大概是1dm，手指的宽度大概是1cm。2、长度的估测问题2：请目测一下黑板的长度。（请5个同学目测，再用米尺实际测量，比较谁目测的结果更准。）问题3：人们正常走路一步的距离大约为0.5m，以此为长度标准，估测教室的长度。（请两同学同时在教室中走路进行估测）3、长度的测量讲解：长度估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的长度测量工具进行测量。展示：各种类型的长度测量工具[尺子、三角板、米尺、卷尺、游标卡尺（精度高）、螺旋测微器（精度高）等]。介绍：刻度尺的使用方法（学生看课本P21并读出图2-15及图2-17的长度）。活动1（1人一组）：用刻度尺测量物理书的长度和宽度（结果填入P22的表格中）。（选择两个较为典型的、有点问题的测量数据进行评价。）活动2（两人一组）：测量乒乓球的直径。（教师巡视，并对同学进行指导。）介绍：国际乒联为了我们限制我们中国乒乓球选手，同时也有利于乒乓球活动在全世界更好地开展，把乒乓球的直径从原来的38mm提高到40mm（即所谓的小球改大球），把乒乓球比赛从原来的一局21分制改为现在的一局11分制。但在刚结束的第28届雅典奥运会上，中国选手表现依然锐不可挡，取得男双、女单、女双三块金牌。模块三：时间的单位及测量\n1、时间的单位讲解：在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量。在国际单位制中，时间的基本单位是秒（s）。在日常生活中，还常用到其它的时间单位：年（y）、天（d）、时（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）。它们之间的换算关系是：1h＝60min；1min＝60s；1s＝103ms；1ms＝103μs。2、时间的估测活动3（集体活动）：估测1分钟的时间长度。（请三个同学上台面向黑板，其余同学当裁判，讲台桌上的大时钟面向“裁判”，教师喊计时开始，三名若认为1min时间到则举手，比比看谁对1min的时间估测更准一些。）3、时间的测量讲解：时间估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的时间测量工具进行测量。活动4（2人一组）：停表的使用。（教师先利用多媒体对停表的使用方法进行简单讲解，然后教师喊口令，学生按停表计时，请同学相互帮助，共同搞清楚停表的使用方法。）活动5（2人一组）：跑圈测时。（请三位自认为速度较快的同学分别从教室前门绕到教室后门再回到前门跑一圈，各组同学分别测出每位同学所用的时间，然后请其中一组同学用他们的测量结果判断谁的速度更快。）模块四：测量误差介绍：测量误差。（引导学生阅读课本P23信息窗内容）模块五：课堂小结讲解：利用多媒体显现本节知识结构进行小结。下节课将更深入地探讨有关测量的知识。三、附录（一）教学媒介多媒体教室、拉竿天线、课件/尺子、三角板（1付）、米尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器/乒乓球（30个）、尺子（学生自备）、三角板（1付，学生自备）/大时钟/停表（30只）\n（二）课后作业20分钟能力作业卷J2.2。（三）教后记J2.2长度和时间的测量（第二课时）一、教学要求二、教学过程模块一：复习J2.2基础知识J2.2基础知识：①国际单位制的制定；②长度和时间的国际单位、常用单位及换算关系；③刻度尺的三要素及使用方法；④秒表的使用；⑤测量误差的概念及减小误差的方法。（多媒体显示）模块二：单位换算问题1a：太阳光从太阳达到地球需要500s，合min。问题1b：地球到月球的距离为3.8×105km，相当于m。问题1c：水分子的直径为4×10-10m，相当于nm。说明：因学生需到下半学期才在数学中学习指数知识，但因指数知识在物理上半学期又非用不可，故在讨论上述单位换算问题时，适当讲解指数知识。模块三：特殊长度和时间的测量问题2：如何测量一个碗口的周长？思路：被测长度的特点：①曲线；②规则（圆）。测量方法：①直接用卷尺测量；②化曲为直：用细线绕硬币一周再拉直测量或将硬币在直线上转圈；③利用圆周公式C\n＝2πr＝πd：两块三角板一把尺子夹紧硬币即可量出直径或用纸将圆描下，再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法（有多种方法）找到直径来测量。问题3：漳泉肖铁路通过惠安的唯一一条铁路线，如何知道这条铁路的总长度呢？思路：被测长度的特点：距离太大，难以直接用刻度尺测量。测量方法：①上网查找（现场上网查找，搜索关键字：漳泉肖铁路全长<128km>）；②借助福建省地图间接测量。问题5：如何测出一盘蚊香燃完所需的时间？思路：被测时间特点：时间太长。测量方法：①直接用手表测量（要有耐心，可边做事情）；②利用比例测出一小段燃完所需时间即可。（现场实验，小段蚊香长度约为1.5cm，蚊香的燃烧速度约12cm/h）说明：上述三个问题先分析特点，方法让学生讨论后再一一评价。鼓励学生多找方法，并尽量找到简单实用的方法。模块四：课堂小结本堂课通过对一些特殊长度和时间的测量问题的探讨，除了掌握这些简单的物理知识外，更重要的是在你的学习生活当中处理问题的时候，要善于把你的思路打开，如此你才能永远立于不败之地。三、附录（一）教学媒介多媒体教室（能上网）、课件/硬币、棉线、教案纸、（三角板1付）、尺子、卷尺/福建省地图/蚊香（一整圈＋一小段）、棉线（长度约1m）、手表、打火机。（二）课后作业①20分钟能力试卷；②完成练习册题目（题目进行筛选）；③预习J2.3。（三）教学设计说明①问题2-问题4实用性较高；②本节课的重要目的是打开学生的思维广度。（四）教后记§2-2长度与时间的测量（３）\n【教学目标】1、巩固长度与时间的单位及其关系换算；2、练习用刻度尺测量物体长度与用表测量一段时间的方法；3、介绍几种特殊的长度测量方法。４、知道误差与错误。【重点难点】1、长度单位关系换算中，小单位化为大单位的过程的表示（负指数表示；不用“÷”）；2、长度的特殊测量方法。【课　　时】1课时【教　　具】自制示教板、刻度尺（透明与不透明各１）、皮卷尺、停表、牙膏外包装盒……【教　　法】启发、讲解、实验、讨论【课　　型】习题课【教学过程】一．新课引入复习上节课所学内容，并巩固上节课所学的“如何用刻度尺测量物体长度？”，着重理解“五个对”，再现“放对、读对、记对”三项内容。通过自制挂图，让学生判断下列四图中的读数方法，并理解估计到分度值下一位的正确含义。二．进行新课\n1．讲解分层达标练习。相关题目中涉及误差与错误，应给予适当说明。2．学生用刻度尺测量长度——测量物理课本的长与宽、测量课桌的长与宽3．教师利用测量牙膏包装盒为例巩固测量长度的正确方法。4．讲解秒（停）表的使用及其读数方法5．学生估测练习——几个常见物体的长度估测（干电池的高、教室长与宽等），１分钟的估测6．简单介绍几种特殊的测量方法——累积法、替代法……三．课堂练习配套练习册中的部分题目。四．小结略。五．布置作业：1．阅读课文2．课后练习【板书设计】§2-2　长度与时间的测量１、长度的正确测量方法——“五个对”选对——选择合适的刻度尺（量程与分度值）放对——刻度尺的位置要放正，刻度线应紧贴被测物体看对——读数时视线要与尺面垂直读对——要求估计到分度值的下一位记对——数字＋单位（数字包括：准确值和估计值）２、误差与错误真实值与测量值之间存在的差异，叫误差。\n减小误差的方法之一——多次测量求平均值误差是不可避免的，错误是可以消除的。１、时间的估测与测量快与慢    教学设计   〔教学目标〕   1.让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生探究精神、实践能力及创新意识。   2.要求学生能用速度描述运动，能用速度公式进行简单计算。   〔教法设计〕探究型新授课：比较玩具小车的快与慢(1课时)。   采用边探究、边研讨的方式课堂教学，学生分4人一组，在实验室进行。学生在分组探究活动中亲身体验比较物体运动快慢的各种方法，并在教师适当引导下，归纳分析、构建自己有关速度方面的知识，适时进行速度简单计算练习。课前要求学生预习本节教材内容，以便学生建立速度的前概念，增强课中探究实验操作规程的指向性。   〔教学用具〕玩具小车(每组一辆)、停表(每组2块)、卷尺(每组一把)、桌面。   〔教学方式〕   1.比较物体运动快慢，运用的是“控制变量”法。当一个被研讨的物理量同时与几个不同的物理量有关时，可以先控制一些有关量的变化，只突出探讨其中一个物理量与研讨物理量之间的关系。如此再逐个研讨每个相关量与被研讨物理量之间的关系，再归纳出总的规律。\n   2.玩具小车出发要与计时同步配合。   3.玩具小车的快慢程度要能够明确区分出。   〔教学重难点〕   1.知道怎样比较物体运动的快慢。   2.明确速度的物理意义及速度公式。   3.知道速度单位的组成和由来，会对不同速度单位进行换算。   4.会用速度公式求速度，能对不同单位的速度比较大小。   教学过程   1.将学生分成4人一组，各组就如何比较玩具小车的快与慢自行设计实验方案。   2.在教师的帮助下，修订实验方案，组内进行分组实验的操作分工。   3.依照拟订计划进行实验，同时做好实验数据的记录及实验现象的观察，将结果填入表格中。   实验次数〖〗玩具小车通过路程s/m〖〗玩具小车运动时间t/s〖〗玩具小车运动快慢〖〗玩具小车速度v=s〖〗t1〖〗s=1m2〖〗s=1m3〖〗〖〗t=2s4〖〗〖〗t=2s56   实验次数1、2的运动路程相同，测此运动时间。   实验次数3、4的运动时间相同，测此路程。   实验次数5、6的运动路程、时间都不相同，测此速度。   4.实验探究   (1)汽车通过路程相同时，所用时间越短，汽车运动越快，速度越大。   (2)在所用时间相同时，通过路程越长，汽车速度越快。\n   (3)在所用时间和通过路程都不相同时，运动越快，速度越大。   与邻组相互观摩，互通数据、结论，提出自己的看法和见解。   5.实验结论   (1)速度大的物体运动得快，速度小的物体运动得慢，速度是表示物体运动快慢的物理量。   (2)比较快与慢的方法   ①路程相等比时间；   ②时间相等比路程；   ③路程、时间都不等时，利用v=s〖〗t求出速度再比较。   6.完成实验报告。   课堂实录   一、引入实验   师：同学们，你们在体育课上跑60m的时候是怎样比较跑步快慢的?   生：同时跑，谁先到终点，谁就跑得快。   师：张华骑车，李明步行，同时运动2min，哪个走得远?   生：张华骑车走得远。   师：他们俩谁运动得快?   生：是张华。   师：刚才说都跑60m，现在一人跑100m，另一人跑60m，如何比较他们的快慢?   生：就比他们的速度。   师：对，比速度。因为速度就是表示物体运动快慢的物理量。板书：公\n式v=s〖〗t   师：请同学说说速度的定义。   生：物体在单位时间内通过的路程。   师：速度的单位是什么?   生：米每秒(m/s)，还有千米每时(km/h)。   师：这节课就让我们通过测玩具小车的速度来重现前面讨论的比较快慢的方法，亲身感受一下物体运动快慢与路程和时间的关系，并测算出相应的速度值。同学们能不能做到?   生：能。   二、开展实验   师：请同学们说说科学探究的主要环节有哪些?   生：一是提出问题。   师：这次实验要解决的问题是如何测玩具小车的速度。   生：二是制定计划。   师：根据v=s〖〗t，我们需要测哪几个物理量?   生：测距离s，测时间t。   师：需要哪些器材?   生：玩具小车——运动的物体；电子表——用来测时间；卷尺——用于测量距离。   师：还有没有呢?   (学生不知如何回答)   师：要有场地嘛!这次实验玩具小车运动的场地就是实验室的实验台。   生：喔!\n   师：我们实验室为每组准备了玩具小车一辆，停表一块，你们准备了什么?   生：电子表，卷尺。   师：都带来了吗?   生：都带来了。   (教师巡查)   师：你这电子表能用来测秒吗?   生：能。   师：测给我看看。   (学生演示给教师看)   师：这位同学真不错，不仅带来了电子表，还会熟练使用。实验室里已有一块停表，你们带的电子表还能派上用场吗?   生：能，我们可以用几块电子表同时测时间。   师：这有什么好处?   生：可以算出时间的平均值来减少测量误差。   师：很好。下一环节?   生：三是进行实验与收集证据。   师：实验共做三组，第一组限定路程为100cm，第二组限定时间为2s，第三组由同学们自行规定时间和路程，每组快慢各做一次，清楚了吗?   生：清楚了。   师：好，开始分组。每组组长对组内同学进行分工，建议计时一人，启动玩具小车一人，测量距离一人，第二计时兼记录一人。\n   师：现在请同学们看实验室的停表，你们会用吗?   (教师边演示边讲解)   生：会用了。   师：好，开始实验。   生：“预备!开始”(启动玩具小车到终点)。“停!”(计时测量路程)。   (教师巡视)   生：我们来不及测时间。   师：玩具小车不能太快，只要有快慢区别就行。   师：你们的玩具小车的运行路线应尽量保持直线，要对准终点。   生：老师，距离不好测量。   师：我做一次给你们看。玩具小车到起点线时就放手。一到2s，立即按住玩具小车，标出终点。你们要注意相互配合。   师：让我看看你的表格。   (学生送上表格)   师：怎么不写单位?你测量的估计值怎么没有?   (学生进行相应的订正)   三、得出结论   师：刚才进行了实验，请每组将记录的有关数据进行计算与处理，并填入表格中相应的空格内。   (学生进行计算、填表等活动)   师：请各组相互交流实验结果。   (各组纷纷发言、讨论，气氛热烈、各抒己见，然后推出代表进行大组交流)\n   生：速度大的物体运动得快，速度小的物体运动得慢，速度是表示物体运动快慢的物理量。   师：比较快与慢的方法呢?   生：在路程一定时，所用时间越短，速度越快。   师：很好。记住这是第一种方法，路程相同时，看时间。   生：在时间相同时，通过的路程越长，速度越快。   师：对。记住这是第二种方法，时间相同时，看路程。   师：当路程、时间都不同时，怎么办?   生：测算出他们的速度再进行比较。   师：很好。这是第三种方法，当路程与时间都不同时，用v=s〖〗t求出速度再比较。现在会不会利用上述三种方法来比较物体运动的快慢了?   生：会比较快慢了。   师：很好，今天的实验很成功，大家都有所收获，请同学们填好实验报告。如果还有什么建议、想法和问题都请写在实验报告中。科学探究：速度的变化      教学设计   〔探究课题〕学生50m快速跑速度控制测评(学生分组实验)。\n   〔设计思想〕   1.改变物理学科本位，探索物理与体育学科的教学整合。把“测量物体平均速度”扩展成“50m快速跑速度控制测评”，使单纯验证性实验提升为探索性实践活动，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念。(注：实验教材提供了2个探究活动方案给参试老师选用，经实验区内兄弟学校及本校的实地试用，结果不甚理想：“斜面滚球”球速太快，来不及计时，更不说分段了，所测值不足为信，无法提供讨论和交流；“百米跑”路程太长，易疲劳，注意力易向外游离，同时也吃不准各人在跑动中的速度变化情况，学生参与积极性不高，无法体现教学标准的要求。)   2.激发学生的参与热情和兴趣。在体验探索的过程中，也深化了对知识和技能的认识和理解。   3.为学生提供更多的参与机会，更大的发挥空间，并设法创造难得的相互协作的条件，把实验扩展到操场，把实验组扩充到10人。有利于学生主动积极学习态度的形成，有利于学生集体意识和团队精神的培养。   〔教学目标〕   1.加深对变速直线运动的理解，会应用速度规律来实测50m跑各段的平均速度。   2.依据《体育达标》要求，比照学生50m快速跑的实况，对快速跑的速度控制进行实地评估。   3.体验探索实验的有关过程；学会使用停表计时。   4.培养学生认真负责的学习态度，实事求是的科学作风，相互协作的团队精神。   〔实验原理〕v=s〖〗t(s：用卷尺可测，t：用停表可测)。\n   〔实验器材〕停表、卷尺、笔、记录表格、自制多媒体课件。   〔探究课时〕物理实验课一节，活动课一节(共2课时)。   〔教学准备〕   1.事先选好实验场地，画好跑道，标出相应5个计时点的位置。   2.事先对各班实验组长进行实验全过程操作培训，以利学生实验稳妥顺利地开展。   教学过程   第一课时   一、实验目的的讲解，操作要点的引导   体育教师：50m快速跑技术要领；50m快速跑速度控制指标。   1.起跑：普通采用蹲踞式，前脚离限制线一脚半，后脚离限制线三脚距离，两手放在限制线后沿(多媒体显示)。   2.速度控制：   (1)0～10m：加速跑。在最短时间内发挥出最快速度。要求：男生在2s内完成，女生在2.5s内完成。   (2)10～40m：中途跑。正确跑姿快速完成，后蹬充分，“趴地积极”，身体保持正直线稍前倾。要求：男生在4s内完成，女生在4.5s内完成。   (3)40～50m：冲刺跑。保持或尽量保持中途跑的速度，以最快速度冲过终点。冲线时不要急于停下来，要有缓冲过程，逐渐降低速度直至停止，以免发生事故。   物理教师：为每个学生50m跑的速度控制做客观的评测，利用测量及计算各段的平均速度的方法来考查v=s〖〗t。\n   速度控制指标参照附表(多媒体显示)。   二、实验分组   每10名同学为一实验组，组长一名，再分成甲、乙两队，每队5人。甲、乙两队相对站立，发记录表格纸，每人在自己表格的运动员栏中依次写下对面5位同学的姓名。   三、实验过程   1.进入50m跑场地：甲队5人在起跑线后列一路纵队，准备跑步；乙队5人领到停表后(学会用法)，依次站到各自计时位置准备计时。   2.组长发令甲队第一人跑出同时，5名计时员同时按表开始计时。当第一人依次跑过每个计时员面前时，各计时员立即停表，并把时间记录在表格的相应栏中，如此继续直至甲队跑完。担任计时学生最后在计时员栏中签名以示负责。   3.甲队跑完后与乙队互换，由甲队计时，乙队跑步，重复第2步骤。乙队跑完后，交回停表给老师。   4.甲、乙两队都跑完后，仍成两行相对站立，相互交换手中记录表格。这时各队学生都可以在手中的表格中看到自己的姓名和其中一次时间记录，再和本队交流就可以抄齐自己其余4次的时间(实验过程多媒体显示)。   第一课时结束(离开场地回班级做数据处理、评估和交流活动)。   第二课时   四、实验研讨(教师在课堂中组织活动、答疑、参与研讨指导)   1.各人按表格内要求算出自己的各段平均速度，填入表格中，同时也把\n本队其他学生已算出的他们各自的平均速度，抄入自己表格内相应位置。   2.从以下几个方面进行自我评估，写入实验报告：   (1)50m快速跑速度控制情况。   (2)50m快速跑全程平均速度，速度最快的时段。   (3)测时准确，计算无误，填表正确。   (4)实验认真负责，善于配合，有团队意识。   3.每队根据上述条件评出本队优胜者1名，每组评出2名，组长在每个学生报告上写出简明评估。   4.实验组之间互相交流评出实验优胜组(1组)，优胜者(4人)。   五、实验小结   1.体育老师：就实验实况从体育角度做简要小结。   2.物理老师：从实验各环节进行情况，从物理角度做简要小结，格外强调认真负责、实事求是的科学态度，善于合作的团队精神。   3.学生将实验内容写成实验报告，并在实验报告中写出参加实验的体会、收获、改进意见和设想，交课代表。   附件   一、体育标准   1.场地安排   〖〗0〖〗〖〗50〖〗10m〖〗30m〖〗10m加速〖〗中途〖〗冲刺〖〗10m〖〗10m〖〗10m〖〗10m〖〗10m〖〗〖〗〖〗起跑线〖〗1〖〗2〖〗3〖〗4〖〗5   计时员站位\n      2.速度控制指标(合格)   跑段〖〗加速跑〖〗中途跑〖〗冲刺跑〖〗全程跑用时平均   速度〖〗男生〖〗2s〖〗4s〖〗1.5s〖〗7.1～8.1s女生〖〗2.5s〖〗4.5s〖〗2s〖〗7.8～8.8s男生〖〗5m/s〖〗7.5m/s〖〗6.3m/s〖〗7.0～6.2m/s女生〖〗4m/s〖〗6.7m/s〖〗5m/s〖〗6.4～5.7m/s   二、实验记录表   第组队   计时位置〖〗1〖〗2〖〗3〖〗4〖〗5运   动   员   姓   名〖〗计时员签名   三、平均速度分析表   平均速度〖〗0～10m〖〗10～20m〖〗20～30m〖〗30～40m〖〗40～50m〖〗10～30m〖〗0～50m运动员〖〗   专家点评   本节的教学设计改变了物理学科本位的思想，探索与体育学科的有机整合，把“测量物体平均速度”的验证性实验，扩展成“50m快速跑速度控制测评”的探究性活动，应用速度规律实测50m跑的各段平均速度，依据《体育达标》要求，比照学生50m快速跑的实绩，对学生的快速跑速度控制能力进行实地评估。因探究活动与学生评价自己的体育素质实况关系密切，\n不仅激发起学生积极参与的热情；而且也使学生在体验探究乐趣的同时，深化了对速度概念的认识和理解。把实验从室内搬到运动场，把实验组扩充到10人一组，为学生创造了难得的施展身手、相互协作的空间，也有利于学生科学探究的集体意识的培养和实事求是的科学精神的形成。   科学探究：声音的产生与传播      教学设计   〔教学目标〕通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件，培养学生发现并提出问题的意识和能力。   〔课程理念的渗透和学生个性的培养〕根据课堂中可能出现的各种情境，适时进行“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教育。在学生的学习活动中，尊重学生的个性，尽可能使学生在各方面得到和谐的发展。   〔学生现状〕由于传统教学的影响，学生对物理探究课的教学形式还有某些不适应的地方，如同学间的合作、师生间的交流还不够熟练，不够大胆，这需要教师的鼓励与培养。学生在实验探究活动中，如何进行实验，实验中出现与探究课题偏离或与生活常识矛盾时，应如何对待，也需要教师在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励他们大胆尝试。总之，培养学生尽快适应探究课的教学，既需要让学生在实际操作中逐渐提高，更需要教师在实验过程中给予恰当指导。   〔实验探究中可能出现的情况预测及处理方法〕   1.有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的声音知识提出来。\n如：响度、音调、音色、次声等。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待在后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。   2.学生可能得到有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。   3.学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。   4.可能将实验探究当作游戏。教师可利用物理知识，帮助学生将这个游戏变得更加有序和有趣。使学生明白知识的获得，会使平淡的活动变得更有乐趣，从而引导学生逐步走上科学探索之路。   5.出现教师也未曾预料的实验方法、现象。赞赏学生的创新意识和能力，并以一个合作者的身份与学生共同探究。   〔教材分析〕由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。学生在探究中，可能提出超出本节课内容的问题，可以作为下一节课的研究内容。所以把第三章整体处理，分节研究。   〔教学用具〕   1.音叉、烧杯、水、纸屑、录音机及周围可以用来发声的物体。\n   2.学生自制自带的发声器具。   3.演示用的扬声器、土电话、声音的传播演示器。      〔教学方式〕可交流的分组探究活动。   教学过程   一、新课引入   课前播放音乐，创设情境。上课时先播放生活中学生熟悉的声音，请学生加以辨别，由此进入声的世界。   二、新课教学   1.声音的产生   教师要求学生利用身边物体或自带器材发声，提问：“你发现了什么?”提醒学生注意发现问题。   教师进行指导，帮助学生进行实验探究，处理可能出现的问题。   进行全班交流活动。