《蒹葭》初中语文课件 5页

《蒹葭》初中语文课件《蒹葭》初中语文课件《蒹葭》初中语文课件　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我为大家整理的《蒹葭》初中语文课件，仅供参考，欢迎大家阅读。　　教学目标：　　1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。　　2、体味本诗优美的意境。　　3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。　　教学重点和难点：　　品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。　　课前准备：　　1、了解有关《诗经》知识。　　2、学生朗读并疏通全诗。　　教学过程：　　一、导入本课　　1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。5/5\n《蒹葭》初中语文课件　　2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。　　二、内容解读体味意境　　（一）静心聆听学生配乐朗读。　　（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的.朗读更容易激发学生投入的愿望）　　（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）　　填空：这是一首的诗（朦胧凄美）　　（二）从诗句的哪些内容感受到的？　　（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）　　（教师引导学生深入解读文本）　　1、写景句（每章的第一、二句）　　（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）　　明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。　　白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。　　秋水崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。　　晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。　　（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？　　明确：凄清、迷离　　（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。5/5\n《蒹葭》初中语文课件　　2、追寻伊人的过程。　　在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。　　（1）在水一方在水之湄在水之涘　　一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定　　方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著　　（2）溯洄从之溯游从之　　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著　　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化　　说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。　　3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）　　主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。　　总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。　　通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。　　朗读的共同体会：5/5\n《蒹葭》初中语文课件　　①读前两句时语速应该较缓慢；　　②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；　　③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；　　④“宛在”三句读出怅惘失望之情。　　三、技法探究明确作用　　《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）　　1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。　　2、重章叠句的运用，作用：　　（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。　　（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。　　3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。　　4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。5/5\n《蒹葭》初中语文课件　　四、拓展延伸触类旁通　　阅读下列诗句，完成后面练习。　　芣苢①　　采采芣苢，薄言采之②，采采芣苢，薄言有之③。　　采采芣苢，薄言掇之④，采采芣苢，薄言捋之⑤。　　采采芣苢，薄言袺之⑥，采采芣苢，薄言襭之⑦。　　【注释】①芣苢(fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。　　②薄言：发语词，没有实义。　　③有：采得。　　④掇(duō)：拾取。　　⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取东西。　　⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜东西。　　⑦襭(xié)：把衣襟别在腰间兜东西。　　1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是　　2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？　　3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。5/5