如何利用多媒体课件优化初中物理教学 7页

如何利用多媒体课件优化初中物理教学广东省佛山市顺德区养正学校康钦彪【摘要】信息时代，以信息技术为基础的现代教学媒体对教学实践活动和对教学理论产生了深刻的影响，多媒体介入课堂教学，引起教学方式和观念的变革，推动教学由低级向高级发展。本文从“多媒体课件相关概念”、“传统物理教学的优势与不足”、“充分发挥多媒体课件在物理教学中的优势”以及“克服多媒体课件在物理教学中的不良现象”四个方面来阐述如何使用多媒体课件优化初中物理教学。【关键词】多媒体课件优化物理教学信息时代，给教育带来巨大冲击，以信息技术为基础的现代化教学媒体给教学理论和实践都提出了新问题，它不仅仅促使整个教学体系产生变革，同时也为更好地发挥它在教学中的积极作用创造着条件。信息技术给教学带来的前所未有的先进的教学媒体，为解决传统教学所存在的一些问题创造了良好的物质条件，同时，也给当前的教学实践和教学理论带来了新问题。一、多媒体课件相关概念媒体，英文是media，来源于拉丁语“medinm”，也译为媒介。意思是“两者之间”，是传播学的概念，是指携带和传递信息的物质工具，如报刊、广播、电视、电影、图片、投影、印刷材料等。当媒体用于传递以教学为目的传递信息的中介物时，就称为教学媒体。教学媒体是为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间。携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具。它能储存、表达、传递和传播教学信息，能在教学过程中为人所选择、控制和操作使用。教学媒体包括硬件和软件两部分：硬件一般指装备或设备的机件本身，如收音机、话简、电视机、幻灯机、计算机等；软件指教学内容和程序等等。常见的教学媒体分类是根据教学媒体作用的感觉通道不同把教学媒体分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、综合操作媒体。\n综合操作媒体不仅能提供视听刺激，还可让学习者接触媒体，根据需要亲自操作的教学媒体。计算机作为一种新型的综合操作教学媒体，越来越受到教育界的普遍重视，被各级各类学校广泛使用，前景远大。它在教学上主要有两个方面的应用：一是计算机管理教学(简称CMI)；二是计算机辅助教学(简称CAI)。而课件即课堂教学软件，是在CAI（ComputerAssistedInstruction,即计算机辅助教学）的发展过程中逐渐独立出来的一种反映教学思想和实现教学目标的教学应用软件，是各种多媒体教学素材和教学策略信息集杨的计算机数据或程序，是为学校的课堂教学应用而开发的软件。多媒体课件是各种媒体技术在课件制作中的集成，利用先进的多媒体硬件设备，通过科学合理的软件设计，针对教学目的和教学使用环境将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材融为一体，形成具有交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。目前各学校制作的课件大多是多媒体课件。二、传统物理教学的优势与不足1、传统物理教学的优势。传统物理教学过程的优势：教师丰富的教学经验，有利于教师主导作用的发挥，便于组织监控整个物理教学活动过程，便于师生之间的情感交流，有利于物理知识与技能的系统传授，能充分考虑情感因素在教学过程中的重要作用，通过言传身教营造良好的育人氛围，特别是学生的心理素质和道德修养的提高以及学生个性品质的完善，有利于三维培养目标之一的情感态度与价值观这一教学目标的实现。但在社会日趋合作化、信息技术普及到课堂，与之相比，传统物理教学过程不足之处显现：过程不够生动，信息容量小，学生对物理学科知识了解不深，对学习缺乏兴趣；物理教科书上结论性的内容较多也较抽象，联系实际的举例太少等问题；在“过程与方法”这一培养目标上，教学方式与手段，不能适应信息社会的飞速发展。