根据学生提出的问题，由学生自己进行分析和总结，初步认识到“声音是由物体振动产生的”。   演示扬声器的振动实验使学生进一步认识“声音是由物体振动产生的”。   2.声音的传播   利用学生可能提出的有关声的传播的问题，进行“土电话”游戏，引入声音是怎样传播的这个课题。   请学生举生活中的实例。   演示声音在空气中的传播，随着空气的减少，引入“真空”概念。运用分析、推理的方法，引导学生去领悟其中的规律。由于一些同学对于声音在水中、固体中传播的实例经历较少，有的同学可能没注意此类现象，演示\n声音在水中、固体中传播的实验。   观看声音传播的相关录像，了解声音传播过程中的一些微观现象和实例。   请学生通过列举实例，说明声音在不同的物质中传播的速度不同，并观看“声音的速度”的录像。   三、作业   1.课本上的习题。   2.将你在本节课有关声的实验、现象中发现的问题记录在作业本上。   专家点评   《科学探究：声音的产生与传播》一节的知识点比较简单，有些在小学自然常识课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中邹老师更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中“过程与方法”“情感态度和价值观”等《初中物理课程标准》提出的课程目标的达成。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，邹荣老师这种淡化知识结果的探究式课堂教学方法无疑是非常有益的。   另外，邹老师在教学设计中对“学生现状”“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”及教材等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法，邹老师也都采取给予正面积极评价的方法，这在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。      课堂实录\n   〔教学方式〕小组合作探究、班级师生交流。   〔教具学具〕   1.声音的传播演示器、音叉、烧杯、水、扬声器、纸屑、录音机、学生的小制作及周围可以用来发声的物体。   2.教师自制CAI课件。   〔教学过程〕   先播放下雨声、打雷声、鸟鸣声、鞭炮声、小儿啼哭声，创设声音情境。   师：同学们，这些声音你们听过吗?能不能辨识?   生：能……   师：好，我们今天就研究与声音有关的问题，同学们的桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物体，现在大家利用它们来做发声实验，同时积极地用眼睛去观察、用身体去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你们能发现些什么?我们的研究活动以小组进行，大家可以积极讨论并把你们发现的问题记录下来，然后全班交流。   (学生开始实验、探究、讨论，教师巡视各组的实验情况)   师：你们发现的问题记录下来了吗?   生：记下来了。   师：下面我们进行全班交流，交流就按顺序来进行，好不好?声音要大些，那么第一组开始吧。   生：我们共发现七个问题：①声音是由于物体振动而产生。②发音的音叉会溅起水花。③声音在空气中能传播。④声音能使物体振动。⑤声音是传向四面八方的。⑥声音可传得很快。⑦不同物体振动发出的声音是不同\n的。   师：他们共发现了七个问题，很好，同学们都听清了吗?   生：听清了。   师：第二组同学?   生：我们发现了一个重要问题，音叉发声时会溅起水花，也就是一个物体的振动，会引起另外的物体振动。没说到的，请别的同学补充。   师：第二组有没有同学补充啊，没有，那就第三组。   生：还发现一个问题。我们用两个音叉，靠得很近，我敲击一个音叉，过一会，另一个音叉也会振动，请问这是为什么?   师：好，那么你把你们发现的问题做给大家看一下。他们发现的是敲击这个音叉，另一个音叉也会振动，很好，他们发现了一个与别的组不一样的问题，很新奇啊，那么第四组呢?   生：我们发现音叉沾上水振动时，水珠由零散到慢慢聚集。也许可以由水珠的散开到逐渐聚集，可以估计音叉振动的快慢。   师：很好，这是个新现象，我们在实验时都可以看到。我不知道别的同学有没有注意，实验时，就要仔细观察，以提高你的观察能力。第五组同学?   生：我们还发现吃饼干的声音，别人听不到，自己却能听到。还发现声音在水中传播的速度比声音在空气中传播的速度快些。在购买陶器时，敲击陶器的声音响亮、清脆说明陶器质量好；如果声音沙哑的话，说明质量不好。   生：有的声音在空气中听起来很小，当你贴近固体时，比如贴在桌子上，听到的声音就比较响(比如放在桌面上的机械手表)，请问这是什么原\n因?   (教师示意后面的同学继续发言)   第七组：我们弹橡皮筋的时候，橡皮筋越粗，听到的声音越低沉，橡皮筋越细，声音就越尖。   师：好，我们同学在实验、讨论中发现了很多的问题，有些我也没想到，让我们来总结一下，看看有哪几类。   生：第一类问题是声音是怎样产生的?第二类是声音的传播，比如有的同学提到声音在空气中传播本领较弱，在桌子等固体中传播本领强些。第三类应是声音的属性吧，比如有的声音比较尖细，有的声音较低沉。   师：很好，下面我们来共同解决同学们提出的前两类问题。首先我们来做一个实验，请同学们仔细观察。   (演示扬声器的发声过程，教师介绍演示实验装置)   师：我放些小纸片在喇叭上，现在我播放音乐。   (音乐声起，小纸片振动起来，并且振动的幅度随声音的大小发生变化)   师：通过这个实验我们可以总结什么规律?哪个同学来回答。   生：我认为声音在传播的时候会引起振动，而且声音的大小不同，振动的力度也不同。   生：我认为声音是由于物体振动而产生的。   师：这两位同学总结得很好。第一位同学认为声音大振动得厉害，声音小振动得弱些；第二位同学的结论很直接，声音是由于振动产生的，你们认为呢?   众生：声音是由于物体的振动而产生的。   师：刚才提到的第二类问题，同学们还记得吗?好，下面我们请两位同\n学来做个游戏。   (老师取出“土电话”)   师：同学们有没有做过这个游戏?   生：做过，在小学时就做过。   师：那么我们现在再做一下，看看你能发现什么?   (甲、乙两同学做游戏。甲同学说话，乙同学接听)   师：线要拉紧，同学们能不能听到声音。   生：能听见。   师：甲同学，你的声音再小点。乙同学，你听到了什么?   生：她在喊我的名字。   师：大家听见了吗?   生：没有。   师：这是我们大家经历的真实情景，这说明了什么?   生：距离越远，听到的声音越来越小。   生：声音可以在固体中传播，线是固体，声音沿线传播过来的。   师：很好!刚才的实验，事实上是声音传播的问题。同学们，还能举一些声音传播的实例吗?   生：比如手表，在安静的地方，可以听到手表的嘀哒声。   生：当飞机从头顶上飞过时，能听到飞机的轰鸣声。   生：古代为了判断战马远近，士兵把耳朵贴在地面上，就可以听到远方马蹄振动的声音。   生：耳朵贴在桌子上，另一位同学在长桌的另一头，轻轻敲击一下，我就听到了声音。\n   生：山谷中，可以听到回声。   生：钓鱼时，人不要在岸上大声讲话，也不能随便走动，以免“吓跑”了鱼儿，我想这是因为水也能传声吧。   师：刚才同学们举了很多的声音传播的例子。能总结出其中的道理吗?   生：有的声音可以在空气中传播，有的声音可以在固体中传播，也有的声音可以在液体中传播。   师：好，下面我们再来看一个实验。   (教师介绍声音的传播演示器的构造)   师：同学们听到了声音吗?   生：听到了。   师：现在我用抽气机将里面的空气抽掉，同学们听听看，现在的声音同刚才的声音相比有什么不同?   生：轻多了。   师：我不断地抽气，空气少了，声音减弱了。如果我把空气都抽走了，声音能传播过来吗?   生：不能。   师：说明了什么?   生：说明真空不能传播声音。   师：下面我们看看，声音在其他的物质中传播的情况。   (演示声音在水中传播的实验)   师：同学们，有什么现象?   生：声音变大了。   师：说明了什么?\n   生：水中传声效果好。   生：水中传声速度快。   (演示声音在固体中传播的实验)   师：这说明了什么?   生：声音可以在木棒或其他固体中传播。   师：对。   师：以上实验说明声音不能在真空中传播，却可以在气体、液体和固体中传播，并且固体和液体中传声的效果更好。    声音在不同的物质中传播的速度不同。声音在空气中的速度是340m/s。   师：很好，今天的课就上到这儿。作业除了课本上的题目外，还补充一个小任务：请将你在实验中发现的问题记录在自己的作业本上，也可以将别人发现的问题记录下来，并提出自己的见解。   师：下课。同学们再见。   生：老师再见。   〔专家点评〕   本节课由学生熟悉的生活情境进入“声音的世界”，在民主和谐的氛围中，学生通过探究实验学习声音产生与传播的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。整堂课自然流畅，真实可信，是一节较为成功的课程改革探索课。   鉴于初二学生才刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇。邹老师首先在教材处理上大胆突破课本限制，将本节课构建在科学探究的教学目标之\n上，给了学生更加广阔的自由探究和活动空间；同时邹老师对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也都给予了正面的、积极的评价，并着力赞赏学生的勇气，鼓励学生积极参与、大胆探究……这在本节课开始“你发现了什么?”——即：科学探究的“提出问题”阶段尤为突出。这无疑在一定程度上帮助学生克服了对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，同时也能帮助学生发现自己在发展中的长处，增强探究和学习的信心。   另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作学习的能力。但我们也发现，学生在课堂上语言的组织表达，聆听他人不同的见解等方面表现欠佳。相信随着探究教学的持续进行，这些现象会有所改善。 乐音和噪音1、教学内容本节课的教学内容是上海科学技术出版社出版的《物理》第一册第三单元第二节中的乐声的特性。本节课的主要内容是介绍乐音特性（响度、音调、音色）。教材本着从感性到理性的认识过程，以及生活到物理的理念，教材在每一个乐音特性要素中都是从生活中的一些事例引入，并安排了一些简单易行的小实验，用实验来验证影响乐音特性的主要因素。2、学生分析学生通过上一节课的学习已经知道声音的发生和传播，并对探究声音方面的知识有了较浓厚的兴趣，本节将进一步\n认识乐音的特性。学生对声音的感知比较丰富，但不会表达不同声音的区别；学生对乐音的特性有所了解，但表达时常发生混淆(如：音调与响度)。学生对事物的因果关系、对动手操作等都具有浓厚兴趣，而且有一定的归纳概括的能力。3、设计思想在本节课设计中，我是按照新课程标准和教学要求，以人为本，以促进学生的全面发展为目标，结合学生实际和多媒体信息技术进行教学设计的。A、在实验的探究过程中，通过多媒体技术给学生创设问题情景，充分调动学生的学习积极性，让学生去讨论、去猜想，去设计实验方案并动手做实验，让学生真正参与到学习活动中，成为课堂的主人翁，使学生如科学家一样去进行探究。B、在整个教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。C、在教学中注重学生能力和情感的培养，让学生通过知识的探索去获得研究、思考的方法，然后让学生通过这种方法去获得更多的知识，体验到更多成功的喜悦。D、在教学中注重信息技术的应用，通过信息技术给出一些问题情景和模仿出一些较难成功的实验，让学生更加形象地理解和掌握教材中的知识，并通过信息技术让学生了解所学知识在生活中的应用，让物理更贴近学生生活，最终应用于生活。4、教学目标1）知识与技能：a、知道乐音特性的三要素：音调、响度和音色；b、知道音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅、听者与发声体的距离有关；c、知道不同发声体发出的音色不同。\n1）过程与方法：a、通过实验培养学生观察能力、实验能力、合作交流能力；b、通过对实验现象的分析、概括能力。2）情感态度与价值观：a、激发学生学习物理的兴趣，使学生体验到成功的喜悦；b、培养学生探索精神、团结协作精神。5、教学的重点和难点1）重点：音调、响度、音色的概念及其相关因素。2）难点：音调、响度的区别。6、教学过程教学内容教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动乐音的特性引入新课3分钟用电子琴播放一些乐器发出的声音和流行歌曲。引导学生去思考、讨论、提问。辨别是什么物体发出的声音?有何不同?（学生去思考、讨论、提问）引起学生学习本节的兴趣引入新课\n进行新课25分钟播放同一个声音，一次大一次小。问：两次声音有何不同？声音的强弱与什么有关？演示实验：鼓面放几个纸团，分别轻敲一下和重敲一下引导学生用手去感觉声带发声强弱不同振动不同用计算机分别显示老师发声大和小时声波的波形,并引导学生观察对比区分活动：轻声说一句话,分别问前排后排的学生听到的情况，并提出问题：声音的响度还跟什么有关？介绍声音响度的单位：分贝（dB）学生区分声音的强弱观察演示实验中的现象并尝试解释用手去感觉声带发声强弱不同振动不同根据两个实验分析总结出声音的响度跟物体振幅有关区分声音大小不同时振幅的不同根据活动总结出声音的响度还跟与声源的距离有关阅读不同物体发声的分贝值知道声音的响度，以及其与物体振幅的关系。通过实验培养学生初步的观察能力从实验中归纳简单的结论，培养初步的分析概括能力通过实验探索激发学生乐于探索自然现象和日常工作中的物理学道理使学生敢于发表自己的见解。\n弹电子琴，弹出音调高低不同的声音。问：刚才电子琴发出的声音有何不同？音调跟什么有关？让学生用硬纸片以不同的速度刮梳子学生区分不同高低的声音用硬纸片以不同的速度刮梳子，并观察其刮梳子的速度与声音高低的关系知道声音的音调及与频率的关系通过实验培养学生初步的观察能力从实验中归纳介绍频率并引导学生总结出声音的音调与物体的振动频率有关用计算显示声音音调不同的波形指导学生阅读课本中不同动物的发声频率范围及接收声波的范围对比计算机显示声音音调不同的波形阅读不同动物的发声频率范围及接收声波的频率范围，回答提出的一些问题。简单的科学规律，培养初步的分析概括能力通过实验探索激发学生的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常工作中的物理学道理，使学生敢于提出自己的见解。\n播放用不同乐器演奏的音乐问：刚才播放的音乐分别是用哪种乐器演奏的？介绍乐音特性的三要素学生去思考、讨论区分不同乐器的声音知道声音的音色、体验音色知道乐音的三要素激发学生的学习兴趣巩固练习10分钟用计算机出示练习题，以小组竞赛的形式，组织学生作答。各小组成员互相合作、讨论，积极抢答。激发学生学习物理的兴趣培养学生团结协作精神小结3分钟组织引导学生对一节课的学习收获进行小结。学生思考、讨论、回答本节课的收获培养学生的分析、概括能力交流讨论4分钟参于和引导学生本节课的收获进行交流、讨论学生对本节课的收获进行交流、讨论培养学生团结协作精神\n科学探究：凸透镜成像      教学设计   〔教学思路〕   1.传统教学在“研究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像，通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律，学生学得非常被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人，于是我在设计教学中，先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例，然后引导学生对具体的实例提出质疑——“放大镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定计划、进行探索性的实验、分析得出成像的规律，即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习知识的同时，亲身体会这种科学探究的过程。鉴于本节内容较多，为了给学生充分的探究时间，我将本节内容设计成3课时，本堂为第2课时，本课时主要是培养学生制定计划、收集数据、初步分析等能力。   2.针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性，采取印发学案(见附件)的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的；教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”；在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避免探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。   3.在课堂的探究活动的分组方面：针对现在班级人数较多的现状，每个\n探究小组的人数适当多一些，4～5人组成一个探究小组。活动在组长的组织下，互相协作，互相监督，绝大部分学生都能进入角色。在探究分组上采取男女学生混合分组，这样可能比男生、女生单独分组效果更好一些。   〔教学目标〕   1.学习根据探究目的制定探究计划、准备实验器材等方法。   2.培养学生实验操作能力和对实验现象、数据的初步分析能力。   3.培养学生合作学习、交流评价探究结果的初步能力。   4.通过实验探究，得出凸透镜成像基本规律的雏形。   〔教学方式〕交流讨论、合作探究。   〔教学用具〕   1.不同焦距的凸透镜(f=5cm和f=10cm)、光具座、蜡烛、光屏。   2.自制CAI课件。   教学过程   教师教学〖〗学生学习、探究活动(预测)一、复习提问   1.有关凸透镜的一些名词：光心、焦点、主光轴、焦距   2.请学生看图解说   介绍我们实验中将用到的凸透镜的焦距。强调实验中使用的凸透镜的焦距是一定的，不会随凸透镜移动而改变〖〗1.光心：光心透镜的中心称为光心(O)   2.焦点：平行光经凸透镜会聚的点称为凸透镜的焦点(F)   3.主光轴：过焦点和光心的直线叫主光轴   4.焦距：焦点到光心的距离称为焦距(f)二、研究凸透镜成像规律\n   1.提出问题   (1)凸透镜，我们在日常生活中怎么叫它   (2)那么通过它看到的物体都是放大的   (3)用凸透镜看远处的物体是放大的   (猜猜看，试试看)   指导学生看学案上的箭头。你会观察到什么样的像?移动凸透镜，你看到的像发生怎样的变化   不同焦距的凸透镜到箭头的距离相同，像的情况怎么样   让学生提出问题〖〗一定有学生答：放大镜   学生进入物理学习的情境中。在活动中，遇到了很多问题   (引导他们提出来)   学生很容易就会发现像的大小不同，像的正倒也不同   指导性的活动，使学生可能会考虑到成像与焦距有关      学生思考并提出问题,学生有一段时间去找原因2.猜想   猜猜看：这些结果与因素有关3.制定实验计划   介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)   指出学生在制定计划时可不受光具座限制，可不用它，自己选择实验器材   让学生汇报设计的方案计划   提示：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置〖〗     \n   学生可能有各种各样的计划      选择同学们提出的方案，自己小组内讨论决定使用哪一种方案   4.进行实验与收集证据   要求   (1)不管用何种方案都要做好记录：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系   (2)想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像〖〗学生自由实验   学生可能很难发现虚像   指导实验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜会观察到   (试试看)   把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会有发生   (先猜，后试试)   （续表）   教师教学〖〗学生学习、探究活动(预测)5.组汇报数据、初步分析数据〖〗学生汇报数据   课堂实录   〔教学用具〕   1.不同焦距的凸透镜(f=5cm和f=10cm)、光具座、蜡烛、光屏。   2.教师自制CAI课件。   〔教学过程〕   1.复习提问\n   师：同学们上节课我们已经学习了有关凸透镜的一些初步知识，这节课我们首先把有关凸透镜的一些知识概念复习一下。   (展示光路图)   生：焦点、焦距、光心、主光轴。光心：它是透镜的中心，即O点。焦点：平行光经凸透镜会聚的点，即F。焦距：焦点到凸透镜中心的距离，即f。   师：回答得很好，还有同学补充吗?   生：凸透镜是中间厚、边缘薄的透镜。凸透镜有两个焦点。主光轴：过焦点和光心的直线。   师：凸透镜在空中来回移动，焦点会不会也随着凸透镜的移动而移动?   生：会移动。   师：那么凸透镜的焦距会不会随着凸透镜移动而改变?   生：不会改变。   师：很好!凸透镜一般都有固定的焦距。上节课已经给大家介绍了测凸透镜焦距的方法。这节课我们将要使用的凸透镜，小口径的f=5cm，大口径的f=10cm。请同学记录下来。   2.提出问题   师：凸透镜，我们在日常生活中又叫它什么?   生：放大镜。   师：那么通过它看到的物体都是放大的?   生：不是。   生：是。   师：有同学讲“是”，有同学讲“不是”。哪些同学用过“放大镜”?用凸透镜\n看远处的物体是放大的吗?(猜猜看，试试看)把你看到的情况记录在学案上。   (学生开始用凸透镜观察《学案》上印的箭头)   师：透过它来看远处的同学是不是放大的?   生：不是。   师：你看远处的物体是什么样的像?   生：倒像、缩小的。   师：你在移动凸透镜过程中，你看到的像发生怎样的变化?   生：一开始我看到正立的、放大的箭头，后来我把凸透镜向上移，看到箭头变小了，而且是倒像。   师：像有的情况是正立的，有的情况是倒立的，有的情况是放大的，有的情况是缩小的。很多同学想提出问题，那么大家把你想提的问题记在学案上。   生1：在“放大镜”中看到的像究竟是怎样的?   生2：同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?   3.猜想   师：问题提出来了，我们接下来应该怎么办?   生：猜猜看，猜想。   师：同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关?   生：物体到凸透镜的距离。   师：凸透镜到箭头的距离在变，结果看到的像就不一样。   师：同学把焦距不同的两个凸透镜并排放置并同步移动，分别通过两个\n凸透镜来看箭头，你会看到什么样的现象?   生：一开始我移动凸透镜看到两个箭头一起放大，再移动，小口径的凸透镜里的像是放大、倒立的，而大口径的凸透镜里的像仍然是放大、正立的。   师：你认为这是什么原因使你看到这样的现象?   生：这可能与凸透镜的焦距有关。   师：很好!凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像，其原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。实际上物体到透镜中心的距离叫做物距(u)，有了这些猜想之后你应该怎么办?   4.制定实验计划   生：制定计划，怎样实验研究。   师：在制定计划之前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。(教师介绍光具座)   师：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。