初中化学教学说课课件 4页

初中化学教学说课课件　　初中化学说课课件怎么设计许多人并不是很清楚了解，以下是小编整理的相关范文，欢迎阅读。　　教学方法　　（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。　　（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。　　（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。　　说学法　　为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：　　1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质　　2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。\n五、说教学过程　　（一）创设情境，导入新课　　激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么　　（二）新课讲授　　1.二氧化碳的物理性质　　（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。　　（2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。　　（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么又体现了什么性质从而加深学生对溶解性的理解。　　2、探究二氧化碳的化学性质：　　（1）\n引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。　　（2）“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出　　少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢学生（猜想）：①是co2②是h2o③是co2和h2o反应生成的新物质学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。　　（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。　　（4）\n即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。　　过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。　　课堂小结　　让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。　　练测平台　　为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。　　说板书设计　　二氧化碳　　一、物理性质　　颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水　　二、化学性质　　1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反应