在学生人数众多的大班，演示实验现象不能被放大到让全班同学都能仔细观察到，监于授课时间也不能反复显示现象的细微之处，影响与限制了教学的深度与广度，导致课堂教学效率不高。教师授课的因材施教问题，教学经验成果的封闭性，教师与学生交流的狭隘性，教师完全主宰课堂，忽视学生的认知作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长（按这种模式培养出来的绝大部分是知识型人材而非创造性人材）。\n以往的课堂由教师、学生和教科书粉笔黑板到如今多媒体课件的渗透，教学媒体的进步，引起教学方式和观念的变革，推动教学由低级向高级发展。如何使用多媒体课件优化初中物理教学，是我们教师需要着手解决的关键问题。三、充分发挥多媒体课件在物理教学中的优势与传统教学方式相比，多媒体课件辅助物理教学过程，轻松、简便、直观、形象，利用文字、声音、图形和动画等手段改进物理概念教学和物理实验教学的语言描述方法，突出重点和细节，化静为动、化远为近，形象直观，生动逼真。改变传统教学方法的难点结构，灵活补充课外知识，有效地贯彻“从生活走向物理，从物理走向生活”的物理教学理念，增加信息传播密度，更准确、更快速、更高效地向学生传授物理知识，充分调动学习积极性，增强学生的感性认识，激发学生学习兴趣，增强学生的接受能力，启发学生开动脑筋，努力探索物理奥秘。实践证明，优秀的物理多媒体课件应是充分利用认知心理学原理，使学生通过多个感官来获取物理信息，建构物理知识图式，提高物理教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性，达到优化物理课堂教学目的。表现如下：1、运用多媒体课件授课有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的，作为物理教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术潜力，运用多媒体课件进行教学可以调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，这是因为多媒体教学课件以大量视听信息、动态表现手段来冲击学生的思维兴奋点，使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使学生变被动学习为主动学习，创造性地进行学习。例如：在进行光源教学时，可用PPT展示各种光源，拓展课本信息，五彩缤纷，冲激视觉，培养兴趣，激发求知欲。\n2、运用多媒体课件授课有利于突出教材重点、突破难点，提高教学效率。教师准确合理地处理教材，安排教法，是影响教学质量和提高教学效率的重要因素，其中重要之处是如何突破重点和难点，达到让学生理解并掌握抽象的物理知识。多媒体课件可将抽象复杂的物理现象规律形象地表现出来，以解决教学重点和难点；多媒体课件更能发挥学生的认知潜力，加快获取知识的进度，提高获取知识的能力。例如：在进行电动机和发电机原理教学时，利用flash动画演示线圈在磁场中转动情况，随线圈转动，在线圈上同时出现力的变化和电流大小方向的变化，帮助学生理解电动机原理，以及发电机原理，突破力大小方向和电流大小方向与线圈转动之间关系的难点教学。3、运用多媒体课件授课有利于实现因材施教。“中小学现代远程教育工程”的实施，有力促进了物理课堂教学改革。给教师的教学和学生的学习带来了轻松与愉快。“农远资源”中的“学习指导”资源为学习提供了大量的多媒体学习资源，学生可以在电脑机房里进行学习巩固物理知识，由于多媒体资源课件练习等采用了图形界面和窗体操作，使人机交互能力大大提高，学生在学习过程中具有自主决策权利，能够根据自己的学习需求和能力状况，选择适当的学习进度，可按要求选择内容，控制节奏，及时反馈学习信息，真正做到教学信息的双向交流，实现因材施教的目的。4、运用多媒体课件授课有利于发挥教师的主导作用，提高教师的综合素质。多媒体课件给课堂带来了翻天覆地的变化，物理教师的活动不再像以前那样，只凭一只粉笔、一块黑板，几样实验器材即可完成。