如果光屏上能得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。像到透镜中心的距离叫做像距(v)。   师：请同学们用点燃的蜡烛作为成像的物体，自行选择其他实验器材，制定实验计划。集体的力量是巨大的，请同学们在小组内积极地讨论、研究方案。   (学生活动)   师：请同学们汇报自己设计的方案计划。   生1：先选器材，光具座、凸透镜、蜡烛、光屏；再点燃蜡烛，让它经凸透镜成放大、缩小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透镜\n重复实验，分析焦距与成像的关系。   生2：把凸透镜固定，将点燃的蜡烛放在不同的位置，量出物距，试试看得到的像是怎样的情况(大小、位置、正倒)，也要记录像距；用不同焦距的凸透镜重复做。   生3：固定物体和光屏，移动凸透镜看能不能得到像，测u、v，改变物体和光屏之间的距离，再重复实验。   5.实验过程   师：这些方案都是同学们设计出来的，用哪种方案?大家都可以试试，不管你们组使用哪种方案都要做好记录——像的大小(与原来物体比)、像的正倒、物距(u)、像距(v)、物距与像距的大小关系。想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像。接下来大家按计划实验，把实验过程中的数据记录下来。   师：你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?也请记下来，大家互相监督。   师：你组同学是否得到了蜡烛清晰的像?有的组成的像在光屏的边缘，有的根本得不到像，怎么办?   生：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。   生：可能成虚像，所以用光屏接收不到。   师：有小组反映没得到正立的像，哪组同学能帮助他们一下。   生：用f=10cm的凸透镜，物距u=4.0cm时成虚像，光屏上有模糊的像，是虚像。   师：模糊的像就是虚像?   生：虚像、实像都能看到，但实像可以用光屏接收，虚像不能成像在光\n屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。   师：很好!那怎样才能得正立的像?   生：光屏上我们无论如何都得不到正立的像。我们认为将凸透镜当放大镜使用时，凸透镜距离物体不太远，所以我们将物体靠近凸透镜时，透过凸透镜看到的就应该是烛焰放大、正立的虚像。   师：很好!凸透镜成正立的像只能是虚像，其他组的同学可以再试试。   ……   师：(指导实验)将蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜会观察到什么?试试看。   师：把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会有什么现象发生?   (先猜，后试试)   师：请学生汇报实验数据。   6.探究实验记录表(附：第三实验小组部分记录数据)   凸透镜焦距   f/cm〖〗实验次数〖〗像的大小〖〗像的正倒〖〗像的性质   (虚、实)〖〗物距   u/cm〖〗像距   v/cm〖〗物距与物距   的关系5〖〗1〖〗缩小〖〗倒立〖〗实像〖〗20.5〖〗7.3〖〗u＞v5〖〗2〖〗放大〖〗正立〖〗虚像〖〗4.5〖〗?〖〗?10〖〗3〖〗等大〖〗倒立〖〗实像〖〗20.7〖〗19.8〖〗u＞v10〖〗4〖〗缩小〖〗倒立〖〗实像〖〗30.5〖〗15.8〖〗u＞v10〖〗5〖〗缩小〖〗倒立〖〗实像〖〗40.3〖〗13.6〖〗u＞v10〖〗6〖〗缩小〖〗倒立〖〗实像〖〗40.6\n〖〗13.2〖〗u＞v10〖〗7〖〗放大〖〗倒立〖〗实像〖〗15.8〖〗30.8〖〗u＜v（续表）   凸透镜焦距   f/cm〖〗实验次数〖〗像的大小〖〗像的正倒〖〗像的性质   (虚、实)〖〗物距   u/cm〖〗像距   v/cm〖〗物距与物距   的关系5〖〗8〖〗等大〖〗倒立〖〗实像〖〗9.8〖〗10.3〖〗u＜v5〖〗9〖〗缩小〖〗倒立〖〗实像〖〗20.5〖〗7.6〖〗u＞v5〖〗10〖〗缩小〖〗倒立〖〗实像〖〗30.8〖〗6.8〖〗u＞v5〖〗11〖〗放大〖〗倒立〖〗实像〖〗8.3〖〗15.4〖〗u＞v   7.实验小结   师：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。今天我们就暂时到这儿，下节课我们继续分析数据，探究凸透镜成像的规律。下课后有问题、或者想再做实验的同学可以用课外活动时间再到实验室来，我们共同探究。   下课!   专家点评   本节课的教学充分考虑了初二学生的心理和生理特点，较好地贯彻了《初中物理课程标准》提出的探究教学的基本理念。教学分“复习提问”“提出问题”“猜想”“制定实验计划”“实验过程”等几个环节进行，先由学生在生活中对凸透镜的经验认识——“放大镜”开始，“从生活走向物理”，激发学生\n的学习兴趣，紧接着教师追问：“通过凸透镜看到的物体都是放大的吗?”——学生回答不一，从而引起学生的认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，全过程学生成了自己学习的主人，整堂课上得生动而活泼。   本节课的另一个显著特点就是“形散神聚”。探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?王老师在探究教学的过程中适时地给了一些方向性的提示和指引，但这些提示和指引又区别于“实验步骤”，正相反，教师在教学过程中只起了组织、指导、帮助和促进的作用：事先将学生分成若干探究学习小组，让学生在各小组中合作学习、讨论交流，再代表自己所在小组发言、提出探究方案，最终在多个方案中自行选取一个付诸实施……这一系列的教学活动既融洽了师生、生生关系，又培养了学生合作交流、学会学习的能力。另外教师在探究教学中针对一些随时出现的、甚至是始料未及的问题和错误予以纠正，比如教学中学生认为光屏上模糊的像就是虚像，这在传统教学中很难在课堂上“暴露”出来，而王老师对这个意料之外的问题的处理显然是这节课的一个“亮点”。特别值得一提的是王老师在为配合本节课而设计并使用的学生学案(见附件)方面的尝试，学案的使用无疑加强了学生探究学习的目的性，整节课也几乎没有发现有学生随意玩弄实验器材、手足无措等现象。   点评者：芜湖市教科所李文波   学案\n   1.活动：你透过凸透镜看远处的物体时，你会看到样的像。提出问题：      2.猜想：这些结果与哪些因素有关?   3.制定实验计划：      4.实验过程   (1)你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?   (2)你组同学是否得到了蜡烛的像?   (3)你组同学光具座上物体排列的顺序是怎样的?   (4)你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件?有哪些没移动?你认为他们如此移动可行吗?如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动?   (5)你组同学得到了哪些像?(放大、缩小、等大的)   (6)你组同学测出了各种情况时的物距和像距?   5.探究实验记录表   凸透镜焦距   f/cm〖〗实验次数〖〗像的大小〖〗像的正倒〖〗像的性质   (虚、实)〖〗物距   u/cm〖〗像距   v/cm〖〗物距与物距   的关系〖〗1〖〗2〖〗3〖〗4〖〗5〖〗6〖〗7〖〗8   (试试看)蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜，你会观察到。   (先猜，后试)把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会怎样?\n神奇的“眼睛”      教学设计   〔教学目标〕   1.知识目标：了解显微镜、望远镜的简单组成和用途；认识科技对人类生活和社会发展的重要性，了解科技的持续发展将加深人类对自然的认识。   2.能力目标：培养学生搜集信息、处理信息、交流合作的能力，启发学生的创新意识。   3.情感态度与价值观目标：充分调动学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，使学生热爱科学，愿意主动学习，培养合作精神，增强竞争意识。   〔教材分析〕本节内容可以分成两部分：一部分是放大镜、照相机、幻灯机等单镜头光学器件；另一部分为显微镜和望远镜。前者与实际生活联系较紧密，相对也较简单，因此，放大镜、照相机、投影仪不仅要求了解其简单组成和用途，而且还可以与凸透镜成像原理相联系作原理性介绍并开展一些活动。至于后者，学生相对较陌生，其成像原理、内部构造也较复杂，已不属于本章知识内容范围；因此，这部分内容只要求学生了解而不做原理结构的分析，教学应从可持续发展的角度，将重点放在它们的发展前沿，和在现代技术中应用等相关信息的学生自主学习上。   〔教学方式〕擂台赛式活动课——布置学生利用各种途径查找资料，再让他们用自己搜集的信息优势参与擂台赛式的竞赛。   〔教学策略〕   1.部分学生可能对物理课的这种教学形式不适应。比如，信息怎么查\n找?到哪里去查找?同学之间该怎样交流?怎样利用搜集到的信息进行比赛等。教师应给予指导、鼓励与培养。可向学生介绍一些相关网站，以及向学生开放学校图书馆让学生查阅。   2.由于信息来源非常广，为了更好地、顺利地引导比赛，教师最好事先通读学生的信息资料，并对比赛中可能出现的情况尽可能进行预测并采取一些对策。   3.刚开始进行类似的活动，学生在查找、收集、整理资料的过程中以及在比赛过程中，教师应予以适当的指导，注重学生之间的合作互助，强弱互补，发挥能力较强学生的带动和帮助作用。   〔教学准备〕   1.课前布置学生利用生活中和学校的实验资源用显微镜和望远镜做一些观察。   2.布置学生利用各种途径收集资料。   3.教师将搜集的信息资料进行阅读、批阅并标注闪光信息。   4.指导学生熟读信息，并利用自己收集的信息优势参与竞赛。   5.分组，将全班同学分成四组，第一、三组为显微镜赛组；第二、四组为望远镜赛组，以便同学之间交流合作。   6.黑板上用板画设计好“擂台赛”图案，准备为参赛组计分，营造气氛。   教学过程   一、赛前准备   1.主持人：物理老师，并帮助计分。   2.主持人宣布比赛规则。\n   二、擂台赛开始   活动一：围绕显微镜、望远镜的简单构造和用途展开竞赛。   活动二：围绕显微镜、望远镜的发明、发展史及相关杰出的科学家展开竞赛。   活动三：围绕我国科学家对显微镜、望远镜发展的贡献展开竞赛。   活动四：围绕显微镜、望远镜在现代科学技术中的应用展开竞赛。   1.比赛按比赛规则进行。   2.教师不失时机地进行竞赛引导。一方面对参赛学生加以表扬，并对欲参赛而胆量不够的同学进行暗示和鼓励；另一方面，在科技发展方向方面，如果学生过多地介绍国外科学家的贡献，忽略我国科学家的贡献时，应适时地引导学生，让学生也提供一些我国科学家做出贡献的例子，培养爱国主义情操。   3.若相同的信息，由于信息来源不同，出现相矛盾或有出入，可暂根据信息源的可信度来评判。如相同的信息一个来自网站，一个来自各类大百科全书，我们可暂以大百科全书提供的信息为准，同时提醒学生再进一步考证。   三、比赛结果   根据得分情况，评出擂主。   课堂实录   一、主持人为物理老师，并帮助计分   二、主持人宣布比赛规则   1.显微镜和望远镜两大赛组轮流进行。\n   2.各赛组可介绍自己的信息资料或向别的赛组提出疑问(问题的内容尽可能合理、科学)，被质问方应尽可能较完整、科学地回答问题。信息资料只要有意义、有价值均可得分(最高得分10分)；提问方的问题内容科学、有意义、水平较高也可加10分。答辩方的回答，根据回答内容的准确性、水平的高低，同时根据答辩方的反应快慢，由主持人和别的赛组共同商定，给答辨组评分。   三、擂台赛开始   第一参赛选手是显微镜组的谢静同学，内容是电子显微镜和扫描隧道显微镜的发明使科学家有一双能看见原子的眼睛，为人类探索微观世界做出了巨大贡献。1986年诺贝尔物理学奖授予了电子显微镜的发明者卢斯卡和扫描隧道显微镜的发明者宾尼格和罗勒。   (这时，每位同学露出喜悦之色，啊!原来，课本上介绍的电子显微镜和扫描隧道显微镜是这几位科学家发明的，并获得了诺贝尔奖，抓住时机，主持人将谢静同学信息中的闪光点总结，并建议应加分，同学们一致同意加5分)   第二组的选手(程思遥)举手示意站起来发言：电子显微镜和扫描隧道显微镜固然了不起，但是我搜集到的信息，又有放大倍数比它们还大的显微镜问世。据新华网消息，日本奈良尖端科技研究生院的大门宽教授应用“圆偏振光电子衍射原理”开发成功立体显微镜，能够把原子的排列结构扩大100亿倍，从而使人得以对微观世界的物质进行立体性的观测和摄影。   (主持人抓住时机，肯定第二组选手的新闻内容的价值性，提议同样可以得5分)   (望远镜组的同学沉不住气了，一个个跃跃欲试……)\n   主持人提醒同学，显微镜组竞赛暂停并准备下轮比赛，望远镜组同学比赛开始。   第一位选手(韦洁)：简单明了介绍了望远镜的主要构成和作用，受到同学们的好评(得5分)。   望远镜第二组的选手(武毅)：信息来源《少年百科知识》，17世纪初，欧洲风行一时的显微镜给意大利科学家、天文学家伽利略以很大启发。由此，伽利略终于在1609年成功制作了世界上第一架望远镜。根据计算，它的放大倍数只有8倍，这只小小的管子引起了人们极大的兴趣，人们称它为“伽利略望远镜”。后来，为了观测天上的星星，他把望远镜的放大倍数提高到32倍，并且第一个把望远镜指向天空。他观察太阳，看到黑子的运动，并作出了太阳正在转动的结论，从而用实验证实和发展了哥白尼的日心说，他和他的望远镜完成了天文学史上第一次革命。   (主持人趁热打铁：选手的阐述有根有据，同学们同意加5分)   (显微镜组第二轮比赛开始……)   显微镜第一组同学向第二组选手挑战：你们刚才提到的日本科学家成功开发的立体显微镜中的“圆偏振光电子衍射原理”，你知道究竟是什么原理吗?   第二组选手不甘示弱：“圆偏振光电子衍射原理”，由于我现在的知识水平有限，不能给予满意的答复，但我想在将来的学习中，我们一定会学习到的(同学们鼓掌)。   (主持人肯定了第二组选手反应敏捷，回答得合情合理，应得5分)   显微镜第一组又一位选手：你们知道世界上第一台显微镜是什么时候、谁发明的吗?又是谁第一个将它应用于科学研究上?最早、最出色的显微镜\n是谁制造的?回答……同学们被他的问题和答案深深吸引，个个心悦诚服(加5分)。   (望远镜组又一轮比赛)   汪亮同学手拿搜集来的资料，在介绍一架望远镜的构造参数，读得有些吃力，还没等他读完，望远镜第二组的何麒同学站起来向他发出炮火，你读的这些数据，能解释一下是什么意思吗?汪亮无奈一笑(未得分)。   有选手开始介绍鲜为人知的信息：一万多年前就有天文望远镜，而且有史料记载。并且指出，人们认为的人类第一架天文望远镜是伽俐略发明的(至今不过300年)值得探讨。(问题中处处闪现了智慧的火花和创新意识)   (有人提醒该轮到显微镜组比赛了)   显微镜第一组选手：电子显微镜虽然是外国科学家发明的，但1958年我国也成功地研制了第一台电子显微镜(反映爱国主义精神的信息)；1982年，宾尼格和罗勒发明了扫描隧道显微镜，但1988年中国科学家白春礼和姚俊恩也研制出了我国的第一台扫描隧道显微镜(得5分)。   显微镜第二组选手：显微镜的应用：1.文检专业(内容略)；2.痕迹专业(内容略)；3.法医专业(内容略)；4.毒化专业(内容略)。   (内容详细，同学们基本能听懂，加5分。)   又是一场“恶战”，又有选手：还有超声显微镜，它是利用超声显示物体微细结构的装置，又称超声学显微镜(加5分)。   (又轮到望远镜组比赛了)   望远镜第一组有新招：中国科学家计划发射“太阳空间望远镜”(内容详细，易懂加5分)。   望远镜第二组的李旭明来一个“大满贯”：他拿着下载的打印出的6页16\n开纸的内容在选读，介绍望远镜的发展简史：折射式望远镜、反射式望远镜、哈勃望远镜、空间红外望远镜、新“哈勃望远镜”、空间干涉望远镜、地外行星搜索者(同学们鼓掌，加10分)。   比赛结果：显微镜组两组各得40分，打了一个平手；望远镜组第一组40分，第二组45分，望远镜第二组是本次擂台赛的冠军。比赛结束后，将学生收集的信息资料进行整理并装订成册，供学生传阅，以便进一步交流。   专家点评   根据新课程标准的理念，改变课程实施中“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力已成为当务之急，在处理教材进行教学时，对一些要求常识性了解的章节，教学应着重培养学生搜集信息、处理信息的能力，调动学生的积极性、主动性，让学生了解物理知识在现代技术中的应用，使学生热爱科学，愿意主动学习，《神奇的“眼睛”》一节在教学手段上就作了大胆的尝试。   本次擂台赛式的活动课气氛热烈、生动有趣。事实上，从准备工作开始都是学生在唱“主角”，而教师却成了“配角”，这不仅培养了学生团结协作的精神和竞争意识，同时也锻炼了学生搜集信息、处理信息的能力，教师从中也受益匪浅。在活动中学生们始终兴致勃勃、积极主动，他们获得了成功的体验，学到了书本上无法学到的知识。教学拓展了学生的知识空间、活动空间、思维空间、表现空间。学生们纷纷要求多开展类似这样有\n趣、有意义的活动。力      课堂实录   一、组织教学，引入新课   师：从今天起，我们学习力的有关知识。关于力，在我们日常生活中是非常熟悉的，你们能说出或利用自带的器材演示一些力的现象吗?   生：将手中的扇子打开或合上，我用了力。(演示)   生：我用力将手中的弹簧拉长了。(演示)   生：我用力将手中的直尺压弯了。(演示)   生：同学之间扳手劲时，用了力。(演示)   师：同学们做得都很好。让我们通过多媒体来看一组画面(人推车、人拉椅子、人提水桶、人压板)。   刚才同学们举的事例和多媒体显示的都是有生命的人对物体用了力，那么无生命的物体能否对别的物体用力?   (同学们探讨)   生：风吹风车则风对风车用了力。   生：磁铁吸引铁钉，磁铁用了力。   师：对。生活中还有许多这样的事例，多媒体显示(推土机、压路机、吊车、机车对别的物体用力情况)。\n   通过上述有关力的现象，你是否注意到它们之间有什么共同特点?你发现了什么?用自带器材研究一下。   二、新授   (板书：§5.1力)   1.力是什么   (学生用自带器材进行探究，并相互交流体会)   生：在描述力的时候，我们用了推、拉、压、提、搬、打等动词。   生：在描述力的时候，必须有两个物体存在。   师：对。我们看到或演示与力有关的现象时，都与两个物体的推、拉、提、压、打等有关。物理学中，把推、拉、提、压、吸引等等称为作用，(显示板书)现在同学们能否说出物理学中力是什么?   生：力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单独存在。(显示板书)   师：同学们所做的实验中，两个物体都是直接接触的。如果两个物体没有直接接触，是否也可以产生力?(演示)   生：可以，两块磁铁没有直接接触，但能相互推斥或吸引。   生：用梳子在头发上梳几下，将梳子靠近自来水龙头的细流边，发现细流向梳子方向弯曲了。   师：很好，这个例子很生动，说明这位同学在家已动手研究过了。还有什么问题?   生：月亮和地球不靠在一块，月亮受到地球的吸引力，才会绕着地球转，不会跑掉。   师：这个例子的举出，说明同学们的知识是丰富的。我们可通过多媒体\n再看看其他一些没有接触的物体所发生的力的现象。   师：同学们通过探讨已得出了物理学中的力是指物体对物体的作用，那么你能否亲自体验一下你施加力的感受?   (鼓励同学们大胆体验，说出感受)   2.力的作用是相互的   生：我用力推墙的时候，感觉墙也在推我。(演示)   生：我用力拎弹簧测力器很费力，感觉它也在拉我。(演示)   生：我用手掌击打同学手掌时，我施加了力，感觉到自己的手也痛。(演示)   生：我和老师如果都穿着溜冰鞋面对面站着，我推老师时，我也在向后退。(要求教师合作)   师：他推我，谁施加了力?   生：同学对老师施加了力。   师：对，我们就称他为施力物体，而我受到了他的推力，受了力，我是什么物体?   生：受力物体。   师：同学们看到的现象：我在后退的同时，他也在向后退。为什么?   生：他(同学)受到了你(老师)的推力，这时，老师又是施力物体，他是受力物体。   师：对，一个物体(施力物体)施加力的同时，也受到了力(受力物体)。那么通过同学们的感觉，你们得出什么结论。   生：甲物体对乙物体施力时，乙物体也对甲物体施加力，即力的作用是相互的。(多媒体演示)\n   师：我们再通过多媒体来显示有关力的作用是相互性的例子。   (两个玻璃瓶碰撞，两个滑冰运动员面对面推对方等)   关于力的问题，同学们还有什么新的问题或新的发现?   (鼓励学生继续探究)   生：我用力打开或合上扇子，我施加了力，这时扇子的形状发生了改变。   生：我发现当我用力拉橡皮筋时，橡皮筋会被拉得很长，还可能被拉断。   生：我做了一个小纸塔，当我用力压它时，它会被压扁。   生：我带了一个足球，放在地上，如果用脚踢它，它会变为运动。如果运动的足球碰到了墙壁它会停下来或改变方向。   师：你们还可以举出事例吗?   生：我用一根细线拴住一串钥匙，手拿着线的一端用力绕，这串钥匙会作圆圈运动，方向在变化。   生：如果地球上的两大板块发生相互碰撞、挤压时，板块就会变形。   师：同学们演示了实验，举出了大量的事例，反映了什么问题呢?也就是说，对一个物体施加了力，可以产生哪些效果。   3.力的作用效果   生：可以使物体的形状发生变化。（多媒体显示）   生：可以使物体的运动情况发生变化。(多媒体显示)   师：我先演示两个实验。(演示1：开弓射箭；演示2：利用光的反射将物体的微小形变的幅度放大)   再让同学们观看多媒体。(多媒体显示1：两汽车碰撞；多媒体显示2：\n人拉弹簧、压锯条等。)   三、小结   师：通过这节课的学习，可以知道了力的哪些问题。   生：知道力是什么，是物体对物体的作用，这种作用是相互的。   生：力可产生一些效果：可以使物体的形状发生变化(形变)；可以使物体的运动状态发生改变(快慢，方向)。   师：关于力，同学们回去后还可探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨。   四、作业   1.课本上的习题。   2.通过实验探索力使物体发生形变的同时，又使物体的运动状态发生变化。力      课堂实录   〔教学目的〕   1.经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。   2.通过实验感受力作用的相互性。   3.通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。\n   〔教学过程〕   1.引入新课   请一位同学到教室前面表演举哑铃。(演示)   师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉?   生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。   师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?今天，我们就来研究这个问题。(引出课题)   (板书：第一节力)   2.讲授新课   (1)力是什么   师：在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢?   生：举重比赛时，人用手推杠铃。   生：拔河比赛时，人用力拉绳。   生：人用力压跷跷板。   生：人用力提水桶。   师：刚才几位同学举的在推、拉、压、提等情况下，人对物体施加了力。那么，是否只有人才能对物体施加力呢?生产中，你见过其他物体对物体施加力的情况吗?   生：我看见过推土机推土。   生：我见过大吊车提货物。   生：我见过压路机压路。\n   生：我见过拖拉机拉犁。   (教师选好学生所举的例子，并做好板书)   师：同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性?   生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。   生：都发生了推、拉、压、提等动作。   师：刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。你同意这种看法吗?   生：我不同意。   师：为什么呢?你能举出一个发生力的时候，物体没有相互接触的例子吗?   生：我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。   师：很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。   师：再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。   师：现在我们就可以归纳出力的概念。把上述例子中的具体物体的名称去掉，用“物体”代替，则力的概念就成为：力是物体对物体的作用。   (板书：力是物体对物体的作用)   师：我们通常将施加力的物体叫做施力物体，受到力的物体叫做受力物体。\n   从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。(学生练习)   (2)力的作用是相互的   师：请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉。你能发现力的作用有什么特点?   生：用手拍桌子时，手对桌子施力，但手感到疼，这说明桌子也对手施了力。   生：两手互拍时，左手对右手施力，右手也对左手施力。   生：用手拉橡皮筋时，橡皮筋也在拉手。   生：手向上提书包，书包对手也在向下拉。   师：大量的事实说明，物体间力的作用是相互的。   (板书：物体间力的作用是相互的)   (3)力的作用效果   请一位同学上台表演拉健身拉力器。(演示)   师：同学们注意观察，拉力器中弹簧的形状有什么变化?   生：在拉力的作用下，弹簧的长度伸长。   师：对，刚才拉橡皮筋时，橡皮筋的长度也伸长了。这些情况说明力可以使物体的形状发生改变(简称形变)。   (板书：力可以使物体发生形变)   足球场上进行足球赛的片断。(录像演示)   师：刚才的镜头中，足球的状态是否发生了改变?怎样改变?   生：足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。   生：足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。   生：足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方\n向。   生：足球的运动快慢也有变化。   师：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。   (板书：力也可以改变物体的运动状态)   师：好了，这节课我们归纳出了力的概念：力是物体对物体的作用；认识了力的作用特点：力的作用是相互的；理解了力的作用效果：力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。希望同学们认真掌握本节课学到的知识。科学探究：牛顿第一定律（第一课时）    教学设计   〔课程理念〕本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。内容设置上体现了三方面的课程基本理念。   1.注重多样化的教学方式   通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点质疑，引导学生纠正前概念。   2.贯彻从生活走向物理，从物理走向生活   教材从生活概念为基础，强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和防止惯性的危害”将物理还原于生活。\n   3.注重科学探究   实验探究“牛顿第一定律”，提供了学生经历实验与数据分析，分析与论证，交流与合作，自我表述，培养科学方法、实践能力的条件。“惯性小实验”帮助学生学习实验验证方法，并有助于学生对“物理与生活”的认知。   〔教学目标〕   1.了解伽利略的理想实验，了解物理学上理想实验的实质。   2.体会亚里士多德与伽利略的思想冲突。   3.经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。   4.在生活中认识惯性，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育。   〔教学重难点〕探究并学会用学生自己的语言表述牛顿第一定律。   〔教学策略〕   1.牛顿第一定律   第一阶段：尽力展示生活，体验亚里士多德观点与伽利略理想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。   第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。   第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。   2.惯性   除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现\n象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制作仿真动态投影片予以展示。劳动中利用惯性，教师取羊角锄，小斧头演示分别用不同方法固紧锄(斧)头，以突出惯性的实际意义。最后，需要教师简洁、明快地阐释出惯性与惯性定律的区别。   〔教学用具〕   1.教具：计算机多媒体教学系统、CAI课件、有关网站下载图片资料、羊角锤、木工刨刀等。   2.学具：斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、长方体窄木块、盛有大半杯水的烧杯、惯性演示仪等。   教学过程   一、牛顿第一定律的实验探究   1.激发矛盾   投影出课本中四幅图，让学生观察。然后，要求学生讲述推桌上的木块、小车的感受：推木块，木块就运动；撤去推力，木块停止运动。推小车，小车运动；撤去外力，小车逐渐停下来。   师：生活中还见过类似的例子吗?   (学生答，教师将学生的例举，罗列投影)   启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。   投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。   师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的生活\n体验何其相似!可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑。   投影出伽利略的理想实验示意图，教师对照示意图复述伽利略的推理过程和结论。   师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证。孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧?   2.实验探究   (1)提示学生先完整地看一遍实验内容。   提出问题：此实验过程中，哪些条件保持不变?哪些条件在发生变化?   (学生一开始可能只能回答出表象，应经多轮交流，由学生自己回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变)   (2)负面因素评估。   提出问题：实验时，毛巾、棉布与车轮作用会产生移动；毛巾一端线结较粗；小车从斜面进入平面出现卡轮等。请观察桌上物件，看是否可以选用桌上的物件，尽可能地减小出现的负面影响?   (可以用宽幅透明胶布粘接斜面和平面的毛巾一端；斜面坡度不宜过大；斜面与平面交接处断面不能过大)   (3)探究点拨。   师：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律。   (4)学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况。\n   (5)学生汇报分析与论证的想法。   教师投影出具有代表性的各种想法，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述。   3.总结归纳   (1)教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律与学生表述对照，征询学生对牛顿第一定律中“一切”“不受外力”和“总保持”的含义的理解意见，将成熟的意见显示投影。   (2)综合述评：牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，该定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来。   二、惯性   师：为什么不受力物体会表现为“静者恒静，动者恒动”呢?请同学们先阅读课本“惯性”部分前3段内容，并利用桌上的器材参照课本亲手做一做实验，并思考以下问题(投影出提纲)：   1.你是怎样理解“惯性”实质的?   2.课本中是怎样推论出物体具有惯性?   3.你认为还可以做什么实验进一步论证不仅仅是静止物体才具有惯性?   请利用桌上器材设计并完成1～2个有别于课本中的小实验。   学生按照教师点拨分小组活动，活动完毕，教师以提问的方式组织交流，让学生列举一些生活中由于惯性而表现出来的现象。   师：惯性既有有用的一面，也会带来危害。   生活中，我们要通过学习惯性，“兴利除弊”。\n   (演示：撞紧松脱的羊角锤锤头，从刨身中退刨刀)   (投影：“赛欧”车减震、防撞措施)   三、本节内容小结   投影本节内容要点，进行本节内容小结。   四、布置作业   1.活动任务：   (1)访问央视网站，查看轿车防伤害思路及措施。   (2)设计实验探究牛顿第一定律，尝试用其他器材进一步论证小车运动距离与摩擦力大小的关系。   (3)通过乘车，体会惯性。   2.书面作业：课本上的作业。   专家点评   牛顿第一定律是经过抽象概括并以十分精炼的语言表述出来的，这些现成的结论很容易使学生误以为物理概念和规律的得出轻而易举，这不仅使学生失去了观察、研究问题的兴趣，同时也使本节的教学黯然失色。如何克服这一难点呢?王雪老师在本节课的教学设计中以多样化的教学方式，通过对学生生活经验的质疑，引发矛盾冲突，紧接着介绍伽利略的思想，再让学生科学探究，最后在老师的帮助下共同驳斥亚里士多德的错误观点，得出牛顿第一定律，这既让学生了解了科学发展的历史，体会到知识的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对学生进行了科学态度和科学方法的教育。整节课生动而精彩。   \n第2课时：惯性教学重点：　　1.解释惯性现象　　2.任何物体任何状态下都有惯性教学难点:惯性大小与运动快慢无关教具:装有水的杯子、硬纸板、鸡蛋、纸条、木尺、棋子、录像、电视教学过程：　　一、实验新课　　方法1：用新奇实验引起学生兴趣 　　[演示实验]　　1.在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。　　结论:原来静止的物体，具有保持静止状态的性质。　　2．（如图9-2-3）匀速运动的电动车上面小球落下，恰好进入下面的球篮。（）　　结论：原来运动的物体，具有保持匀速运动状态的性质。　　方法2：用学生可操作实验调动学生积极性\n　　[学生实验]指导学生自己完成撤纸条的实验，打棋子实验（此实验可由学生参与演示）。　　结论：物体具有保持运动状态的性质。二、新课教学　　1． 什么是惯性。　　方法1：对基础较好的学生可讨论分析理解惯性的概念和惯性定律的内涵。在用方法2中的问题检验其理解情况。　　老师在学生讨论过程中可引导：用“惰性”比喻“惯性”。一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不愿意改变原来的运动状态。只要不受外界力的作用，就能很明显的表示出它的“惰性”；如果受到力的作用，迫使它改变原来的运动状态，只不过没有明显的表现出来它的“惰性”，但它的“惰性”仍不会改变。即：惯性与是否受力无关。　　方法2：由于惯性是个比较抽象，难理解的概念，一般可通过下面的问题，引导学生了解惯性保持的是原来的运动状态（速度）。　　例：下列各问中的物体的惯性如何体现？　　1）静止在桌面上的书？（体现在保持静止）　　2） 正在以10m/s速度运动的汽车？（体现在保持10m/s速度匀速运动）　　3） 一个正在加速的汽车，某时刻的速度是5m/s。（虽然车做加速运动,此时的惯性体现在保持5m/s的速度，只不过后来没保持住。）　　2．惯性现象　　通过演示实验、学生小实验或录像让学生尽可能多的观察惯性现象，实验选择要注意具有代表性。 　　[录像]烟圈实验　　简介洒水枪，水离开枪后还能继续向前是由于水具有惯性，（下落是由于受重力改变了运动状态）。　　由上面实验分析得出： 　　“固、液、气”---一切物体都有惯性\n 　　“静止、运动”---任何情况都有惯性　　结论：一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。授课时间：2005年2月28日（第2周）　　3．惯性现象的分析　　方法1：通过演示实验引导学生分析。　　[演示]惯性小车实验　　引导学生分析木块为什么向后倒和向前倒。　　引导学生讨论分析做车时惯性的表现，安全带的作用？　　通过上面的分析引导学生简单总结分析惯性现象的一般步骤：　　确定研究对象——明确研究对象原来的运动状态——受力情况——研究对象由于受力运动状态改变情况——惯性的具体表现。　　方法2：学生举出惯性现象并进行解释。　　对基础较好的学生，可请学生自己选择上面做过的惯性实验或列举的其它惯性现象进行描述，互相补充，总结出分析惯性现象的一般步骤，并用此步骤再分析其它问题。　　4．惯性现象的应用与防止　　请学生举出实例。　　三、小结　　1.惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。  2．惯性与牛顿第一定律的区别　　惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态；而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。　　四、作业：阅读教材板书设计：\n课题第二节力的合成教目的理解合力的概念，理解同一直线上二力的合成，分析解决简单问题培养学生初步的观察能力，应用物理知识解决简单问题的能力教育学生研究问题应从简单入手，通过实验，认真分析得出规律学重点合力的概念，同一直线上二力的合成的规律难点合力的概念，准确地做好演示实验课堂类型新授课教具两只弹簧秤，铁架台，刻度尺，细绳，课件教学方法实验，讨论实验\n教学过程具体教法教学内容及时间分配一、引入新课提问：力产生的效果跟那些因素有关？我们周围的物体，一般不止是受到一个力的作用，而是同时受到几个力的作用，每一个力都对物体有一定的作用效果，那么几个力同时作用的效果如何呢？二、新课1、合力的概念利用多媒体课件出示两个小孩能提起一桶水，一个大人也能提起同样的一桶水；两个小孩能推动一个木箱，一个大人也能推动。启发学生答：大人的作用力效果和两个小孩的共同作用力效果有什么关系？学生回答：大人一个力的作用效果跟两个小孩共同作用的效果相同。如果一个力的作用效果跟两个力共同作用产生的效果相同，这一个力就叫做那两个力的合力，而那两个力就叫做这一个力的分力。求两个力的合力的过程叫做两个力的合成。让学生认识并能说出：上面例子中大人的力就是两个小孩的作用力的合力。提问教学多媒体实验教学教学内容及时间分配具体教\n法分析讲解实验教学说明：合力是针对力的作用效果而言的，是指“改变物体的运动状态”这一力的作用效果。如果一个物体所受合力为零，那么物体的运动状态是不能改变的。两个力可以沿同一方向作用在物体上，也可以成不同的角度作用在物体上。由于力是有方向的，力的方向不同，产生的效果也就不同，两个力作用在物体上的情况不同，产生的效果也不同，合力的大小和方向也就不同。因此我们从最简单的情况入手来研究两个力的合成。2、同一直线上同方向二力的合成演示实验教材图8—28，两个人用两个弹簧秤同时竖直向上拉起下端的弹簧S，使它伸长，记下这时弹簧S上端到达的位置A和两个弹簧秤的示数，如甲图。然后让一个人用一个弹簧秤竖直向上拉弹簧S，使它上端仍到位置A，记下此时弹簧秤的示数，如图乙。将数据填入下面的表格中，并让学生进行分析，比较（N）（N）合力（N）大小方向与的大小，方向。通过实验可知：共同作用的效果跟的作用效果相同，所以是的合力。同一直线上方向相同的两个力的合力，合力大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同。3、同一直线上反方向二力的合成根据上面的知识，让学生猜想：沿同一直线作用在同一物体上的两个力，方向相反时，这两个力的合力大小和方向怎样？教学内容及时间分配具体教法\n演示实验教材图8—29使上端固定的弹簧S的下端同时受到竖直向下的拉力和竖直向上的拉力（>）。弹簧伸长，记下这时弹簧到达的位置B和弹簧秤的示数，如甲图。然后用一个弹簧秤竖直向下拉伸弹簧S到位置B，记下此时弹簧秤的示数。让学生分析表格中的数据，比较与的大小，方向。（N）（N）合力（N）大小方向通过实验可知：共同作用的效果跟的作用效果相同，所以是的合力。同一直线上方向相反的两个力的合力，合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟这两个力中较大的力的方向相同。三、课堂练习1、如图1，物体A重16N，竖直向上的拉力是12N，它对水平桌面的压力是多少牛？2、如图2，在天花板下有一重20N的木块，当有一个F=25N的力对它作用时，木块对天花板的压力是多少牛？3、甲乙两同学沿反方向各用15N的水平拉力拉一弹簧秤，弹簧秤静止不动，则弹簧秤的示数是多少牛？4、质量为0.1kg的物体，静止于水平面上，物体受()个力的作用，它们是()和()，力的大小分别是()和()，它们的合力是()N。5、如图3，质量为50kg的人站在台秤上，如果人用98N的力拉吊在天花板上的绳子，这时台秤的读数为()N（甲图），若用98N的力拉一个固定在台秤上的很轻的架子上吊着的绳子，则台秤的读数为()N。6、一物体受到两个在同一直线上力的作用，合力为40N，已知其中一个力的大小是20N，那么另一个力的大小可能是多少牛？三、小节本课内容1、如果一个力的作用效果跟两个力共同作用产生的效果相同，这一个力就叫做那两个力的合力。2、同一直线上方向相同的两个力的合力，合力大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同。实验教学分析讲解习题讲解\n3、同一直线上方向相反的两个力的合力，合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟这两个力中较大的力的方向相同。板书设计：第五节同一直线上二力的合成一合力合力，合力大小等于这两个力的大小之和，合如果一个力的作用效果跟两个力的方向跟这两个力的方向相同。力共同作用产生的效果相同，这一个力就叫做那两个力的合三同一直线上反方向二力的合成力，而那两个力就叫做这一个同一直线上方向相反的两个力的合力，合力的分力。求两个力的合力的力大小等于这两个力的大小之差，合力的过程叫做两个力的合成。方向跟这两个力中较大的力的方向相同。二同一直线上同方向二力的合成同一直线上方向相同的两个力的\n第三节力的平衡（一）教学目的1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的条件．2．会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题．3．通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、判断能力．（二）重点与难点二力平衡的条件及应用（三）教学过程1．引入新课问：牛顿第一定律的内容是什么？答：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态．问：物体处于静止状态或匀速直线运动状态，是否就一定不受力呢？放在桌上的书是静止的，它受到重力和支持力．在平直马路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力．可见，物体在受到外力作用时，也可能处于静止或匀速直线运动状态．力可以改变物体的运动状态，几个力作用在物体上，为什么没有改变物体的运动状态呢？这是因为作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果互相平衡．也就是说这几个力互相平衡．2．新课教学[板书1]一、二力平衡1．力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡．物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态．物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况．\n问：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例说明．答：不一定．如放在光滑斜面上的书，要沿斜面向下滑．汽车或电梯起动时，速度越来越快．物体受到的两个力，要满足什么条件才能平衡呢？我们通过实验来研究．[板书2]2．二力平衡的条件[实验1]研究二力平衡的条件 将光滑木板放在水平桌面上，木块放在木板上．（木板为45厘米×60厘米，板上安装2个定滑轮，3个羊眼圈．木块上安4个挂钩．如图1所示）在木块挂钩1、2上拴好细绳并跨过滑轮，绳下端各挂若干钩码如图2所示．研究对象：木块．受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力．观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运动．提示：力的三要素：大小、方向、作用点．(1)二力大小不相等，左端挂1个钩码，右端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向右运动．授课时间：2005年3月4日（第2周）(2)二力大小相等．左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止．问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？[实验2]如图3所示，把两根细绳的一端分别拴在木块的挂钩1、4上，另一端各穿过羊眼圈2、3后分别挂1个钩码．放手后，木块由静止开始运动．\n授课时间：2005年3月4日（第2周）看来两个力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果两个力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？[实验3]装置与图3相同，将两根细绳的一端分别拴在木块挂钩3、4上，另一端各穿过羊眼圈1、2后分别挂1个钩码．放手后，木块由静止发生转动．小结：作用在木块上的两个力要想互相平衡必须满足三个条件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直线上．请同学们自己做一个实验研究二力平衡的条件．[实验4]每个同学桌上有2个弹簧秤，一块塑料板，板上有几个洞．用两个弹簧秤拉这块塑料板，想一想怎样拉才能使塑料板保持静止不动？学生进行实验，教师巡视、指导，用投影仪打出实验的投影片．请一位同学归纳、总结一下要使塑料板保持静止（处于平衡状态），作用在塑料板上的两个力必须满足的条件是什么？