初中数学学习兴趣得培养(课件 40页

初中数学学习兴趣的培养-----新的数学教学需要什么\n兴趣——不可缺的动力什么样的学生最喜欢学习数学？什么样的学生数学学得最好？学生们在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到肯定，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。如何使学生的学习活动获得成功，使学生的兴趣常存？\n一、关于兴趣及兴趣对学习的影响个人兴趣:情境兴趣:作为一种心理状态的兴趣:兴趣由个体的倾向性引起的不断发展的心理特点，个人兴趣相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系.个人兴趣可以解释为个体相对长时间地朝向某一种物体、活动或某一知识领域.情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。兴趣作为一种心理状态，这种概念反映了一种关于兴趣的相互作用和关联的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。\n有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。二、城郊、农村初中学生学习兴趣现状要解决困扰教学成效的难题，必须通过对城郊、农村初中学生学习兴趣的现状作必要的调查和研究，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些措施，促进学生学习兴趣的提高和发展，让学生掌握更有效的学习方法，提高自主学习的能力。\n影响学生学习兴趣的原因主要有两大类：其一、来自于学生自身的因素，即内因包括学习的目标、学习的过程、学习的结果等方面。其二、外部的环境因素包括家庭、社会、学校。影响学生学习兴趣的因素自身因素学习目标（人生目标、自身认识）、学习过程（学习习惯、学习方法）、学习结果外部因素家庭（家庭环境、家长观念）、社会（社会风气、周边环境）、学校（教师、同学、学校管理）\n一）学生自身对学习的认识：大部份同学学习目标比较明确，理想比较远大，且随年龄的改变而改变。如在调查“你的人生目标是什么？”时，选“A考上大学找一份好工作”的占大多数，但到了初三以后选“B没想过，到时再说”的也逐渐增多。如（表一）：初一初二初三A6667%12372%12860%B1314%2515%6731%（表一）\n又如在调查“你不喜欢读书的原因是什么？”时，选学习压力太大的人数各年级分别如（表二），说明学生在初一、初二都抱着远大的理想，学习目标也明确，但到了初三以后，随着学习压力的明显增大，自身成绩落后，明显感到原有目标的不可能而造成身心疲惫，意志消退，逐渐对学习失去信心，思想也变得现实和实际，有了听之任之的态度。初一初二初三1414%8046%11052%（表二）\n想办法：帮助学生树立正确的、切合实际的学习目标保持学生的学习信心减轻学生的思想压力2、初二年级的学生对学习的兴趣相对较弱。在“你对学习的兴趣如何”的调查中。选A、很感兴趣，B、不感兴趣，C、一般，三个答案的分别如（表三），从历届学生的流失情况看，初二年级学生流失率也是最大的，说明初二年级的学生思想波动较大且非常迷惘。初一初二初三A60%29%51%B2%1%15%C31%70%58%\n在初二年级留住学生和提高学生学习的兴趣。想办法：3、大部份学生都有学好的主观愿望，在“你对学习的态度”一题中选“很想学好”的占80%（其中初一占68%、初二83%、初三82%），选“不想学”的占2.7%，选“无所谓”的占3%，说明大部分学生还是想学好的，特别是到了初二以后，随着升学愿望的增强，更迫切想学好，但感到为时已晚。面向全体学生，提高学生的学习成绩。在初一就加强学生学好的愿望。想办法：\n（二）学生在学习过程中的表现：1、学习习惯较为良好，大部份学生能够进行复习和预习。在对预习情况调查中，情况如（表四）（A、要预习B、不预习C、有时预习）ABC初一40%7%35%初二31%8%59%初三10%9%77%（表四）\n在调查“学生在家复习功课的时间”时，情况如（表五），在对“你平时爱阅读其它文学书籍吗？”调查中选“爱读”的初一占62%，初二占30%，初三占28%；选“偶尔翻阅”的初一占31%，初二占63%，初三占67%。1小时内1小时以上初一79%21%初二87%13%初三71%29%（表五）初一学生的预习习惯较好，爱阅读文学书籍。初三学生的预习习惯较差，很少阅读文学书籍。原因可能是初三学习任务加紧，作业量多，使得学生没有预习时间和阅读文学书籍的时间。在教学中减轻学生学习负担，加强学生自主学习的习惯。想办法：\n2、学生学习自觉性差，学习方法有待加强，对于老师布置的作业有17.5%的学生没有按时完成的习惯，43.7%的学生没有自学习惯，在对“有没有笔记习惯”调查中也发现经常记的只占43%，还有7%的学生从来不记。学生正处在少年向青年过渡的阶段，身体心理发育未完善，意志力薄弱，自觉性和自制力差，因此应加强意志力的培养和学习方法的指导。多教给有利于学生的学习方法培养学生的意志力想办法：\n（三）学生对学习结果的表现：调查学生对自己学习成绩的反应时，分四个档次（A、很在意，B、不在意，C、有时在意，D、根本不管结果）其结果如：（表六）初一初二初三初一初二初三A83%75%75%A17%4%4%B2%3%0.5%B47%65%81%C14%21.4%24%C7%2%1.5%D1%0.6%0.5%D29%29%13.5%(表六)调查学生对自己学习成绩的满意程度时分成四级，即A、很满意，B、很不满意，C、不在乎，D、基本满意，其结果如（表七）(表七)\n初中学生大部份很在意自己的学习成绩，并且对自己的要求都很高，大部份对自己的的成绩很不满意，但也不泛无所谓者。学生到了少年期，会产生更为强烈的独立自主的需要，自尊与受人尊重的需要，被集体容纳和在集体中获得合理地位的需要。因此他们希望自己有好的成绩，受到老师、同学、家长的好评，满足自己被尊重的需要，反之当这些需要得不到满足时，就会产生自暴自弃的想法和行动。满足学生的不同需要，让每个学生都体验到成功的喜悦。想办法：\n（四）学生所处的家庭现状1、家庭经济相对落后，家务劳动相对繁重。