综合运用多媒体技术对物理教师的综合素质提出更高要求，除了要具备一切教师应有的教育技能以外，物理教师不仅要熟练掌握物理实验教学技能，正确理解实验在物理教学中的意义和作用，还要熟练掌握计算机软硬件的操作，结合学生的动手实验操作，熟练地运用多媒体手段设计和实施物理教学，科学地选择和编辑物理教学课件，指导学生运用多媒体进行学习等。在课堂教学中运用多媒体课件进行授课，传统的知识传授模式将会被打破，教师将更加深入教学活动的核心，教师的主导作用也得以充分发挥。例如：在进行光的反射定律教学时，将学生分成小组，发放光反射实验器。在看完Flash实验动画后，引导学生进行实验探究，教师巡视并指导。在学生做完实验后，引导学生观看另一探究光反射的实验视频录相，然后让学生们进行讨论并总结光反射定律和光路的可逆性。在这里用Flash实验动画和实验视频录相代替了教师的演示说明，但学生的分组实验不能省，这是学生经历体验“过程和方法”\n的不可缺失的步骤，是培养学生动手动脑能力的最有效途径。长期以来由于基础实验设施的薄弱、片面追求升学率、对实验不重视等主客观因素，造成在物理教学中把实验教学置于理论教学的从属地位，甚至以实验理论和口头描述来代替实际的观察和动手操作，致使物理教学中出现了理论脱离实际和学生高分低能等不良倾向。但有了Flash实验动画和实验视频录相后，是否可以取代学生实验呢？这是万万不能的！有的教师图省事，可能就是这样做了，这就不能完成物理教学三维培养目标了。5、多媒体课件是扩大教学规模，实现远程教学的基础。社会发展对教育的要求越来越高，随着多媒体和网络技术和通信技术的发展，许多学校建立了校园网，通过校园网可把教室、实验室和办公室连在一起，教学活动不再局限于狭小的教室空间内，师生可在网上进行教学和交流。多媒体课件是扩大教学规模，实现远程教学的基础资源，教师运用多媒体课件进行网络教学在将来也是势在必行。6、用多媒体课件授课有利于提高教学质量，实现素质教育。义务教育阶段的物理教育是面向全体学生的大众教育，通过物理教学，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的科学素养得到全面的培养和熏陶。随着教学改革中素质教育的不断推进，学生需要学习的内容也越来越多，各学科的教学课时数也不断被压缩，多媒体课件在这种背景下可发挥无与伦比的巨大优势，可以更好地实现素质教育，以适应现代化教育的需要。总之，随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教学改革己经上了一个新的台阶，利用多媒体计算机开发课件到教学活动之中，成为当今教学领域发展的主流，多媒体课件的设计开发、利用必须符合当前教学改革和课程建设的需要，以现代化教育技术理论为指导．重视课件的教学设计与教学试验。只有这样，才能开发高水平的多媒体课件，进一步提高教学质量，达到全面优化课堂教学的目的。四、克服多媒体课件在物理教学中的不良现象事物总是一分为二的，多媒体课件在教学中有其优势，但在制作和选用中也存在一些不良现象。1、多媒体课件制作和选用偏离了教学规律。有教师这样认为：多媒体技术只适合于某一年龄段的学生（如小学生或初中生），或只适合于某一学科的教学。这种片面的认为所犯下的错误与“讨论一项科学技术是‘姓资本主义’还是‘姓社会主义’”的错误无异！课堂教学的实质是教师、学生、教材、媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是诸方面共同组成一个动态系统。这就要求多媒体课件的制作和选用者必须从新的角度去研究和探索课件的开发和选用，通过富有创意的教学策略和教学方法激发学生的无限遐思和创新思维，营造一个创新思维和创新能力的发展空间。\n教学方式要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，忧势互补，才能收到事半功倍的效果。