初中语文《故乡》说课课件 34页

故乡鲁迅参赛选手：*****\n说课内容一、教材地位二、学情分析三、教学目标及重难点四、教法学法五、教学过程六、作业设计?1七、板书设计八、说课理念\n一、教材分析鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说,属于讲读课文。本单元选编的是一组写少年生活的小说，欣赏这些作品，能从中得到人生启示和艺术的享受。课文以“我”回故乡和见闻感受为线索，运用对比和多种描写手法刻画了闰土和杨二嫂，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习刻画人物的方法，体会作者所要表达的思想感情，加深学生对人生、社会的认识。\n二、学情分析学生是学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。中学生心理学研究指出，九年级的学生处在由形象思维方式向抽象思维方式转变的阶段，学生原有知识储备较薄弱，但有一定的积累量，他们学过鲁迅的《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等文章，了解鲁迅的基本情况，对当时的社会背景留有较深刻的印象。所以教学中要采用形象生动教学方法，引导学生主动参与课堂学习，激发学生兴趣，有效地培养学生自主学习能力。\n品味语言理解情境（形象）领悟作品内涵有自己的情感体验。收获对社会、自然、人生的有益启示。欣赏文学作品知识能力层面情感态度价值观过程与方法教师引导、组织学生合作、探究课标要求三、学习目标及重难点?2\n（重点文章）小说阅读教材（阅读能力）建构小说鉴赏能力七年级八年级九年级初步认识了解小说把握简单人物形象掌握分析人物方法初级中级高级具备小说鉴赏基本能力\n知识目标：跳读课文，勾画文中描写人物动作、语言、外貌、心理的句子，据此分析人物的性格特，并用准确的词语概括出来。能力目标：1、通过对闰土、杨二嫂前后变化的对比学习，理解运用对比突出主题的写法。（教学重点）2、反复朗读文中精彩的语句，讨论说出句中“厚障壁、希望”等词语的深刻含义。情感态度价值观目标：理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的愿望，联系当今实际，培养对现实生活的热爱之情。（教学难点）\n四、教法学法教学方法：1、创设问题情景法；2、启发式教学方法，3、小组讨论法学法指导：1、勾画圈点法2、讨论法3、诵读法4、练习法\n五、教学过程（一）创设教学情境，导入新课（二）默读课文，整体感知（三）研读课文，理解文意（四）品读课文，探究主题（五）课堂小结\n（一）创设教学情境，导入新课利用多媒体播放一组图片，我们的故乡荥阳，美丽的和破败的江南水乡图景，播放少年闰土和中年闰土的图片，前后对比形成视觉上的反差，以吸引学生注意力，调动学生的感官。\n\n\n\n杨二嫂的变化?3\n杨二嫂端庄文静豆腐西施泼辣刻薄自私圆规\n（二）默读课文，整体感知结合知识目标的问题设计：1、小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中主要写了哪两个人物呢？用圈点勾画法在课文中标注描写人物语言、动作、外貌、心理的句子。并根据这些描写分析人物的性格特征，用准确的词语概括出来。评价方式：学生自主评价的方式\n人物分析闰土：是一个勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象。杨二嫂：是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。在三座大山压榨下乡镇小市民也逃不了日益贫困的厄运。塑造其目的塑造其目的\n（三）研读课文，理解文意结合能力目标，设计如下问题：1、闰土是小说的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同的角度写他的变化，那么，作品是从那几个方面来进行对照的？通过对比突出了什么？2、杨二嫂是小说中另外一个主要人物，要求学生按照分析闰土的方法分析杨二嫂的形象。(用“读描写——析形象——挖根源”的方法，分析杨二嫂的人物形象。)能力目标的两个问题由学生小组计论完成。目标完成情况采用学生间互相评价的评价方式。\n少年闰土外貌语言动作中年闰土迟钝麻木迟钝守旧健康朝气热情开朗勇敢机灵贫困苍老态度亲密无间障壁隔膜变\n学生探究：从“小英雄”到“木偶人”，是什么导致闰土如此大的变化？（设计目的：引导学生寻找闰土各方面变化大的原因，探究其变化的根源。）此环节让学生充分发表自己的看法，展示自己团体的探究结果，教师适时引导学生对“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”社会现象进行理解。\n★思考探寻导致闰土命运变化的原因？（一）多子（多子多福的封建意识）、饥荒（天灾）、苛税、兵匪官绅（人祸，即帝、封双重压迫的具体体现）；（二）辛亥革命后10年间，军阀割据加重了广大人民生活的痛苦，中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困。（三）闰土挑选“香炉”和“烛台”（悲苦无奈、寄托神灵）。重点\n（四）品读课文，探究主题1、结合以上的人物分析，你能说出文章所表现的主题吗？2、曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。你认为这“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？3、“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想像，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的，“新”生活又是怎样的生活。4、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？结合情感目标设计如下三个问题：情感目标的完成情况采用行为观察记录评价法。情感目标的完成采用反复诵读法，探究思考的方法来完成，\n希望空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。\n希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。中心思想难点（五）重点语句赏析\n作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：空有希望，而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望，并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。\n6、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。\n（五）课堂小结通过《故乡》的难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。为以后学习其他文学作品打下较好的基础。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所，着重描写了闰土和杨二嫂，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。\n六、作业设计1、品味下列句子，说说它们刻画了人物什么样的性格。（检测知识目标）（1）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。人物性格：（2）冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……人物性格：（3）他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。人物性格：6．文中所指“可悲的厚障壁”是指________，这是用的_______修辞。2、曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却生活的这样麻木、悲惨的表面上的原因是，其深层次的原因是。3、《故乡》中闰土的种种不幸，是为了引起人们对的深层思索，激发人们的强烈愿望。5、小说中刻画人物常用的方法有：1．本文主要采用了什么表现手法？2．下面是对本文所表达的思想感情的分析，最准确的是（）A．本文表达了作者对故乡过去贫穷的厌恶时对今日故乡富饶的喜悦。B．本文表达了作者对故乡人与人之间关系冷漠的陌生感和对故乡的将来寄予希望。C．本文表达了作者极为复杂的思想感情：既有对故乡日渐富裕的喜悦,也有对故乡种种畸形、病态的忧虑。\n七、板书设计9、故乡鲁迅回故乡——在故乡——离故乡豆腐西施杨二嫂小英雄中年闰土期望———失望———希望\n八、说课理念\n谢谢观赏！——不妥之处，敬请各位评委批评指正！\n四、教学目标及重点难点教学目标1、在知识上：通过筛选、品味文本语言，认识闰土的人物形象，进而理解文章表达的主题。2、在能力上：通过对闰土人物形象的分析，会运用分析小说人物形象的一般方法。3、在情感上：通过对闰土人物形象的分析，及其人物变化根源的探究，使学生感受文学阅读的审美乐趣，获得思想启迪。\n2、分析人物形象（1）文中哪些语句描写了中年闰土的形象，作者是通过哪些方面的描写展示闰土变化之大的？（设计目的：引导学生阅读文本，筛选语句，通过讨论解决问题。）\n（2）通过外貌、语言、动作三方面的描写，分别体现了中年闰土怎样的特点？（设计目的：教师设置问题,引导学生深入阅读文本，抓住细节的刻画，讨论分析人物特点。）