调查中发现学生在家经常做家务的占51%，有时做的占46%，根本不做的占2.8%，在家访过程还发现有些学生已经承担所有的家务劳动。2、大部份家长对学生的学习比较关心，经常过问占65%，也有3%的家长从不过问学生的学习。3、父母文化层次低，无法辅导学生的学习。4、单亲家庭较多占近10%，学生缺乏应有的关爱5、学生所处家庭离校较远，4公里以上的占43%，6公里以上的也有63人占14.5%。\n社会造就了这一代父母文化层次较低，现在又疲于发展经济，疏于与孩子的交流和对孩子的管教，又缺乏“教育投资”的意识，对教育还存在模糊的认识。办好家长学校，做好对家长的教育，加强和家长的联系。教会学生在家如何学习。想办法：\n（五）学生对教师的认识1、学生对教师的年龄、性别没有大的要求，最喜欢的是象朋友一样的教师，占70%，其次是要求严格的老师，占34%，同时也很喜欢讲课生动有趣的老师，占62%，最讨厌的老师类型有：①呆板的老师，占55%；②上课无中心的老师，占53%；③经常罚站、讽刺、挖苦学生的老师，占62%；④上课经常迟到，有时不到堂的老师，占40%。2、学生最喜欢的课堂形式有：①讲练结合型，占49%；②在教师的引导下自主学习，占30%；③讨论提问型，占27%。3、大部份学生希望的是老师的教学教给他们学习的方法，占56%；也有不少的学生还认为教学就是把知识传授给学生，占44%。4、占91%以上的学生喜欢做实验。\n学生的主观意识很强，缺乏正确的判断力，根据纯真的感情去认识老师、认识课堂、缺乏科学的学习方法，做喜欢做的事，学喜欢的老师所教的科目。建立良好的师生关系让学生掌握科学的学习方法成为学生喜爱的老师想办法：\n（六）学生的学习与同学间的关系1、学生对同学间的交往是否正确模糊不清。在调查“早恋会影响学习吗？”答会的占52%，答不会的占19%，答不知道的占29%，在对“男女生正常交往算早恋吗？”调查时，答算的占4%，不算的占79%，不知道的占17%。2、大部份学生喜欢与同学竞争，占77%，但缺乏正常的竞争意识，还有约占13%同学不喜欢竞争。3、根据平时的观察和调查发现，很多同学还很喜欢走家串户，特别是到了初二、初三以后，几位、甚至更多同学男女一起挨家串户。\n学生到了青春期以后，会先后出现情谊的需要、参加社团的需要、创新的需要、发展自己性格能力的需要、升学或就业需要等。因此在这段时期，他们特别渴望交往，渴望通过交往获得情谊，但往往会失去交往的力度；另一方面，学习是辛苦的，竞争是残酷的，竞争中难免有失败，失败的人更需要获得别人的理解，如果在学习上得不到满足，就有可能从其它方面去补充。树立学生的竞争意识并形成良性竞争如何使学生从失败中站起来，在竞争中变得更坚强如何建立良好的同学关系想办法：\n（七）学生对学校管理的认识如调查“你希望每周上几天课”时，58%的学生答五天，40%的学生答六天，还有3%的学生答四天，在调查“你喜不喜欢平时放假”时有40%的学生答喜欢。大部份学生都希望学校多开展文娱体育活动，占84%，同时大部份学生都认为开展文娱体育活动不会影响学习，占59%，但也有近20%的学生认为“说不清”。部分同学感觉学校的管理严，学习压力大。学校是学生学习的主要阵地，学校的校风决定了学生的学习成绩的高低，也决定了一个学校的教学质量。学生对学校抱有无限的希望，他希望获得轻松愉快的学习生活，同时也希望在学校学有所成，满足自己升学、就业的愿望。丰富学生的在校生活协调减负与升学的矛盾想办法：\n（八）社会现象对学生学习的影响也相当大。一方面同学们也认识到了社会的发展没有知识不行，如在调查“你学习的主要原因是什么？”时，有近50%的学生答“是社会原因，没知识不行”；另一方面，我们也不容忽视的当今“腐败现象”“关系网现象”，以及黄色影视片，电子游戏等严重地浸蚀着青少年，严重地冲击了学校阵地。尽量杜绝社会不良现象的影响净化校园周边环境想办法：\n三、学习动机的培养学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？（ 一）、使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提１．使学生认识到学习是现代人生存的需要２．使学生认识到自己是学习过程中的主人。\n（二）、应用恰当的方法，激发学生的学习动机１．巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。２．引起认知冲突，引起学生的注意认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。３．给予成功的满足兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。\n５．适当开展竞赛，提高学生学习的积极性４．进行情感交流，增强学习兴趣“感人心者莫先乎于情”“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”６．及时反馈，不断深化学习动机从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。\n要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。am+an,a(m+n)+b(m+n)a(m-n)+b(n-m)\n四、让学生学会自己培养学习兴趣1、积极期望积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣。2、从可以达到的小目标开始持之以恒地努力，一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。3、了解学习目的，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什麽，为什么要学习该学科。\n8、想像学习成功后的情景，激发学习兴趣7、保持兴趣的最容易的方法是不断地提问题。6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣5、把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣4、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣培养学生学习数学的兴趣必须从低年级开始重视和进行。