例如，物理的公式推导、速度和密度复合单位的换算、方程的求解等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；语文中诗歌、小说的欣赏等形象思维的教学方式还是用常规教学方式更有明显的优势；物理在研究宏观上的天体运行和微观上的分子运动规律时，以及化学实验教学用多媒体课件有时就比实际演示更直观更有说服力了。但实际情况是，目前有不少教师制作的教学课件，不分重点、难点就将整节课的教案或板书都搬进课件，很少顾及到学生的认知基础和学习规律。学生只能跟着教师或课件的思路走，没有参与教学过程和思考问题的时间，这种课件实际上是使用新的技术来进行传统教学的方式，不仅失去了运用现代化教学设备的意义，甚至教学效果还不如传统教学方式。2、多媒体课件的制作和选用与课堂教学不相适应。目前，课件的创作和使用开始普及，但不同学校的发展水平参差不齐，相当多的学校只有计算机教师掌握了课件制作技术，普通任课教师则对计算机和课件知之甚微。课件开发模式大多是任课教师写脚本，计算机教师设计制作课件，这其中就存在着任课教师和计算机教师的交流的障碍。由于彼此在认识与理解上的偏差，任课教师往往受技术局限，不知如何用课件的方式描述教学内容，课件制作者又不了解学科教学的特点，因而实际制作出的课件总是难以符合任课教师的原意。至于软件开发商生产的课件与教学脱钩的现象就更严重了，甚至无法在课堂教学中使用。其实，最理想的课件应是创意与制作都由使用者完成，然而真正懂得课件制作的任课教师又太少了。3、多媒体课件的制作和选用限制了教师个性的发挥。\n为了实现教学目标，教师在上课前需要备课，确定教学内容和教学思路，教学思路是教师知识掌握程度、理解教材和了解学生的结果，是有个性的。如果课件将导入、教学内容、课堂提问、课堂练习都固化成一定的顺序和模式，或许适合某一位教师对某一个班的学生进行教学，就显然不适合每一位教师和每一个班的学生了。使用他人制作和选用的课件上课时，教师的思路和风格无法发挥，融于课件中教学思想、教学思路、表现风格、体系结构和教学技巧的运用与自己的风格可能相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的弊端就会暴露无遗。教师在备课时还要熟悉课件，必须丢掉许多自己的思路去适应课件，教学效果往往也不好。因此，制作的课件是否有开放性，能否重新编排，是衡量课件质量的重要指标。4、多媒体课件表现手法华而不实。很多学校并不是把课件作为常规教学的手段，只在研究课、公开课等活动中才使用。在课件制作时精雕细刻，过分追求界面的美观，一个课件往往需要几天甚至数星期才能完成，常常在课件中大量使用声音、图像和视频，甚至插入一些与教学内容无关的图片，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎只有这样，才能算得上有水平。这种片面追求制作技术的结果，表面看似激发学生兴趣，实际往往是分散了学生的注意力，产生浮躁情绪，使教学效果大打折扣。有些课件过于追求动态效果，往往在小处大做文章，动画满天飞，很是招惹学生的无关注意，声音时时响，一堂课下来那才叫个热闹啊，其实严重影响了课堂教学，不利于教学目标的进行。此外，课件中容易出现的教学资源的浪费、教学思路的混乱、教学观念的陈腐等，都是目前课件开发和选择常出现的问题。多媒体技术的进步带来课堂教学的变革，我们要忧化教学思想，更新教育理念，优化教学手段，利用多媒体课件优化初中物理课堂教学设计，发扬其优势，克服不良现象，更好地实现物理教学目标。[参考文献][1]郭怀中．物理教学论[M]．合肥：安徽人民出版社，2007．7[2]王较过，范中和，李晓林．物理教学论[M]．西安：陕西师范大学出版社，2003．[3]潘天士．课件制作理论与技巧[M]．北京：机械工业出版社，2004．7[4]顾明远，徐福荫，袁锐锷．现代教育技术基础[M]（全国教育硕士专业学位推荐教材）．北京：人民教育出版，2005．[5]徐荣亮．物理实验设计与指导[M]（全国中小学教师继续教育教材）．长春：东北师范大学出版社，1999