答：大小相等，方向相反，并且在同一直线上．[板书3]作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡．大量实验表明物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上．请同学们用力的示意图把塑料板上受到的两个力画出来．问：根据同一直线上二力合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？答：彼此平衡的两个力的合力为零．[板书4]彼此平衡的两个力的合力为零．力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据平衡状态，找出平衡力；根据物体受力情况，判断它是否处于平衡状态．[板书5]3．二力平衡条件的应用例1．(1)吊在空中重5牛的电灯（如图4），静止不动时，电线对它的拉力是多大？\n（定）研究对象：电灯．（析）受力分析：重力、拉力．（判）运动状态：静止．（找）两个力的关系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）结论：拉力是5牛，方向竖直向上．请同学们分析下面的事例．(2)放在桌上的书．（重力、支持力）(3)匀速下落的跳伞运动员．（重力、阻力）(4)平直马路上匀速行驶的汽车．（牵引力、阻力）例3．如图5所示，物重6牛，弹簧秤向上拉示数为牛，水平地面给物体的支持力是多大？答：支持力是2牛．[板书设计]第三节力的平衡一、二力平衡1．力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡．2．物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态二、二力平衡的条件1．作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡．2．彼此平衡的两个力的合力为零3．二力平衡条件的应用科学探究：物质的密度\n教学目标：1、知道密度的概念，公式及单位；2、会用密度公式解决简单的计算问题；3、学习根据器材设计实验及采用类比方法进行物理知识归纳的方法。教学重点、难点：重点：使学生认识密度是物质的一种特性，明确密度的计算公式和单位及其意义。难点：让学生正确理解密度的概念教具：天平、相同体积的铁块、相同体积的两铜块、相同体积的两铝块。教学过程：一、复习提问1、如何调节天平？（动画显示）2、怎样用天平测固体和液体的质量？（由学生回答）二、引入新课1、怎样鉴别下列物质？（大屏幕显示）小结：不同的物质有不同的特性，颜色、气味、硬度都是物质的特性，可分辨不同的物质。2、在上节课的实验中，同体积的铁块、铝块、木块的质量是否相等？哪个最大？哪个最小？是否可以鉴别物质？\n归纳：体积相同的不同物质，质量不相同，它反映了物质的特性。今天我们就来研究物质的这种特性——密度。三、实验探究（一）密度的概念设问：体积相同的不同物质，其质量一般不同，对于同一种物质，它的质量跟体积有什么关系呢？请同学们自己动手利用桌面上给出的器材完成教材中的实验，并将数据填入表格。小结：①铁块的质量跟体积的比值是一定的，其体积增大几倍，它的质量也增大几倍。②铝的质量跟体积的比值是一定的，其体积增大几倍，它的质量也增大几倍。③铁块的质量跟体积的比值不等于铝块的质量跟体积的比值。总结归纳：质量跟体积的比值等于单位体积的质量，同种物质单位体积的质量相同，不同种类的物质单位体积的质量一般不同。①可见单位体积的质量反映了物质的特性，物理学中就用密度表示物质的这种特性。②密度：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度四、公式的理解\n（二）密度的公式思考：知道物体的质量和体积如何计算物质的密度？（1）根据密度的定义可得出密度的公式为：密度=质量/体积（2）正确理解公式：ρ=m/V①公式中ρ、m、V各表示什么？②同种物质m与V的比值不变，即：同种物质的密度ρ相同，ρ与m、V无关，不同种类的物质，密度ρ不同；密度公式ρ=m/V是密度的定义、计算式，而不是密度的决定式，在一定的外界条件下，物质的密度是由物质的种类决定的。③会利用公式进行密度的计算。④计算时ρ、m、V的单位要统一。⑤例题：质量是1.97t，体积是0.25m3的铁的密度是多大？\n已知：m=1.97t=1.97×103kgV=0.25m3求：ρ解：ρ=m/V=1.97×103kg/0.25m3=7.9×103kg/m3答：这块铁的密度为7.9×103kg/m3.（三）密度的单位①密度的单位是由质量和体积的单位组成。②kg/m3和g/cm3之间的换算。1g/cm3=1×10-3kg/10-6m3=103kg/m3.③水的密度为103kg/m3表示意思是什么？表示体积为1m3的水质量是103kg.（四）密度表引导学生查密度表。（五）密度的应用①不同物质的密度一般是不同，所以我们可以用密度来鉴别物质。②可以利用密度的公式进行相关的计算。\n五、课堂练习见大屏幕六、巩固归纳第一、我们知道了不同物质质量一般不同是物质的一种特性，这种特性叫密度，因此，密度的定义是：单位体积某种物质的质量；第二、我们知道了密度的计算公式及单位，公式是：密度=质量/体积，单位是：Kg/m-3，常用单位还有g/cm-3,两者的换算关系是：1Kg/m-3=10-3g/cm-3；第三，我们掌握了利用密度公式计算物质密度的方法，在计算时首先统一单位，然后应用密度公式进行计算。阿基米德原理     教学设计   〔教学目的〕   1.通过实验探究，认识浮力及测量浮力的一种方法——称重法。   2.经历从提出猜想和假设到进行实验探究的过程，发现浮力的大小与液体的密度及排开液体的体积有关。   3.学生通过实验活动，初步经历探究浮力大小的过程。   〔教学重点〕浮力大小和哪些因素有关?   〔教学原则〕从生活中的现象入手，让学生经历基本的科学探究过程，体验科学规律发现的轨迹，在多样化的教学方式中，鼓励学生进行研究性\n学习和合作学习，培养学生初步的科学探究能力和尊重事实的科学态度。   〔设计思路〕教师鼓励学生发现问题、提出问题，大胆猜想，有步骤、有计划地进行活动。具体的探究过程分层次、分环节来完成，排除各种无关信息和干扰因素，让探究过程及结果水到渠成。具体环节：教师创设问题情境→学生认识器材→活动一：用实验感受浮力存在→活动二：初探浮力与什么因素有关→教师对学生的发现归类后再探究→活动三：对影响浮力大小的不同因素进行深入探究→得出结论→活动四：浮力的大小与排开液体重之间的关系→引出阿基米德原理。   〔教学手段〕探究式的活动教学，多媒体辅助教学(网页制作、动画演示)。   〔实验器材〕   1.教师用：弹簧测力计、烧杯、重物、大玻璃杯、水槽、鸡蛋、盐水、一次性水杯、溢杯、适量水、细线。   2.学生用：弹簧测力计、烧杯、重物、盐、适量水、一次性水杯、溢杯、体积相同的铝块、铜块、木块、橡皮泥、细线。   教学过程   一、引入新课   教师列举出生活中出现的和浮力有关的现象：   (1)人在水中，为什么会有上浮的感觉?   (2)万吨巨轮，在水中为什么不会下沉?   (3)热气球为什么能腾空而起?   (4)一粒石子和一个乒乓球落入水中会有何不同?\n   (5)一块薄铝片放入水中会怎样?你会用什么方法让它漂在水面上?   这些现象都与浮力有关，那么什么是浮力?它的大小与哪些因素有关?   二、以学生探究活动为主导的新课教学   1.初识浮力   (1)让学生用3min时间认识、了解实验桌上摆放的不同器材，思考它们的作用，并设计、预测组合后使用能产生哪些实验现象。教师让学生介绍自己的想法，不同的器材让你联想到什么样的实验，可以用来做什么。   (2)让学生用5min时间按事先设计的器材组合方式自行完成一些实验来感受一下浮力的存在，并把不同的现象加以比较，来初步认识浮力。(此过程教师巡视，并着手了解学生在实验中遇到的困难和具有创造性的想法。)   (3)学生汇报实验结果及发现。(这一结果应是随机的，且在一定范围内给学生的发散性思维提供一个展示的机会，学生会有一些漫无边际的想法，教师要适当地加以引导、归类，从而为引入新课作铺垫。)   用动画演示气体对浸在其中的物体也有浮力作用，从而引入浮力的概念。在实验的过程中让学生体会简单地测浮力的方法。   2.探究浮力   提问：液体和气体对其中的物体有浮力，那浮力的大小由什么来决定?浮力大小可能和什么因素有关，再选用手边器材，来进行活动，其间可做适当指导。   在学生活动了一段时间后，汇报结果。就学生的发现，师生共同分类探究，例如，学生可能会提出以下问题：   与液体密度相关的问题可用鸡蛋的沉浮来解决；\n   与深度有关的问题可采取多组分头实验，交流后如有疑问再实验得出结论；   与体积有关的问题先明确体积的不同范畴，再讨论出最佳方案来再共同完成实验；   与物体密度有关的猜想可选取同体积铜、铁、铝块来实验；   与物重相联系的问题可用举例说明来解释；   其他的问题(如形状等)可作一些交待。   3.规律摸索   浮力的大小和液体密度及物体排开液体体积有关，但到底是什么样的关系?引入曹冲称象的故事，启发学生，大胆假设。在探究出浮力与何因素有关的基础上，尝试探究浮力的大小，要求学生对猜想所必需的证明数据作详细记录。教师可在这一过程中根据学生的具体情况提出适当的参考意见，避免无意义的探究活动，从而体会阿基米德原理的内容实质及科学探究过程，降低实验难度，保留学生探究的乐趣，为以后更深入的学习做准备(这个环节难度较大，学生大致能找出与阿基米德原理类似的内容即可)。然后教师做演示实验，来推出阿基米德原理的规律，请同学说出之前的活动中有哪些不足，课下讨论如何改进。   学案   探究活动目的：认识浮力；探究浮力大小和什么因素有关；初步探究浮力的大小。   你对此有何猜想：      你可选用的器材有：A.弹簧测力计；B.烧杯；C.重物(钩码)；D.盐少\n许；E.一次性水杯；F.溢杯；G.水适量；H.铜块；I.铝块；J.木块；K.橡皮泥；L.细线。   你选用来进行探究，验证你的猜想。   你的探究活动步骤是什么：   你是怎样记录结果的：   你发现了什么：   和其他组交流后的结果有什么变化?你是如何改进实验的?         课堂实录   一、引入新课   教师列举出生活中出现的和浮力有关的现象，让学生进入新课教学的环境中。   师：同学们，你们在暑假里最喜欢的一项体育活动是什么?   生：游泳。   师：那么游泳的时候，你们在水中有什么样的感觉?   生：身体好像变轻了，像被水托起来了。   师：在水中的物体是不是都会出现这样的现象呢?一粒石子和一个篮球落入水中会有何不同?   一块薄铝片放入水中会怎样?你会用什么方法使它漂在水面上?这些现象都与浮力有关，那么什么是浮力?它的大小与哪些因素有关?   二、以学生探究活动为主导的新课教学   1.初识浮力   师：下面给大家3min时间来熟悉一下实验桌上摆放的不同器材，想想\n它们在我们曾经做过的实验当中起到了什么作用?如果将它们中的一个或几个组合起来使用，你们能完成什么实验呢?请同组同学讨论并设计实验方案，先猜想实验可能会出现哪些现象。   (3min后)   师：刚才大家已经摆弄了器材，相信一定有了一些想法，我想请几位同学来和大家说说，不同的器材让你联想到什么样的实验，它们能用来做什么?   生：我可以用弹簧测力计来测物体的重力。   生：我发现有三个体积相同的金属块，原来以为是同一种金属做的，但把它们放在手中，却不一样重，所以我估计不是同种材料做的，密度不同。   生：我发现一个带“嘴”的杯子，水加到嘴口的位置就会流出来，如果再加物体进去，水就会溢出来。   生：我可以将橡皮泥捏成任何的形状来做实验……   师：现在我们一起来用手边的各种器材完成你们想做的实验吧，并及时将你们的实验发现写在你们的学案上。   (6min后)   师：我想知道大家刚才都做了什么，你们发现了什么?谁能告诉我?   (学生汇报实验结果及发现。)   师：我们用一个动画来说明同学们对浮力的认识。   (演示动画，手托物体和水托物体对比，引出浮力是液体对浸在其中的物体的一个向上的托力作用。)   师：换成其他液体可以吗?\n   生：可以。   师：那么热气球并不是在水中，为什么会飘在空中?   生：空气也会对其中的物体有个托力作用。   师：请看动画中的气球在绳子剪断后会怎样?(演示动画)   生：飘走。   师：那么你们现在对浮力有什么更深入的认识了呢?   生：(浮力大致定义)   师：好，我们想更进一步了解浮力，就要知道如何简单地测量出浮力，我们请刚才那个同学再说一次测浮力的方法。   生：我先用细绳拴好铜块，挂在弹簧测力计下测出重力，然后放在水中测，发现示数减小了。再用木块完成同样的操作。发现铜块减小示数值多，所以我们认为这个结果和物体密度有关。   2.探究浮力的大小和什么因素有关   师：下面我们再来做实验探究一下，浮力何时大、何时小?浮力的大小与什么因素有关?   (5min后)   (学生汇报结果，同时教师将学生的发现，分类写在黑板上，留在后面逐个分析。)   生：弹簧测力计钩住钩码后，放入水中，物体进入水中越多，弹簧测力计的示数越小，所以我觉得物体在水中越深所受浮力就越大。   生：我们把不同体积的物体放入水中，体积大的物体所受浮力大。我们认为浮力可能和物体的体积有关。   生：语文课上学过一篇《死海不死》的文章，投进死海的人不会淹死，\n听说是因为死海的水很咸，所以我认为浮力和液体的密度有关。   生：橡皮泥的不同形状(空心的碗状和实心的球形)分别出现了浮沉不同的情况。   师：下面我们一起来逐个讨论究竟哪些猜想是正确的。我们来看一个小实验。(教师演示加入盐时鸡蛋的浮沉实验)   生：浮力和液体密度有关。   生：我们组不同意刚才说的浮力与深度有关的看法，因为要是把物体放入水中，等它完全浸在水中以后，即使放得再深，弹簧测力计的示数也不会再变了，是因为它在水中的体积没有变化，所以我们认为和物体体积无关，和物体进入水中的体积有关。   (介绍本组的做法)   师：我们每一组都来做一下这个实验。   师：第三组的同学，你们做完后，想法有没有改变?   生：我们现在通过再次实验后，认为浮力大小与深度无关了。   师：刚才我们有两组说，与物体体积有关或者与形状有关，这两个问题有没有共同点呢?   师：实质上改变薄铁片的形状就同时改变了它在水中的体积，物体自身体积有没有改变?   生：没有。   师：那么，请同学来总结物体所受浮力大小和什么因素有关?   生：与液体密度和排开液体的体积有关，而与深度无关。   师：很好!   3.规律摸索\n   师：浮力的大小和液体密度及物体排开液体体积有关，但到底是什么样的关系?请大家看看曹冲称象的故事介绍，希望你们从中受到启发。下面的探究活动，让我们找出浮力大小和溢出来的水之间定量的关系。   (5min后，在教师引导下完成实验后，学生汇报。)   生：我们测出钩码在空气中的重和在水中的重，得出浮力的大小，发现和溢出来的水重是大致一样的。   师：我们来看一个实验，看看这位同学得出的结论是不是可以再次出现。   (演示阿基米德实验。)   生：浮力大小和溢出的水重是差不多的。   师：这就是阿基米德原理的基本内容，我们再来熟悉它。   (演示画面，加深对此原理的认识。)   师：今天我们对浮力作了进一步的探究，相信大家在活动过后，已经对它有了更深入的了解，希望你们能把所学的浮力知识运用到你们的生活中去。下课!   专家点评   1.本节探究教学的难点在于影响浮力大小的因素的“发现”。探究教学给学生的发散性思维提供了一个展示的机会，学生可能会有一些漫无边际的想法，郭老师较好地发挥了组织者、引导者的作用，对学生探究活动中的纷繁复杂的问题及时加以分类，就某些有代表性的意见展开深入讨论，并按各自的思路进行分析，其间交换各组意见，来再次进行探究，找出组与组之间的差异，共同排除干扰条件，使学生在一次次活动中自然而然地得\n出结论。   2.引入曹冲称象的故事，启发学生，大胆假设，在探究出浮力与何因素有关的基础上，初步尝试探究浮力的大小。教师根据学生的具体情况提供适当的参考意见，可以避免无意义的探究活动，从而体会阿基米德原理的内容实质及科学探究过程，降低实验难度，让学生保留探究的乐趣，为以后更深入的学习做准备。   阿基米德原理      教学设计   〔教学目标〕   1.知识与技能目标：知道什么情况下物体受浮力；知道与浮力大小有关的因素；理解阿基米德原理。   2.方法与过程目标：经历“什么情况下物体受浮力”的探究过程；经历探究“与浮力大小有关的因素”的过程；经历“探究浮力大小”的过程；学习科学研究的方法。   3.情感态度与价值观目标：体验科学探究的乐趣。   〔教学难点〕什么情况下物体受浮力?   〔教学重点〕与浮力大小有关的因素。   〔教学方法〕实验探究法。   〔教具〕木块、金属块、金属盒、鸡蛋、盐、容器、弹簧测力计、弹簧、溢杯等。\n   教学过程   一、引入新课   展示课本图片引入课题。   (板书)四、阿基米德原理   二、新授   图1(板书：1.认识浮力）   设置情景：如图1所示。   置疑：为什么金属块沉在水底，木块浮在水面?   充分让学生猜想假设，学生可能会有如下想法：   ①木块受到水对它的浮力，所以浮了起来。   ②金属块比木块重，不受浮力。   ③金属块比木块密度大，不受浮力。   ④金属块沉在水底，所以未受到水的浮力。　\n图1图2图3图4\n图5图6   释疑：实验探究(探究过程如图2、图3、图4、图5、图6所示。)   〖〗〖〗图2弹簧测力计   有示数〖〗图3木块放入水中后，   弹簧测力计无示数〖〗图4木块比金属块重，   却浮在水面   〖〗图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面〖〗图6加水前后弹簧的形变不同图2、图3探究说明猜想①正确，木块在水中受浮力；   图4探究说明猜想②错误；   图5探究说明猜想③错误；   图6探究说明猜想④错误，金属块在水中也受浮力。   探究表明，无论物体是沉是浮、是轻是重、密度是大是小，在液体中都受到一个向上的托力。   结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力。   再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?   (板书：2.浮力的大小与哪些因素有关）   启发学生思考与浮力有关的受力物体与周围液体，浮力大小可能与受力物体有关，也可能与周围液体有关。学生可能猜想假设出以下问题：\n   (1)与受力物体有关的因素：①受力物体的体积；②受力物体的密度；③受力物体浸没在液体中的深度。   (2)与周围液体有关的因素：①周围液体被排开的体积；②周围液体的密度；③周围液体的多少。   (将学生分成若干小组，引导学生用控制变量法分别探究以上问题。参考课本中的实验探究2。)   再释疑：分组进行实验探究。   每组学生集体汇报探究结果：(物体在液体中受到的浮力大小)   ①与受力物体的密度无关：   ②与受力物体浸没在液体中的深度无关；   ③与受力物体的体积大小无关，与物体排开的液体体积大小有关；   ④与周围液体的密度有关；   ⑤与周围液体的多少无关。   进一步置疑：既然浮力的大小与排开的液体体积大小有关、与排开液体的密度有关，能否猜想一下，浮力大小与排开的液体有什么定量关系呢?(学生可能会猜想浮力与排开液体的重力有关)   (板书：3.浮力的大小）   进一步释疑：实验探究浮力的大小。   (将学生分成若干小组，用不同物体、不同液体定量探究浮力的大小。参见课本中的实验探究3。)   各组学生集体汇报探究结果：物体在液体中所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。   评估：(略)。   知识扩展：我们研究的是物体在液体中受到的浮力，物体在气体中是否也受到浮力呢?   (让学生充分讨论)   结论：物体在气体中也受到浮力，阿基米德原理也适用于气体。   布置作业：(略)。\n   教学设计说明：本节课围绕着“认识浮力、与浮力大小有关的因素、浮力的大小”等问题，用“置疑—探究—释疑”，“再置疑—再探究—再释疑”……的方法，使学生体验到浮力的存在，真正认识到什么是浮力；在探究中学习科学研究的方法(控制变量法)；真正理解阿基米德原理。整个教学过程是在不断探究的过程中进行的。应充分让学生思考、讨论，教师不能为赶进度而包办代替，若一课时不够可以用两课时。第八章压强一、压强教学目标:1、知道压力的概念，懂得压力总是垂直于受力面2、理解压强的概念、公式和单位——帕斯卡能应用压强的知识进行3、有关的计算，能解释简单的现象和解决简单的问题。4、知道压强增大和减小的途径。教学重点：1、压力的概念2、压强的概念、公式和单位教学难点：影响压力作用效果的因素突破难点的方法：从实验现象中引导认识教学准备：压力小桌、水槽、沙教学过程：第一课时\n（一）、新课引入复习力的相关知识，并演示各种情况下压力，引入新课（二）、新课教学一、压力演示举例：放在桌上的书本对桌面有压力；人站在地面上对地面有压力；擦黑板时黑板擦对黑板有压力；停在斜坡上的汽车对斜坡有压力对此压力的特点进行分析得出垂直作用在物体表面上的力叫做压力分析压力的三要素：1、方向：总是垂直于受力表面上2、作用点：总是在受力表面上3、大小：当物体放在水平面上的时候物体对水平面的压力大小等于物体所受重力的大小二、影响压力作用效果的因素演示：1、保持受力面积不变，改变压力的大小。现象是：压力越大，小桌在沙盘中陷得越深。结论：在受力面一定时，压力越大，压力的作用效果越明显2、保持压力不变，改变受力面积的大小。现象是：受力面积越小，小桌在沙盘中陷得越深。结论：在压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显小结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关。在此实验中的研究方法是：控制变量法三、压强1、物理意义：压强是比较压力作用效果的物理量2、定义：单位面积上受到的压力大小叫压强\n1、公式：P=F/SF=P×SS=F/P2、单位:1N/㎡=1Pa3、1帕的物理意义：1㎡的面积上受到的压力是1牛4、1帕的大小：一张报纸放在水平桌面上对桌面的压强第二课时二、压强的计算：使用公式P=F/S注意事项：a、公式中的F是压力而不是其它的力，S是受力面积b、公式中S的单位必须是㎡例题：[课本P136例题]已知：m=50t=5×104KgS1=2×1.5㎡=3㎡F2=20NS2=0.05m㎡=5×10－8㎡求：P1P2解：F1=G=mg=5.0×104kg×9.8N/kg=4.9×105NP1=F1/S1=(4.9×105N)/3㎡=1.63×105PaP2=F1/S2=20N/(5×10-8㎡)=4×108PaP2>P1图钉对墙面的压强远大于坦克对地面的压强五、压强的增大与减小1、增大压强----由P=F/S可知要增大压强可以采的方法有：A、保持S不变，增大压力B、保持F不变，减小受力面积\nC、增大压力，同时减小受力面积举例：刀刃很薄（锋利），钉、针、刺刀、箭头、长矛等尖端很细的都是通过减小受力面积来增大压强的。1、减小压强----由P=F/S可知减小压强的方法有：A、保持S不变减小压力B、保持F不变，增大受力面积C、减小压力的同时增大受力面积举例：推土机（坦克）的履带、墙基、宽的书包带、钢轨铺在枕木上等都是通过增大受力面积来减小压强；建房用空心砖，汽车限载都是通过减小压力来减小压强。（三）小结：1、压力的概念、压力与重力2、影响压力作用效果的因素：压力的大小和受力面积的大小3、压强的的概念、意义、定义、公式、单位4、压强的增大和减小（四）作业：1、P138（1）（2）（3）2、学案板书设计一、压力的作用效果:跟压力的大小和受力面积的大小有关。二、压强\n物理意义：压强是比较压力作用效果的物理量定义：单位面积上受到的压力大小叫压强公式：P=F/SF=P×SS=F/P单位:1N/㎡=1Pa1帕的物理意义：1㎡的面积上受到的压力是1牛三、增大或减小压强的方法1、由P=F/S可知要增大压强可以采的方法有：A、保持S不变，增大压力B、保持F不变，减小受力面积C、增大压力，同时减小受力面积2、由P=F/S可知减小压强的方法有：A、保持S不变减小压力B、保持F不变，增大受力面积C、减小压力的同时增大受力面积第二节科学探究：液体的压强　　课时安排:l课时　　教具学具准备:压强计、大烧杯、水、盐水、刻度尺　　三、教学过程　　1．