充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。\n五、探索学生学习数学的心理，让学习兴趣贯穿课堂教育心理学的研究表明，学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。这种普遍的教育问题，在我们初中教学学生里尤为突出，因此，研究学生的学习心理，优化教学的各个层面是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效途径。\n（一）、帮助学生克服学习数学的心理障碍1.主观意识的惰性2.喜欢死记现成公式、定理，厌倦逻辑推理3.喜欢模式学习，缺乏联想习惯4.只满足题目的答案，不注意解题过程的规范化，合理化\n（二）让学习兴趣贯穿课堂“兴趣贯穿课堂”是指在课堂教学的整个过程中，始终注意调动学生学习的积极性，激发他们求知的兴趣，引导学生积极主动的去“获取”去“体验”，成为学习的主人。第一，建立和谐的师生关系，激发学习兴趣第二、提高教师语言表达效果。第三，运用多种教学方法，激发学习兴趣第四，运用现代化的教学手段，激发学习兴趣。第五，启发学生积极地思维，激发学习兴趣第六，引导学生参与教学全过程，激发学习兴趣第七，使学生尝到成功的喜悦，激发学习兴趣\n总之，兴趣是最好的老师，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性，对我们的数学将起到事半功倍的效果，真正让学生成为学习的主人。\n自主——创新精神的起点一个人如果不能自主，何谈创新。创新是教育要培养的一项重要能力，而自主是创新能力的起点。（一）、为学生提供自主学习的机会。（二）、给学生自主学习的时间。（三）、指导学生自主学习的方法。自主不是放纵。脱离教师的指导，让学生完全自主学习是不现实的也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现。为培养学生的自主学习能力和创新能力创造条件。\n实践——素质的升华实践活动和生活经验是学习的基础，也是学习的巩固和归宿。没有实践，学习只能是纸上谈兵。（一）改革教材、融入实践。（二）、改进作业、进行实践。\n新课程教学中应处理好几个关系一、继承与创新的关系我国的传统教学有许多很多好的方法，如注重以旧引新，寻找新旧知识的关联点和生长点；精心处理重点、难点，知识掌握系统完整等，不足是过于注重结论的记忆，忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主等，对这些优势和不足，在课程改革的实践中要正确处理，全面、准确地落实课改的精神实质。此次课改要改变的是原来课程实施中片面的部分、做的过头的部分和与时代发展不相适应的部分，是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。\n二、关注基础与注重发展的关系课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，在课堂上不仅要落实知识与技能这个基础性目标，还要关注过程与方法、情感态度价值观这个发展性目标，强调学生各方面素质的全面提高，这是此次改革的一个重要价值取向。\n三、教师主导与学生主体的关系在新课程中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重了学生的主体性和个性，教师不再主宰课堂，教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者；要淡化主角意识，把表演的空间和时间让给学生，教师由主演变为导演。这并不意味着教师作用的降低，学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中仍然起着主导的作用，只是发挥主导作用的方式由原来单一的、直接的变成了复合的、间接的，教师的活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等。\n四、鼓励赞赏与客观评价的关系对学生的课堂表现，特别是出现的问题，要给予真实客观的评价、指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。要让学生明白，获取知识并不是一件轻而易举、快乐无比的事情，学习的过程也不是一帆风顺的，要有刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气。这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。无原则地表扬，就失去了应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生觉得自己轻易地就能获得超值的嘉奖，久而久之，思想就会产生惰性。客观的、恰到好处的表扬，鼓励，才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，成为学生内在的、长久的、不竭的动力。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和魅力。\n五、尊重教材与灵活处理教材的关系教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应的，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动。教材内容只是教学内容的一个组成部分。我们应当尊重教材，但教材不是法典，不是不可改变的圣经。教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。没有一个完全适合任何学生的教材，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。\n教师创造性地运用教材主要表现在两个方面。一是对教材的灵活应用。二是对课程资源的合理的利用。只有创造性使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性与本地区的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。