引入课题　　【老师】我们有不少同学会游泳，当你站在齐胸深的水中，有什么感觉？　　【学生】感觉像有东西压在胸口上．\n　　【老师】同学们知道为什么会有这种感觉吗？我们知道，物体由于受到重力的作用对支持它的物体表面有压强，液体也要受重力作用，而且还有流动性，是否对支持它的物体也要产生压强呢？今天我们就来研究这个问题．　　2．新课教学　　 2实验 研究液体的压强（板书）　　观察实验　　A．观察课本P158图10-9实验装置没注入水之前橡皮膜的情况，请学生回答．　　橡皮膜是平的．　　B．将水逐渐注入玻璃管中，请同学注意观察橡皮膜的变化．　　向玻璃管内注入水后，橡皮膜向下凸起，说明水对容器底部有压强，随着水的深度增加，橡皮膜凸起的程度越来越大，说明水对容器底部压强随深度的增加而增大．　　观察实验　　取侧壁有三个开口的容器，在开口处扎上橡皮膜，向容器中注入水，观察橡皮膜凸起的程度，请同学回答看到的现象及说明的问题（如图所示）　　水对侧壁也有压强，水越深压强越大．　　1．水对容器的底部和侧壁都有压强，压强随深度的增加而增大．（板书）　　前边我们谈到，当人站在齐胸深的水中时，感觉像有东西在胸口，这说明液体不仅对底部和侧壁有压强，液体内部也有压强，液体内部压强有哪些规律？下面我们通过实验来研究．　　学生分组实验研究液体内部压强　　A、由老师介绍压强计，介绍过程中用手按金属盒上的橡皮膜，让学生观察U型管外边液面出现高度差，用力越大，高度差越大，因此，U型管外边液面高度差的大小反映了橡皮膜受到的压强的大小．　　B．要求学生打开课本P158～159，认真看书，了解实验的目的、器材及实验方法、步骤．　　C．要求学生将课本P159表格画在笔记本上，以备实验中记录数据．\n　　D．明确各组实验中用的是哪种液体．　　E．提问同学对实验还有什么问题，教师答疑后开始实验，实验中教师在学生中巡视，进行指导，确定选择哪些组的数据．　　F．实验结束后请同学说出自己的实验数据，用投影仪将填入数据的P120表格打在屏幕上进行比较分析（表格见后边板书设计）．　　请同学们根据实验数据分析一下，液体压强有哪些规律？我们先来分析液面下3cm、6cm、9cm的压强．　　液面下越深的地方压强越大，说明液体压强与深度有关．　　我们再来看液面下3cm处的压强．　　向各个方向都有压强，在同一深度向各个方向压强大小相等．　　我们比较一下同是液面下3cm处，不同的液体：酒精、水、盐水压强大小是否相同，说明了什么？　　在同一深度，盐水的压强最大，水次之，酒精最小，说明液体压强还与密度有关，在同一深度，密度越大的液体压强越大．　　通过上边的讨论，请同学们归纳一下可以得到什么结论．　　学生归纳总结，教师写出板书．　　2．液体内部向各个方向都有压强　　3．液体的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体的向各个方向压强大小相等．　　4．液体的压强与液体密度有关，在同一深度密度越大，压强越大．（板书）　　（三）总结、扩展　　今天我们通过实验研究了液体的压强，认识了液体压强的规律，在对液体压强规律的认　　识上我们要特别注意，对同一液体，液体的压强只与深度有关，而与液体的多少无关．为了说明这个问题，帕斯卡在1648年表演了一个著名的实验，他找来一个大木桶，装满水，盖上盖，封闭好．他在桶盖上插了一根细长的管子，从楼房的阳台上向细管里灌水，结果只用了几杯水就把水桶压破了，今天我们也可以做一个类似的实验．\n　　观察实验　　找两个啤酒瓶，一个去掉瓶底，一个只要瓶嘴，然后在瓶嘴处扎上橡皮膜，在去掉瓶底的瓶内注满水，橡皮膜略有凸起（如图所示）．把一个接有1.5m长乳胶管的橡皮塞塞在瓶嘴中，通过漏斗向乳胶管内注水，会看到瓶嘴上扎的橡皮膜凸起，甚至胀破（如图所示）．　　　　　　请同学们课后认真分析一下，为什么帕斯卡只用了几杯水就把木桶胀破了？为什么刚才的实验中非常少的水就可以把橡皮膜胀大．　　九、板书设计第二节科学探究：液体的压强一、科学探究：液体的压强　　1．水对容器的底部和侧壁都有压强，压强随深度的增加而增大．　　2．液体内部向各个方向都有压强　　3．液体的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强大小相等．　　4．液体的压强与液体的密度有关，在同一深度密度越大压强越大．十、随堂练习　　1．一正方体悬浮于某液体中，上表面与液面平行，则其上表面与下表面受到的液体压　　强，，左表面和右表面受到的液体压强为．　　2．在一个两端开口的玻璃管下端扎有橡皮膜．如图，当把它按人水中使橡皮膜处于水面下10cm处时，橡皮膜______；当在管内注入10cm的水时，橡皮膜______；当在管内注入10cm的盐水时，橡皮膜_______；当在管内注入10cm酒精时，橡皮膜______（填“上凸”“下凹”或“水平”）　　3．用液体压强的特点解释下列现象：\n　　（l）水库大坝总是造成上窄下宽．　　（2）深水炸弹到了一定的深度会自动爆炸．第二节科学探究：液体的压强（第2课时）　　一、课时安排:1课时　　二、教具学具准备:连通器装置、橡皮管连接的U形管、茶壶、船闸挂图、录像机、录像带．　　三、教学步骤　　（一）明确目标　　1．常识性了解连通器的原理．　　2．知道连通器的应用，能举出日常生活中应用连通器的例子．　　3．知道船闸是连通器的应用之一，知道船只通过船闸的简单过程．　　（二）教学过程　　1．旧课复习，引入新课　　（1）旧课复习　　①简述液体压强的规律　　②写出计算液体压强的公式　　（2）引入新课　　如图１所示的容器，甲、乙两管横截面积相等，等于1厘米2，内装水，水面到容器底部的距离为20厘米，问：A、B两处受到的压强各是多大？　　此题要求学生在下面做，另让两位同学在黑板上做，做后进行评讲　　由以上计算讲述，容器甲、乙两部分底部连通，我们把上端开口，下部连通的容器叫连通器（析书课题：四、连通器 船闸），由此引入新课．　　2．新课教学　　（1）连通器（板书）　　①定义（板书）　　观察图，讨论得出连通的定义．　　（板书）上端开口，底部连通的容器叫连通器　　②连通器原理　　演示连通器装液体的实验a．平放 b．斜放 c．其中一容器上端开口用手堵住 d．换盛其他液体．学生归纳现象总结出连通器的原理．\n　　（板书）静止在连通器中的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总在同一水平面上．　　④应用（板书）　　学生分组展示讲解自己课前查阅到日常生活中连通器的应用，培养学生语言表达能力．　　结合学生的讲解让他们学生深入讨论一些实例的原理如：茶壶壶嘴为什么比壶身略高？排污管下面为什么要留图中的一段U形管？　　让学生分组讨论利用连通器的原理能否设计一个水平仪，能否应用该原理进行小发明，小制作？让学生互相启发，鼓励学生课后进行创新发明．　　　　九、板书设计　　二、液体压强的应用　　（1）定义：上端开口、底部连通的容器叫连通器．　　（2）原理：静止在连通器中的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总在同一水平面上．　　三、液体压强的传递　　十、随堂练习　　1．如图所示，连通器中注满水，如果在A处开个小孔，水会喷出来吗？为什么？　　2．建筑施工中，用装了水的U形管可以找出水平面，试说明其道理．　　3．给如图所示的容器中加水，则水能达到的最高位置是（ ）　　A．A容器顶端 B．B容器顶端　　C．C容器顶端 D．无法确立\n第三节　空气的“力量”一、教学目标（一）知识与技能目标　　1．了解大气压的存在．知道大气压强的数值是很大的．　　2．理解托里拆利实验原理．　　3．培养学生观察、分析、归纳能力．　　４．培养学生动手实验能力．　　５．培养应用所学知识解决实际问题的能力．（二）过程与方法　　1．对托利拆利实验原理进行分析，使学生掌握推理的方法．　　2．渗透等效思想．（三）情感、态度与价值观目标　　通过马德堡半球实验的学习，使学生爱科学；在对托里拆利实验原理的学习，使学生体会理性思维的成就．二、课时安排　　2课时三、教具学具准备　　（１）马德堡半球实验：马德堡半球1套、抽气筒1把或手摇抽气机1台（２）学生实验：塑料挂衣钩每人两个（３）瓶子吞鸡蛋实验：鸡蛋1个、玻璃瓶１个、（４）一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5～10mm均可）．（５）学生实验：两端开口的玻璃管，橡皮膜每组一套．四、教学步骤（一）关于大气压存在的教学　　２．演示实验2：瓶子吞鸡蛋实验．请一学生到讲台尝试用手把鸡蛋塞入瓶中，不成功，然后教师演示瓶子吞鸡蛋实验．教师提问：是什么力将鸡蛋压入瓶内的，让学生猜想．　　３．演示实验3：　　（1）出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出．　　（2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满（见图1）．　　（3）教师提问：为什么水不会从下面流出？　　学生回答：因为管底被手指堵住了．　　教师指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水\n柱．　　（4）教师提问：若此时将管倒过来，使其开口端朝下，水会不会流出？　　　（5）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）．　　（6）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出．这时可见红色水柱并没有流出来！（见图2）　　教师：难道管里的水突然没有了重力吗？　　教师提问：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？　　学生：有空气存在．　　教师讲解：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面．这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱．　　（7）教师：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来．（8）松开左手食指，水应声落下．（学生开始相信大气有压强）　　　４．请学生解释实验１和实验２的原因．　　５．学生实验：想办法利用大气压把两个塑料挂衣钩相互“吸”在一起．实验后请几个学生介绍自己的做法．　　６．播放动画片介绍具有戏剧性的有关马德堡半球的故事．师演示马德堡半球实验，请几个学生拉一拉半球，感受大气压强的巨大．（或者请几个学生在课余先阅读扩展资料，把该故事改编为一个生动的短剧，在课堂表演，同时在教师帮助下演示该实验．让学生感受到市长的爱科学的品质，从而树立学好科学的决心．）　　教师总结：原来地球周围被厚厚的大气层包围着，空气也像液体那样能流动，空气内部向各个方向也都有压强．大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压或气压，以上实验都有力地证明了大气压的存在．授课时间：2005年5月12日(第12周)（板书）大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强．　　７．可以介绍什么是大气：“地球周围的空气叫大气”，与大气相通的（如房间的空气、开口瓶中的空气等）空气也都叫大气，但密封在容器中的气体不能叫大气，如氧气瓶中的氧气，压缩空气储气罐中的压缩空气等都不能叫做大气．（二）关于托里拆利实验的教学　　教师提问：马德堡半球实验说明大气压强很大，大气压强到底有多大呢？\n（板书）2．大气压强的值．　　１．讨论实验１　　（１）引导学生分析出：纸片不掉是因为大气压力大于杯中水对纸片的压力与及纸片的重力之和，即：P气＞ρ水gh1＋mg/s．（2）假想：如果杯子再加高一些、变细一些（换成一根玻璃管）、如图2所示进行实验时．若纸片还是不掉下来，这说明仍然有P气＞ρ水gh2．这样我们设想杯子（玻璃管）继续层层加高，纸片总有掉下来的时候．则纸片刚要掉下来时，如果忽略纸片的重力应有P气=ρ水gh．所以我们只要测量出此时水柱的高度h，计算出水柱的压强，大气压强就等于这段水柱所产生的压强．　　（3）过渡：上述实验有很多不足之处，首先纸片本身有重量，会影响测量结果；纸片的密封性也不怎么好，管内容易混入空气．其次，水柱若有升降也不易调节．我们把它放到盛水的水槽中去，如图3所示．播放录象．录象中１０米高的水柱会让学生留下深刻的印象．　　请学生迅速计算大气压承受１０米高的水柱，那么大气压至少有多大？　　　（4）转换：很早以前，科学家伽利略就已经想到，大气压只能支持大约10米高的水柱，这需要用实验来验证，他想如果用水来做实验，所用的玻璃管至少要10米长，做起实验来很不方便．于是他想到了用地球上密度最大的液体水银代替水做上述实验，该实验由后来他的学生托里拆利完成，后来成为托里拆利实验．　　但是水银及其蒸气是有毒的，该实验我们通过录象来学习．　　观看录像，要求观看时注意几个问题：　　①开始水银为什么下降？　　②后来水银柱为什么静止而不再继续下降？　　③试管内水银柱的上方是真空还是空气？　　④水银柱产生的压强是多少？如何计算？　　⑤大气压的值是多少帕？还可以用什么表示？　　看完录像后结合板图逐一讨论回答．　　（5）结沦：76厘米高水银柱是大气压支持的，所以大气压的值等于为76厘米高水银柱产生的压强．　　２．为加深对大气压的理解．根据学生水平可以选择下列部分题目让学生讨论：　　（１）课本Ｐ163的想想议议，把量筒换成一端用橡皮膜封闭的玻璃管．让学生动手实验，注意观察量筒内液面的变化情况，分析为什么？然后思考并实验：把橡皮膜拆去后，玻璃管两端开口，观察管内的液面会否上升？　　（２）若托里拆利实验中管内水银面上不是真空．在灌入水银时不小心混入了气泡，大气压是否仍等于水银柱产生的压强？\n　　（３）是否有其它巧妙办法可测出大气压强的值呢？（如用吸盘、弹簧秤和刻度尺来估测）\n大气压强的变化（第2课时）一、教学目标（一）  知识与技能目标　　1．了解大气压随高度的增加而减小．　　2．掌握用气压计测量大气压的方法．　　3．了解沸点随气压减小而降低，随气压增大而升高的科学常识．　　4．能用大气压变化知识解释实际问题．（二）过程与方法目标　　1．通过分析大气压随高度变化的图表，提高观察分析总结图表的能力，学习物理中利用图表数据计算实际问题的方法．　　2．通过观察沸点随气压改变的实验，提高观察能力．（三）意识目标　　1．由大气压随高度变化引伸到我国幅原辽阔，高山很多，对学生进行自然美的教育．　　2．通过大气压的变化，体会自然界任何事物都在变化着的规律．二、　教学重点 大气压随高度而变及标准大气压的值．三、　教学难点 气压计的原理四、　教学过程（一）复习　　1．证明大气层中存在大气压强的著名实验是______．　　2．将针管伸进药液里，活塞向后拔出的过程中药液吸入针管内是由于_________的作用．　　3．托里拆利实验是测量_______．做实验时大气压强的值等于760毫米高汞柱的压强，由于实验时管内透进少许空气，则水银柱的高度　　　　760毫米（填大于、等于、小于）．改用水做实验．水柱高度是水银柱高度的_______倍．　　4．上节课做托里拆利实验时，水银柱的高度是______毫米．如果换用横截面积大一倍的玻璃管做实验，水银柱的高度是_______毫米．（二）新课教授：1、大气压随高度的增加而减小（板书1）　　生活常识介绍：我们长期生活在大气的底层，已经适应了现在的大气压．但我们从报纸和电视中了解到：对于登山运动员，到了高山地区，由于大气压的明显减小，空气稀薄，空气中的氧气含量少，不能满足人体的需要，会出现头痛、恶心、呕吐等症状，高度增加，人的感觉越明显，可见，大气随高度是可以变化的，当我们看天气预报时，也常能了解到气压大小跟天气的关系也很密切，气象员每天预报的气压也不相同．　　大气压强是变化的．影响大气压强的因素很多，今天我们先介绍大气压随高度而变．\n　　1、投影书第148页的图．讲解图中标出了在不同高度的大气压的值，注意高度读作海拔×××千米，大气压是××××千帕．　　2．学生思考，分析表中所列数据可以得到什么结论？（大气压强随高度的增加而减小．但是减小得并不均匀．）例如，从海拔1千米升高到2千米，气压减小了10千帕，而高度从海拔7千米到8千米，气压只减小了5千帕．　　3．为什么大气压随高度的增加而减小呢？（原因是越高，空气越稀薄，空气的密度也越小．）下面我们通过一个实验说明这一点．　　一个烧瓶，用塞子塞住瓶口，在塞子穿入一根玻璃管，管的一端跟一个橡皮管相连．将烧瓶倒过来，把橡皮管的开口插入水中（操作），我们未看到什么现象．现在用抽气机把瓶内空气抽出一部分，此时瓶内空气变得稀薄了，密度变小，用夹子夹住皮管，还像刚才一样伸入水中，打开夹子，管内水面上升进入烧瓶里．此实验中水面上升的原因是瓶内抽出部分空气后，压强小于外界的大气压强．可见，空气越稀薄，密度越小，则气压越小．　　4．大气压强随高度的增加而减小，可测出不同高度的气压值，列成表，那么只要测出某一高度的气压值，通过查表即可知道该位置的高度值．　　学生练习：珠穆朗玛峰的高度接近9千米，则其峰顶的大气压约为多少？相当于海平面上大气压的百分之几？（31千帕，百分之三十）（三）大气压随时间变化　　同一地点，大气压也不是一成不变的，大气压还随时间而变．一天当中，通常上午九至十时气压最大，下午三至四时气压最小．一年四季的气压值也不同．大陆上冬季气压最大，夏季气压较小．海洋和大陆相反，夏季气压大，冬季气压小．　　由于气压大小跟天气的关系极为密切，所以气压值对天气预报有重要的参考价值．如气象中心绘制的天气图的等压线．将气压相同的地点连成线就是等压线．在1982年9月25日上午八时北京地面天气图的等压线就是这样绘制的．新疆北部和内蒙古西部一条等压线是1040百帕，它的周围分别是1035、1030、1025百帕等．由此可知该地区是个高压区，它的东方气压依次减小，空气就会由高气压向低气压区移动，可能有西风或西北风形成．往往气压的差越大，风力也越大．西北风是从西伯利亚吹来，北京地区的气温可能较低，没有雨．当然，影响天气的因素也是很多的，气压大小只是一个因素．（四）气压计　　正因为大气压是变化的，而且气压对天气预报等工作有重要的参考价值，所以需要测定大气压的值．测定大气压的仪器叫气压计．　　1．水银气压计．根据托里拆利实验的原理制成水银气压计．从理论上讲，只要在玻璃管旁立一个刻度尺即可．使刻度尺的0刻度线对准管外的水银面，只要读出水银柱的高，就可以直接得到大气压相当于多少毫米水银柱的压强．水银气压计测量结果准确，但是不\n便于携带，所以它适合放在室内．　　2．无液气压计．（播放动画）．无液气压计也叫金属盒气压计．顾名思义，这种气压计中没有水银或其它液体．这是抽成真空的金属盒，盒的表面是波纹状的．大气压变化时，盒的厚度发生变化，通过固定在盒表面的连杆等传动机构带指动针发生转动，由指针所指的刻度也读出大气压的值．根据大气压随高度的增加而减小的变化规律，在无液气压计的刻度盘上刻上某一气压值的相应的高度值，这就是航空用的高度计．（五）标准大气压　　由于大气压是变化的，通常把等于760毫米水银柱的大气压叫标准大气压．标准大气压等于1.01325×105帕斯卡，习惯上记作1.01×105帕．（六）沸点与气压的关系　　1、讲述：由于大气压强随高度的增加而减小，在同一地点也不是固定不变的，因此，对人们的生活，健康有重要影响．请同学们先观察一个实验．　　2、演示：演示课本图11—11的实验．　　先介绍实验装置．然后演示气压增大，水的沸点升高．将备用开水倒入烧瓶，加热烧至沸腾，测出此时的温度，即沸点．用两用打气筒向烧瓶内打气（注意：水停止沸腾，就停止打气，避免气压过大烧瓶不能承受而爆破）．讲述，要使水重新沸腾必须再加热，使温度升高．表明，气压增大，水的沸点升高（教师板书）．　　接着让水的温度降低后，测出水的温度（低于100℃），用两用打气筒对烧瓶内抽气，观察到水又重新沸腾．表明，抽出一部分气体，瓶内气压减小，水的沸点降低（教师板书）．　　3、讲述：以上实验，用其他液体，可得到同样的结果．表明：2、一切液体的沸点，随气压增大而升高，随气压减小而降低（板书2）．（七）小结　　1、大气压强随高度的增加而减小，测量大气压强的仪器叫气压计，气压计有水银气压计和金属盒气压计．1标准气压约为105帕．　　2、一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高．（八）练习和作业　　１．在某地区同时有甲、乙、丙三架飞机飞行，三个飞机上的气压计读数分别是560、500、600毫米汞柱，飞行高度最大的是______飞机，高度最小的是______飞机．　　2．在一支观察水沸腾的实验中，发现温度计的示数总低于100℃，这是由于（ ）　　A．可能是气温偏低 B．加热时间不够长　　C．气压低于标准气压  D．气压高于标准气压　　3．下列情况下，使托里拆利实验测得数值减小的是（  ）　　A．把实验装置从山脚移到山顶 B．把玻璃管换粗一些\n　　C．把实验装置从地面移到矿井深处 D．把实验装置从楼内移到楼外　　4．在海拔2千米内，大约每升高12m，大气压就降低1mm水银柱（即133Pa）。某幢楼楼顶的大气压为756mmHg，而地面大气压为760mmHg，则楼高为多少米？第四节液体压强与流速的关系　　一、课时安排:1课时　　二、教具准备:投影片、纸条、连通器、水、细棍2根　　三、教学步骤　　（一）新课讲授提问：液体和气体有什么共同特点？（可以流动）＜板书＞一、我们把有流动性的液体和气体统称为流体．　　前面我们已经学过液体内部的压强和大气压强，先让我们复习一下以前学过的内容：　　提问：什么叫连通器？　　装有同种液体的连通器有什么特点？为什么？（见图1）　　实验：一根粗细不均匀的水平管子，与一个容器R相连，并在粗细木同的地方各接上几根上端开口的竖直细管A、B、C．将水平管子右端开口用塞于封住，然后向容器R灌水，到达一定高度后停止灌水．　　这时我们看到在容器R及三个细管中的液面停在同一高度上．这一现象，实际上就是我们以前学过的连通器所呈现的现象，在同一水平面上a、b、c、f诸点处压强都等，这时的压强是流体在静止时的压强．　　再提问：装有同种流体的连通器液面是否一定相平？让我们通过实验来研究，注意观察并思考：　　看到什么现象？　　跟第一次相比实验条件有何变化？　　实验现象有何不同？　　各管内液面跟第一次相比有无变化？　　为什么？可以得到什么结论？　　（实验）将水平管子D端的塞子拔去，同时向容器R注入水，管子中的水在流动时R中的水面都低于H，A、C管中的水面高度差不多相同，B管中水面则最低．　　分析：竖直水柱的高低表示各管各处压强的大小，由于一定时间里流过各处的水肯定是相等的，而水管较细处的流速一定比粗处的流速大，从实验中看到，B管中水面则最低，这表明水平管子中的水在流动时，B处水的压强较小，A、C点处的压强大于B点处的压强．　　引导学生讨论并得出：管子粗的部分的流速小、流体压强大，管子细的部分的流速大、流体压强小．　　液体流速与压强的关系：流动液体中的压强，流速较大的位置，压强较小．　　＜提问思考＞当气体在流动时，请思考一下流动状态气体的压强又有什么特点？　　＜实验＞一个小实验，取两块长方形的纸片，并排地悬挂在两根细棒上，如果在两纸片之间从上方向下吹气，会出现什么现象？为什么？（见图2）　　吹气时两块纸片就要相互靠拢．　　这是因为不吹气时，纸条两侧空气可近似看作静止，两侧空气对纸条作用的压强相等，气压不会引起纸条运动．吹气时，纸条接触气流的一侧受到的气压比静止空气的气压小，结果纸条在两侧气压差的作用下，向气压小的一侧（有气流的一侧）运动．　　＜提问＞从以上实验中我们可以得到什么结论？　　流体流速和压强的关系也适用于气体．　　即气体在流动时，流速较大的位置，压强较小．　　通过前面的学习，我们可以总结出流体压强和流速有什么关系？　　（学生总结）　　二、流体在流动时，流速较大的位置，压强较小．（板书）\n　　根据我们学习的流体压强和流速的关系，谁能解释下面的实验？　　＜实验＞：取一张5－6厘米见方的硬纸片，在适当位置剪两个长约1厘米的缝，通过纸缝垂直插入横杆的两端，当用嘴向纸面平行吹气，纸片不仅不离开气流，反而会靠近气流，继续吹气，横杆便连续转动．（见图3）　（如果用带尖嘴的管子贴近纸面平行吹气效果更好．）　　提问：为什么会出现这种现象？（学生回答）　　这是因为气流有流速大压强小，流速小压强大的性质，所以靠近纸面的气流流速较大，压强就较小，而纸面的另一面压强仍为大气压，所以转架就随之转动。　　（学生实验并让学生讨论）授课时间：2005年5月18日(第13周)　　双手将一张薄纸的一端靠近下嘴唇，另一端自然垂下，沿纸的上方水平吹气，手中的纸会怎样呢？（见图4（a））　　把细长纸条的一端贴于下嘴唇，然后用嘴向外吹气，结果纸条会向上飘起来．当纸的上方的空气流动起来之后，纸也随之漂浮起来，这是由于吹气时纸片上方空气的流速大，压强变小，下方较大的压强把纸片“举”起来了．如果吹出的气越快，纸条会向上飘得越高，由此说明气流越快则压强越小．（出示投影片并让学生讨论）　　飞机的机翼有何特点？飞机飞行时机翼上下空气流速是否相同？　　试分析机翼的升力又是怎样产生的？飞机为什么能够飞上天空？（见图4（b））　　（出示投影片并引导学生总结：）　　飞机飞行时，机翼的形状决定了机翼上下表面流动的空气流速是不同的，右图表示机翼周围空气的流向．从机翼横截面的形状可知，其上方弯曲，下方近似于直线，（严格地说机翼表面呈流线型）．飞机飞行时，空气跟飞机做相对运动．由于上方的空气要比下方空气行走较长的距离，机翼上方的空气流动比下方要快，压强变小；与其相对，机翼下方的空气流动较慢，压强较大，致使机翼上面比下面气流速度快．结果上面气流对机翼的压强比下面气流对机翼的压强小，这一压强差就是使飞机获得竖直向上的升力的原因．　　（板书）三、机翼升力产生的原因：　　飞机飞行时，机翼上下方空气流动的快慢不同　　机翼的上下方产生的压强差是机翼升力产生的原因　　（二）总结组织分析讨论：出示投影片（列出以下问题1、2．3、4）　　1．喷雾器为什么能喷水？（见图5）   　　答案：常用的喷雾器，当压入活塞时，圆筒里的空气就从圆筒末端的小孔A以很大的速度流出，因此小孔附近的空气压强小于大气压强，于是容器E内的药液面上的空气压强近使药液从小孔下方的B管内上升，到小孔A附近时，被空气流冲散成雾状喷出．　　2．简易淋浴器为什么能把热水“吸”上去   　　答案：有些家庭用的简易淋浴器，把吸水管放进热水桶内，打开水龙头，当自来水从导管里流过时，热水就会被“吸”上来，与冷水混合，再从喷头喷出．此时，热水为什么会自动上升呢？　　流动的液体里存在着压强．压强的大小跟液体流速有关．液体的流速越大，它的压强就越小．当导管内没有自来水流过的时候，吸水管内外气体的压强相等，都等于大气压强．根据连通器的原理，吸水管里热水与桶里的热水相平．当导管里有自来水流过时，吸水管内热水上方气体的压强变小．管内外产生了压强差，在大气压的作用下，热水在吸水管内上升，与冷水混合后，从喷头喷出．冷水流速越大，管内气压越低，管内外压强差越大，热水流进导管中越多，它与冷水混合后的温度就越高．因此，可以通过控制自来水的流速，以调节喷出的水温高低．（见图6）　　3．机翼升力跟掀房顶的风力\n　　答案：气流的压强差对房顶会产生破坏作用．因为房屋内空气对房顶下表面作用的压强是静止空气的压强，而刮飓风时，沿房顶上表面的高速气流对房顶作用的压强比房屋内的气压小，结果在房顶内外就形成了气压差，方向是自下向上的，它可能会把整个房顶掀开，或者把房顶的瓦掀翻．为了减少狂风对房顶的损害，尖顶房屋的山墙上常安装百叶窗，这可以使刮大风时，通过百叶窗在房顶的下表面也产生气流，以减少房顶上下表面的气压差．　　4．轮船为什么会相互吸引？　　别莱利曼著的《趣味物理学》记述了这样一件事情   　　1912年秋天，远洋货轮“奥林匹克”号在大海上航行着，同时在离它100米远的地方，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号几乎跟它平行地疾驰着．当两艘船到了如图7所示的位置时，发生了一起意外的事情：小船好象是服从着一种不可见的力量，竟扭转船头朝着大船，并且不服从舵手操纵，几乎笔直地向大船冲来．“豪克”的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，以致“豪克”号把“奥林匹克”号的船舷撞了一个大洞．　　请同学们用我们今天学习到的知识解释这一事故发生的原因　　六、布置作业　　小实验：水管喷枪（见图8）授课时间：2005年5月18日(第13周)　　喷雾器是一种较为实用的装置．把管子的一端放入水中，横吹开口端可迫使管中的液面上升，你用力一吹会发生什么现象？　　五、板书设计　　第四节　流体压强与流速的关系　　一、什么是流体　　二、流体压强与流速的关系：　　　　流速较大的位置，压强较小．　　三、机翼升力产生的原因　　　　飞机飞行时，机翼上下方空气流动的快慢不同　　　　机翼的上下方产生的压强差是机翼升力产生的原因科学探究：杠杆的平衡条件\n      教学设计   〔教材分析〕本节是五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。   〔课程理念〕从学生生活中熟悉的许多工具(杠杆)谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。   〔知识准备〕学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。   〔学生现状〕学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。   〔教学目标〕   1.知识目标：了解杠杆及支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆平衡条件。\n   2.能力目标：通过参与科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。   3.情感态度与价值观目标：培养学生探究物理规律的兴趣、严谨的科学态度和科学精神。   〔教学重、难点〕经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。   〔教学用具〕   1.学生自带的工具。   2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。   3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体光盘等。   〔教学设计〕利用学生已有的知识，积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索，主动地学习，大胆地猜想，并通过自己设计实验方案(制定实验计划)去探究，通过分析、讨论、归纳得出正确的结论。因此采用实验探究式课堂教学。   教学程序   1.创设情境，导入新课   问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中杠杆”的话题。   让学生展示自带的器具，并说明它们的用途和好处。   教师利用多媒体进一步展示：生活中的杠杆(如剪刀、扳手、核桃夹、订书机等)。   教师提问：你见过大型机械吗?是否了解它们的用途?\n   学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机等)。   介绍：我国古代就有了使用杠杆的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。   多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。   教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。   设问：为什么这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处?由此导入新课。   2.实验探究，认识杠杆   〔学生活动1〕：实验探究杠杆的共同特征   让学生观察自带的工具(杠杆)，并通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。   学生活动：找到所带工具的固定点。   教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。   教师让学生用杆秤称水果。设问：杆秤是不是杠杆?它的固定点在哪里?并由此导入以下内容。   〔学生活动2〕：认识杠杆的几个概念   杠杆中的概念包括：支点(O)、动力(F1)、动力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，并指导学生画力臂。   3.探究杠杆的平衡条件   〔学生活动3〕：让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念，并初步引导学生判断影响杠杆平衡的因素是“力”与“力臂”，教师鼓励\n学生去猜测、去探究。   为了使探究过程有序地进行，可将整个活动划分为如下四个环节：   (1)制定计划：学生利用所给的实验器材，自行设计实验方案。   (学生分组汇报思路。)   (2)进行实验并收集数据：三人一组实验，分工、设计表格并进行记录。   (教师巡回检查指导，出现问题及时指出。)   (3)对所得到的数据进行处理：对数据中的力臂单位、质量单位、力的单位等进行换算。   (4)分析、判断并讨论交流：通过讨论，进一步验证自己的猜想，同时学生汇报实验结果。   序号〖〗动力()〖〗动力臂()〖〗阻力()〖〗阻力臂()〖〗是否平衡1234   为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。   结论：动力×动力臂=阻力×阻力臂。   4.总结新课，提出问题   (1)通过探究，你对杠杆理解了吗?你能理解阿基米德的名言吗?   (2)在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡?   (3)家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同?请通过观察研究后说明理由。\n   课堂实录   一、引入新课   师：我们班同学谁的力气大?你们能否直接用手把汽水瓶盖打开?   生：(动手后)打不开。   师：那么我们能不能把瓶盖打开呢?   生：可以。(女生用启瓶器轻松地打开瓶盖)   师：这启瓶器就是我们生活中的杠杆。(多媒体显示：生活中的部分杠杆)   同学们，你们了解这些杠杆(工具)是如何使用的吗?它们有什么好处?你还能说出其他的杠杆(工具)吗?   生：扳手是用来拧螺母的，它可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。(演示)   生：订书机可以很方便地把纸装订在一起。(演示)   生：我手中拿的是自行车手刹。用手轻轻地按住手刹，自行车很快就可停下来。   生：我手中的滑轮可以改变用力方向，方便我们工作。(演示)   师：同学们说的都很好。你们见过大型机械吗?是否了解它们的用途?   生：我见过大型吊车，它很轻易地将集装箱等吊起。   师：(多媒体显示大型机械工作的画面)同学们在课外善于观察。   其实，我国古代劳动人民用自己的聪明才智制造出来一些简单工具(杠杆)帮助他们解决生产和生活中的许多问题。(多媒体显示古代天平、舂、桔槔)   师：为什么这些杠杆(工具)会给我们带来许多好处?现在就让我们从生\n活中的杠杆开始研究。   二、实验研究，探索规律   〔学生活动1〕：观察自带的工具(杠杆)   通过讨论，说出它们有什么共同特征……   生：在力的作用下，能绕某一固定转动的硬杆，就叫做杠杆。   学生活动：找所带工具的固定点。   老师演示：用杆秤称水果。   师：杆秤是杠杆吗?如果是，它的固定点在哪里?   生：是杠杆，因为它可绕提钮转动。提钮就是固定点。   师：为了了解杠杆的使用，同学们可阅读课本中的有关内容，认识杠杆上的几个概念。   〔学生活动2〕：认识杠杆的几个概念   生：支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。   生：动力(F1)：使杠杆转动的力。   生：阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。   生：动力臂(l1)：支点到动力作用线的距离。   生：阻力臂(l2)：支点到阻力作用线的距离。   (学生认识了这几个概念后，再用多媒体显示)   课堂杠杆试验：找出所给杠杆(撬棒)的支点、动力、阻力、动力臂及阻力臂。   (学生用微机操作)   师：通过练习，同学们已掌握杠杆上的几个概念。现在让我们再回到杆秤称水果的问题上，请一位同学上来演示。\n   (学生演示：如何用杆秤称不同量的水果)   师：你为什么要这样称?   生：如果杆秤不平衡了，就无法称出水果的多少，且要根据水果的多少来移动秤砣或更换秤钮。   师：杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?   生：与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。   师：我们可以通过实验探究，得到确定的关系。   〔学生活动3〕：探究杠杆的平衡条件   师：(1)现给同学们每3人一组，共分五组的实验器材，你们如何设计这个实验?   生：将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。   (2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。   (3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。   (4)将数据记录下来，分析得出结论。   师：很好，现在同学们可动手进行探究，每小组注意分工合作，完成探究任务。   学生分组认真探究，将结果填入自己设计好的表格中，同时对得到的结论进行分析、讨论。   老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。   师：请五组中作记录的同学将你们的结果投影到屏幕上。\n   生：我们这一组一共做4次平衡实验，每一次钩码所挂位置不同，数量也不相同，但每次都使它们保持平衡。   师：将五组中的实验数据任意各取一组填入我设计的表格中，你们从中可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。   生：动力×动力臂=阻力×阻力臂。   师：我看有一组数据代入“动力+动力臂=阻力+阻力臂”也能成立，这为什么不是杠杆平衡条件。   生：我们所得到的数据全部符合“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，而“动力+动力臂=阻力+阻力臂”不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。   三、结束新课，提出问题   1.通过探究，你能理解阿基米德的名言吗?   2.在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡?   3.家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同?请通过观察研究，说明理由(作业)。   专家点评   1.利用生活中的杠杆(开瓶器、杆秤)创设情境，引入新课，并让学生列举生活、生产中的事例，自行归纳出“杠杆”的概念，进而探究杠杆平衡规律。这大大地激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学生可以愉快地完成学习任务。同时也较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。   2.课堂教学效果的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清楚，讲透彻，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究。\n   3.探究活动是一个较为复杂的过程，涉及到七个主要环节。为了使学生活动有序进行，教师对探究活动进行分块处理，聚散结合。这样不仅使学生活动丝丝入扣，忙而不乱，而且也使探究教学更具有目的性。   科学探究：杠杆的平衡条件     教学设计   〔教学目标〕   1.知识与技能：知道什么是杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。   2.方法与过程：经历“探究杠杆平衡条件”的过程；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学会分类的方法。   3.情感态度与价值观目标：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在我国古代的应用。   〔教学难点〕设计探究杠杆平衡的方案。   〔教学重点〕探究杠杆平衡条件。   〔教学方法〕实验探究法。   〔教学用具〕剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。   教学过程   教学过程〖〗设计意图一、引入新课   \n通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的贡献主要有两项：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”   置疑：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗   阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题〖〗激发学生兴趣二、新授   (板书：第一节科学探究：杠杆的平衡条件）   杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系   (板书：1.认识杠杆）   让学生展示自带的杠杆并说出其应用及特征   (说明：课前已要求学生预习，并要求学生各准备一杠杆或示意图带到课堂展示)   讨论、归纳各种杠杆的共同特征   (板书：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆）〖〗体现课程理念，从生活走向物理   观察和了解学生是否认识杠杆：让学生自己观察、探究得出结论（续表）   教学过程〖〗设计意图(展示图片)   质疑：古猿要把大石块移动，用硬杆捅石块捅不动(图7)，谁能想法帮帮它\n   图7   (观察学生是否能想出在硬杆下垫一块小石头的方法，教师视具体情况作适当提示)〖〗创设情景，帮助学生进一步认识杠杆质疑：古猿用的硬杆是杠杆吗?(强调杠杆有支点)   (电脑展示原始人使用杠杆的图片)   强调硬杆不是杠杆，硬杆与支点结合就是一种最古老、应用最广泛的工具——杠杆(图8)。这也是人与猿的区别所在——人能制造和使用工具   图8   质疑：一根硬杆不是杠杆，为什么用来撬开茶叶听盖时就是杠杆了(图9)?铁榔头(图10)是不是杠杆   (分析、讨论)〖〗知道杠杆有支点   区分硬杆和杠杆的不同，同时进行学科渗透\n   图9〖〗   图10（续表）   教学过程〖〗设计意图质疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方?而不放到离石块远一些的地方   (图11)                    (a)                               (b)   图11\n   (学生可能会讨论、回答这些问题，教师视具体情况处理，保护学生回答问题的积极性，但教师不做过多解释)〖〗为引入杠杆的有关概念作铺垫(板书：2.认识杠杆的几个概念）   介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂(图12)   图12   用橡皮、笔或书等物探究支点在不同位置时动力的大小情况(图13)   图13   结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力   所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力   大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢   让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币、苹果等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡(图14)   图14〖〗   \n   定性了解   用身边物体进行实验，简单、易行   知道人们用杠杆撬重物能省力的原因   提出问题   猜想与假设   (提供一个事例，让学生回家可以模仿，告诉学生如果用较轻的直尺和相同的硬币，可进行定量探究)(板书：3.杠杆的平衡条件）   设计实验方案：(引导学生讨论实验装置中力的大小、力臂的大小，实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案)〖〗如果课堂上完不成可让学生课后或下节课继续进行（续表）   教学过程〖〗设计意图实验数据：略   分析判断：略   讨论与交流：略   得出结论：杠杆的平衡条件是：动力×动力臂＝阻力×阻力臂(板书：4.杠杆的分类）   (告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。如：同学们可以把身边用品按用途分为学习用品、生活用品等。也可以按它们的制作材料分为塑料制品、棉制品、木制品等)   无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定   生物体内的杠杆：略   我国古代的杠杆：略   三、作业   四、实践活动〖〗学习分类的方法科学探究：杠杆的平衡条件      教学设计   \n〔教材分析〕本节课是第八章第一节的第二课时，主要是让学生通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。   探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。   〔学生现状〕由于学生在1～7年级的学习中没有进行课程改革实验，因而形成了一些较被动的学习习惯和思维定势，学生们的科学探究能力和参与意识不够强。经过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习能力已有了显著提高，他们基本养成了主动参与、乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问题，并提出猜想与假设，会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。   〔教学设想〕   1.教学中倡导学生“主动地、富有个性地学习”，学生成为学习的主体，使之养成主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯。   2.在教学方式上采用小组合作讨论的形式，这样有利于学生相互启发，共同完成学习任务，培养合作精神。   3.让学生参与和经历整个探究过程，采用学生活动→发现问题→提出假设→实验验证的“循环探究”创新型教学模式。   具体做法是：学生在活动过程中自己发现杠杆的平衡可能跟力、力臂的大小有关，进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设，最后通过实验验证得出结论。   〔教学目标〕   1.通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。   2.\n体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。   3.培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。   教学过程   一、学生活动：制作杆秤   1.学生了解和使用杆秤   (1)教师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。   学生观察得出如下的结论：   “有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。”   “它是一个杠杆。”   “它是测量质量的。”   “它有许多刻度。”   ……   (2)让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。   2.学生分组制作杆秤。   (1)学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。   (2)学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自己认为是最佳的制作方案。   (3)每组学生制作一个杆秤。   (4)每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。   (5)学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。\n   二、发现问题、提出假设   1.发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。   教师引导：“刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?”   当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。”这时，教师引导问：“所挂重物不同，实质是什么不同呢?”学生悟道：“是力与力臂不相同。”   教师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。   2.学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。   教师问：“杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系?请大家讨论。”   (学生讨论……)   学生有如下的猜想：   “杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。”   “所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：F1+l1=F2+l2。”   “刚才的结果也可以写成：F1-l1=F2-l2的形式。”   “如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1l1=F2l2。”   “我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。”   ……   学生在教师的引导和帮助下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。\n   三、实验验证   教师为学生准备的实验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺。   第一步：学生自由组合，完成实验。   第二步：学生将实验取得的数据，填写到电子实验表格中。   第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。   师生共同讨论、交流，最后总结出了杠杆平衡的条件。   最后一阶段，师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的合作者。   四、课后小结   ……   课堂实录   一、学生活动   1.教师让学生谈谈自己所了解的生活中的杠杆   (教师拿出一杆秤)   师：这是一杆秤，同学们熟悉吗?请大家谈谈对杆秤的认识吧。   (学生略加思索，纷纷举手)   生：秤由秤杆、提钮和秤砣组成。   生：还有秤钩。   生：它的粗细是不均匀的，刻度却是均匀的。   生：秤杆是测量质量的工具。   生：他有两个提钮，这两个提钮的测量范围不一样。\n   师：那么你知道使用这两个提钮称量时，哪个范围大些呢?   生：可能是靠近秤钩的。   生：杆秤称量物质的质量。   师：有没有同学会使用杆秤来测量一个装有物体的塑料小桶的质量呢?   (学生相互议论、交流看法。一个学生主动提出愿意试一试)   学生活动：该名学生上讲台用杆秤测量塑料小桶的质量。   师：你能告诉同学们你测量的结果吗?   生：……   师：有没有同学会读呢?   (学生不会读秤杆上的数值)   师：今天布置一项课外活动，在家中练习使用杆秤。   2.制作杆秤   (1)制定制作方案   师：今天大家愿不愿意自己动手制作一把杆秤呢?   生：愿意。   师：请同学们根据桌面上所放置的器材，讨论制作杆秤的方案。   (学生讨论制作方案，约3min后，有一组学生主动提出要与同学们交流方案。)   生：用这根粗细不均匀的木棒作秤杆，圆柱体的重物作秤砣。   生：提起提钮，秤钩处挂钩码，移动秤砣，让它静止，并记下刻度，每增加钩码数，用同样的方法，分别记下刻度。   生：应该让秤杆在水平位置静止。   \n师：杆秤静止时说杆秤平衡了。下面各组同学根据其他小组讨论的结果以及自己的想法来动手制作。   (2)学生分组制作   学生活动：学生自由组合，分组制作杆秤，边制作边讨论。   师：制作完毕后，请各组同学利用自制的杆秤去测量桌面上一金属块的质量，并记在多媒体网络的电子表格中。   学生活动：学生用自制的杆秤进行测量，记录后由计算机发送到大屏幕上。学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。   ……   教师将各组金属块的实际质量，通过多媒体发送到大屏幕上，让学生进行比较。   师：所有小组测量的结果同金属块的实际质量非常接近，说明同学们制作得非常成功。现在请每一组代表带着本组的制作成果依次上台展示。   学生活动：学生用实物展示台投影到大屏幕上，并相互交流。   二、发现问题、提出假设   师：刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?又有哪些猜想与假设呢?   (学生相互交流后，有学生举手回答)   生：我发现杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远，所以可能是F1+l1=F2+l2。   生：会不会是F1-l1=F2-l2的形式。   生：如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1l1=F2l2。   \n生：我们这组认为它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。   ……   师：大家在活动过程中，发现力与力臂之间好像存在以上这么多种关系，那么哪些是正确的呢?请大家选择桌面上的器材用实验来验证。   三、实验验证   1.学生分组实验，教师巡视，及时处理各组探究活动中出现的各种问题。   并将实验数据填写在电子表格中，通过多媒体展示在大屏幕上(约10min时间)。   2.学生总结出结论   师：请各组同学分析各自的实验数据，并探究杠杆平衡的条件。   (各组学生陆续上讲台展示实验数据，教师引导学生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、“F1/l1=F2/l2”等猜想，最终得出正确的杠杆平衡条件——F1l1=F2l2。)   四、知识运用   师：通过这节课的学习，我们掌握了杠杆平衡的知识，关键是我们如何用所学的知识为今后的生产、生活服务。   学生活动：大家谈(略)。   专家点评   \n本节课教师大胆处理教材，创造性地引入制作杆秤比赛，这既贴近学生生活，又激发起学生们广泛的兴趣。学生在制作杆秤的活动中，热情高、兴趣浓。通过观察、思考和交流，学生对杠杆的平衡和影响平衡的条件有了初步的认识，这为他们发现和提出问题奠定了基础。课堂上教师并没有静态地传授知识，解疑答难，而是创设真实情境，提供实验、观察、思考及讨论的机会，整堂课学生积极参与，师生互动，一气呵成。一些结论性的知识也就自然在学生的活动中发现并归纳出来了。   第二节滑轮的应用授课时间：2005年6月1日(第15周)　一、课时安排：1课时二、教具准备：1． 滑轮（4个如．铁架台3．绳子4．弹簧秤5．长尺6．砝码7．投影仪三、教学步骤　　1．复习引入　　（边说边演示）滑轮是我们生活中常用的简单机械之一，用它可以把重物提到高处（如图4）．滑轮与前面所讲的杠杆有什么联系吗？　　什么叫杠杆？　　一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆．　　杠杆一定是直的吗？　　不一定．杠杆也可以是弯的或其它形状的．　　可以是圆的吗？　　可以．　　2．新课教学　　这个滑轮可以看作杠杆吗？　　它符合杠杆的定义，是杠杆．　　请你找出滑轮的五要素．（在黑板上画出定滑轮的示意图）　　　　如图1所示．　　这个滑轮属于哪种杠杆（省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆）？　　因为它的动力臂等于阻力臂，所以它是等臂杠杆．　　第三节滑轮（板书）\n　　刚才我们提到的滑轮始终固定在支架上不动，我们把它叫做定滑轮．　　一、定滑轮：实质是个等臂杠杆．（板书）　　定滑轮在生产、生活中比较常见，比如每周一早上升旗时就要用到滑轮．目的就是要改变动力的方向，人站在地上就可以把国旗升到旗杆顶．（图2）　　　　使用定滑轮可以改变动力的方向．（板书）　　看图3为什么会出现这个现象？　　　　因为定滑轮的实质是个等臂杠杆，动力一一阻力．胖人受到的重力大于物体受到的重力，所以胖人可以安然地站在地上．而瘦人受到的重力小于物体受到的重力，所以物体安然地在地上，瘦人却被升到空中．　　看图4，你觉得用哪种方法更省力？　　【实验1】装置如图5所示　　　　用哪种方法更省力？　　图乙的方法更省力．　　为什么呢？（师生一起分析动滑轮的五要素如图6所示）　　动滑轮实质上是一个什么杠杆呢？使用动滑轮为什么能省力？　　动滑轮实质上是一个动力臂是阻力臂的二倍的杠杆．根据杠杆平衡条件，使用动滑轮能省一半力．　　二、动滑轮——实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆．（板书）　　使用动滑轮能省一半力．　　动滑轮由两根绳子共同承担重物，因此每根绳子各承担物重的一半．授课时间：2005年6月1日(第15周)　　定滑轮的好处是可以改变动力的方向，动滑轮的好处是可以省一半力．如果既想省力又想改变动力的方向，怎么办呢？　　把定滑轮和动滑轮组合在一起．　　我们把定滑轮和动滑轮组合在一起，称它们为滑轮组．　　【实验2】实验装置如图7所示\n　　（边做边说）（刚绕完1个动滑轮时）此时绳子上的拉力与物重G什么关系？　　（动滑轮重忽略不计）　　等于　　（又绕完1个定滑轮后）此时拉力的大小发生变化了吗？　　不变，仍然　　可见，在使用滑轮组时，承担动滑轮的绳子有几根，绳子上的拉力就是总重的几分之一．　　使用滑轮组可以省力，能省距离吗？　　不能．拉力是物重的几分之一，拉力所通过的距离就是物体所通过的距离的几倍．　　【实验3】实验装置如图8所示（滑轮组旁立着一个直尺）．请学生观察钩码上升1个格时，绳子的自由端下降了几个格．以此验证学生的推论．　　三、滑轮组（其中—绳子的段数G—物重—物体移动的距离F—拉力—拉力移动的距离）　　（三）总结　　【小结】请学生填写下表定滑轮动滑轮滑轮组定义实质特点　　　　四、布置作业：P161　1～2　　五、板书设计第二节滑轮的应用　　一、定滑轮定滑轮动滑轮滑轮组定义固定不动随货物升降由定滑轮和动滑轮组成\n实质是个不等臂杠杆是个动力臂是阻力臂二倍的杠杆特点能改变动力的方向但不省力能省一半但不能改变力的方向用几段绳子吊着物体，所用力就是总重的几分之一　二、滑轮组　　其中—绳子的股数　　G—物重　　—物体移动的距离　　F—拉力　　—拉力移动的距离\n第三节做功了吗授课时间：2005年6月2日(第15周)课时：1课时教学目标：1、使学生通过学习和实践，理解物理学中做功的涵义；2、理解做功的两必要因素，能识别在什么情况下物体做了功，在什么情况下未做功。3、理解功的计算公式，知道功的单位，能利用功的公式进行简单的计算。4、培养学生初步的观察、实验能力，分析、推理能力和学生热爱科学的情感。教学重点：理解做功的两个必要因素，能利用功的公式进行简单的计算。教学难点：怎样才算做功教具：弹簧测力计、长木板、木块、小车、细绳教学过程：一、导入：讨论：在上课之前，我们先来谈谈，在大家的印象中“工人”的形象是什么样的呢？教师指出：特别是搬运工人，他们有强健的体魄，他们能抬起很重的东西、推动很重的货物。因为他们很有力气，当然除了工人，我们的农民也是很有力气的，从而引入农民挑谷子。引导学生分析1：农民伯伯对这担谷子有力而且方向竖直向上，有移动一段距离而且是沿坚直向上的方向移动的。在我们物理学中把力和物体在力的方向上移动的距离的乘积叫做机械功，简称功。（板书：一、做功：1、 概念：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功。）引导学生分析2：刚才这位同学虽然有施加力的作用，但是没有移动一段距离，这些力就没有“成效”，可是“劳而无功”。二、怎样才叫做功？功的种类有很多，我们今天要学习的是力学中的功，它属于机械功，以后到初三时我们还会学习电学中的功——电功，力学中的功有什么特点呢？引导学生观察教材插图8—22中物体做功的实例。使学生明确，力学中所说的功包括的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一段距离。（板书：2、做功的两个必要因素：A、作用在物体上的力\nB、在力的方向上通过一段距离）教师演示1、用手指推动粉笔盒在讲台桌上运动一段距离。演示2、将粉笔盒举起的过程。演示3、将粉笔盒举起停在空中静止不动。提问：一木块在光滑的水平面上做匀速直线运动。让学生自己观察、分析，使学生进一步认识做功的两个必要因素。教师再举例子（一人提一桶水沿水平方向前进了一段距离），分析虽然有力和有位移，但是位移不是在力的方向上的位移，这个力也没有做功。最后教师强调指出：“两个必要因素”的含义是指“缺一不可”。并总结出不做功的3种情况：1、 S=0（劳而无功）2、 F=0（不劳无功）3、 F的方向和S垂直。学生时间：让学生自己举出一些有做功和不做功的例子。三、功的计算：物理学上规定：力对物体做的功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积，这一规定不但包含了功的两个必要因素，而且告诉我们功的计算方法。（板书：二、功的计算：1、公式：功=力×在力的方向上通过的距离W=F•S2、单位：F—N，S—m，所W—N•m焦耳—J1J=1N•m）用手慢慢匀速举起两个鸡蛋，升高1米时，手对鸡蛋做的功差不多就是1焦。出示例题1：人拉着重为2000牛的车子沿水平方向前进5米，人拉车的力做的功是多大？演示：人拉车的力做的功是：W＝F•S=2000N×5m=10000J＝104J。分析：从上可知，不能简单地说“有了力有了距离就把它们相乘就得到功，要明确是什么力做功，力的方向上通过了多少距离。”提问：要计算出人拉车的力所做的功还必须知道什么？（拉力的大小）若人用了400牛的拉力拉车子，拉力做的功是多大？板演过程。出示例题2：重力为100牛的物体，受到20牛的水平拉力，在水平面上匀速前进5米，则重力做功是多少焦，拉力做功是多少焦？四、小结：\n1、判断一个物体是否做功，就要看它是否同时具备两个必要因素。2、功的计算公式。五、布置作业：P1461、2、3、4六、板书设计：第三节做功了吗一、做功：1、 概念：物理学中把力和物体在力的方向移动距离的乘积叫做机械功。2、 做功的两个必要因素：A、有力作用在物体上B、在力的方向上通过一段距离二、功的计算：1、公式：功=力×在力的方向上通过的距离W=F•S2、单位：焦耳—J1J=1N•m走进微观    教学设计   〔课型课时〕采用讲解、阅读，探讨法授课1课时。   〔教学策略〕   1.多媒体播放有关物质组成的图片和影片，引发学生思考。   2.在学生观看影片的基础上，老师讲解“物质”概念，并提问：这些物质又是由什么组成的呢?由以上两点引入本节课的教授。   3.学生阅读本节内容，对本堂课的内容作初步了解，便于老师在教学过程中进行点拨教学。   4.向学生调查：同学们都看过哪些与本节课内容有关的书籍?你印象最\n深的是什么内容?你最关心的问题是什么?你想解释书中提出的问题吗?   (书中的问题由学生列出。)   〔教学用具〕   1.光碟(有关物质组成和“基本粒子”)   2.参考书：《基本粒子探索》、《中国大百科全书(物理卷)》。   教学过程   一、引入新课   宇宙万物，变化万千，大到天体，小到原子，它们的运动，它们的组成，引发了我们人类无限的遐想，激发了一代代科学家对它们孜孜不倦的观察和研究。那么，我们这绚丽的世界到底是由什么组成的呢?现在就对这一问题作初步探讨。   板书：第九章小粒子与大宇宙   §9.1走进微观   二、新课教学   (板书：一、物质的组成)   (板书：1.物质是由分子或原子组成的)   要求学生阅读课本，请同学描述分子的大小，老师给予评价。   (板书：2.分子是组成物质的最小微粒。改变分子在物质中的组合形式，物质的物理性质和化学性质等就会发生改变。最小的分子——氢分子的质量只有10-27kg左右。老师利用信息窗的内容说明分子是很小的)   (板书：3.分子由原子组成的)   提出问题：现在我们已经知道，原子是很小很小的，我们的眼睛不能看\n见它。同学们猜想一下，这样小的物体是实心的?还是空心的?你认为它们的结构是怎样的?(请学生回答、讨论)   讨论后老师播放光盘，将学生思路引入微观粒子中去。   (板书：二、微观粒子)   师：从刚才播放的影片，同学们已经知道分子是由原子组成的，那么，原子是不是就是组成物质的最小微粒了呢?   生：讨论并发表各自的见解。   师：在学生讨论的基础上，给予肯定性的总结和指导性的讲解，并要求学生阅读“微观粒子”部分内容，提炼并板书：   1.原子是由更小的微粒——带负电的电子和带正电的原子核组成的。   2.原子核是由不带电的中子和带正电的质子组成的。   3.质子和中子是由被称为夸克的更小的粒子组成。   4.各种粒子的空间尺度(单位：cm)   ……   师：声情并茂地朗读最后一自然段，激发学生探索自然的兴趣。   三、小结   略看不见的运动      教学设计   〔课型课时〕采用猜想→实验→再猜想，用1课时完成知识传授。\n   〔教学策略〕在回忆物质组成知识的基础上，由老师或同学提出问题，这些微粒在物体中是怎样组合的呢?将学生的思维拉入本节内容的学习上。   〔教学用具〕分8组实验：每组器材为100mL量筒2只，装有二氧化氮气体的广口瓶2只，相同容积的空广口瓶2只，250mL烧杯2只，冷、热水适量，滴管一只，红(蓝)墨水一瓶，注射器一只(5～10mL)，染色酒精50mL，水50mL，毛玻璃2片，一段细铁丝。   教学过程   1.引入新课   我们已知物质由分子组成，分子由原子组成，但是同学们想过没有，组成物质的这些微粒是怎样排列的?是像士兵的队伍还是像墙一样密不透风呢?   问题提出后，老师根据学生的猜想在黑板上画简图，并请出同学们观察桌上的装有50mL酒精和50mL水的量筒，问学生看见水和酒中的空隙吗?   生：……   2.新课教学   (板书：看不见的运动)   探究一：分子间有空隙   请同学们按课本中第一个实验探究做实验，要求将水倒入酒精中，倒入前，请各组猜想混合后的总体积并记录在课本的空白处。   比较实验结果，并与猜想的结果对照。   实验结果是总体积没有100mL，那么少掉的那些体积跑到哪里去了，\n请同学们猜想原因。如果猜不出，老师提示：往一堆鸡蛋里撒一把细沙子，你能看见细沙吗?为什么?直到同学们得出正确结论：分子间有空隙。   (板书：一、分子之间存在着空隙)   师问：组成物体的微粒都在原地不动吗?请猜想。   探究二：分子的运动   (1)各小组将空瓶口对准装有二氧化氮气体的瓶口(按第二个实验探究做)，抽去中间的毛玻璃，观察空瓶中是否有棕色的气体。   (2)分别向冷水和热水中滴入一滴墨水，观察墨水是否散开，哪个散得快。   请学生回答观察到的现象，并说明现象产生的原因。   (板书：二、组成物质的分子都在永不停息作无规则运动)   扩散：不同的物质相互接触时彼此进入对方的现象叫扩散，温度高时扩散得快。   扩散现象说明：①分子间存在间隙。②分子都在永不停息地作无规则运动。   探究三：分子间的作用力   (1)请同学们把细铁丝拉长一点，说明用力情况，容易吗?   (2)将注射器中注入水，用手堵住针筒嘴，用力推活塞，容易推动吗?(与空气相比)   请同学说明实验现象产生的原因。   (板书：三、分子间存在相互作用的引力和斥力   四、物质中的分子状态)   (1)固体：分子靠得很近有规律地紧挨在一起。所以，固体有一定的体\n积和形状。   (2)液体：分子靠在一起。在一定限度内，分子能运动或滑动，所以液体有一定的体积而没有一定的形状。   (3)气体：分子离得比较远，能自由地向各个方向运动。所以，气体没有固定的形状和确定的体积。   3.小结   略探索宇宙      教学设计   〔课型课时〕课型：文献探究课(多媒体网络课)。   课时：2课时(文献探究1课时，交流研讨1课时)。   〔教学策略〕本节是从地球开始，逐步向太阳系、银河系和宇宙深处延伸，进而展示出宇宙结构的图景，并通过著名人物、论著和事件，向学生展示了人类探索宇宙的历程。最后是以“幻想与追求”为结题，鼓励同学们学好物理，实现人类探索太空的梦想，培养学生认识宇宙、探索宇宙的科学态度和不断追求的科学精神。为此，本节教学应以“问题”为基础，进行科学猜想和假设；通过文献探究和交流研讨等协作学习方式和互动式的学习过程，培养学生对信息的收集、加工和存储能力和对问题的分析论证能力，以及团结协作精神和科学探究能力。\n   〔教学用具〕   1.多媒体计算机(联网)、CAI课件。   2.参考光盘：《中国大百科全书》《中国小百科全书》《科学博士》。   3.参考书：《当代科学之门》《少年科学家》。   〔教学参考〕   一、探索的历程   1.识图——创设情境   使学生认识“探索的历程”中的图，并进行归纳和比较。   教师归纳：这些图向同学们简要展示了古今中外人类对宇宙探索的历程，前两幅图充满神学与宗教的色彩，后四幅图闪耀着人类科技文明的光芒。下面请同学们从下列各题中任选一条，进行网上信息收集。也可以自行立题探究。   2.问题——科学猜想   (1)中国古代关于宇宙结构的学说。   (2)哥白尼和日心说。   (3)从世界上第一颗人造地球卫星发射成功，到人类第一次乘飞船进入太空。   (4)美国的“阿波罗”登月计划。   (5)“神舟”号飞船的四次成功飞行。   3.上网查阅——文献探究   学生协作式活动过程，教师可参与其中，与同学们共同查阅资料，共同讨论。\n   4.交流研讨——互动式学习   在各组成员之间交流和协作的基础上，各组推选代表，进行信息发布。把相关问题的科学猜想，论证分析进行报告。   5.老师评价总结   肯定学生的探究精神和研究成果，指出探究活动中的不足，设置疑问，引导学生探究的深入。   二、浩瀚的星空、幻想和追求   1.识图——创设情境   使学生认识“浩瀚的星空”中的图，并进行归纳。   教师归纳：   (1)请同学们在太阳系示意图中找出我们生活的地球。投影此图，指出地球的位置。   (2)这些图是以地球为参考，逐渐向外延伸，向同学们简单呈现太阳系、银河系和河外星系的图景，我们可以从中窥探出宇宙的结构和层次，我们的太阳只是星光闪闪的恒星的典型代表。为了进一步了解“浩瀚的星空”，请同学们选题进行网上查询，也可以自拟论题查询。   2.问题——科学猜想   (1)太阳系的结构和演化。   (2)地球结构和演化。   (3)银河系的结构和演化。   (4)空间技术。   3.上网查询——文献探究   4.交流研讨——互动式学习\n   5.老师评价总结