3初中地理教案 45页

第四节地球的圈层结构课标要求：说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。教材分析：本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核；第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈；还有介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条标准有显性和隐性两方面的要求，显性要求是从宏观上了解地球结构的特点，隐性要求是了解自然环境的组成。在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。在对这一部分自然环境学习的基础上，可知人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。由此得出地理环境的空间范围与自然环境是一致的结论。教学目标：知识和技能：1、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点；2、尝试根据地震波划分地球内部圈层；3、运用图表了解地球表层的含义。过程与方法目标：1、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象；2、用具体实例说明地球表层的特征。情感态度与价值观目标：1、学会从宏观和微观、从整体和局部把握解决问题的方法；2、培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。教学重点：1.地震波的波速以及地震波的传播特点，区别横波与纵波。2.地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。3.岩石圈概念，软流层知识。4.激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成\n教学难点：1.“地幔”的有关知识。2.激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。课时安排：1课时教学方法：淡话法、小组讨论法、课件演示法教学过程：导入新课：提问：大家在平时吃鸡蛋的时候有没有注意到鸡蛋是分几层？学生回答：略。总结：好，由此可见同学们平日里观察生活还是非常的仔细的。那么有没有哪位同学知道，我们的地球可以分几层呢？这节课我们就来学习《地球的圈层结构》的有关内容。讲授新课：（多媒体显示课题）设问：由于我们平时都吃过鸡蛋，所以同学们都能记得鸡蛋的分层。但是，我们的地球呢？有没有哪位同学曾经到地球每个圈层去旅游过？还是我们哪天也把地球剥开来看过到底有几层？学生回答：都没有。提问：既然都没有，那我们是怎样知道地球内部的圈层结构的呢？阅读课本的相关内容，要求明确以下地理概念：地震波、横波、纵波、不连续面。板书：一、内部圈层：地震波传播速度传播介质纵波  横波  自学完课本后，让学生思考：当地震发生时，人们首先感到地面上下跳动还是左右晃动？为什么？学生回答同时填表。总结：地震波传播的速度与其通过的介质性质有关。地球上的大部分地震发生在地壳，假如地球物质完全是均一的，那么由震源发出的地震波将以直线和不变的速度前进。但实际分析的结果表明，地震波在向下传播时总是沿着弯曲的路径传播并且不同深度的波速不一致，这表明地球内部的物质是不均一的。读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：\n讲述：根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波（依据：同一物质中P波速较S波快）②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。③定义不连续界面：霍面（平均地下33Km），古登堡界面（地下平均2900Km）板书：（板图边讲边绘边讲述）通过分析图表总结（利用表解对比法帮助学生理解记忆）：（备注：此部分可以用投影或电脑投到黑板上） \n 圈层名称不连续面深度（Km）特征地壳     （莫霍界面）    （古登堡界面）平均17    1000  2900 50006370①由岩石构成的固体外壳②大陆地壳厚、海洋地壳薄地幔上地幔①固态②上部存在一个软流层（可能是岩浆的发源地下地幔  ①可能为固态②温度、压力和密度均增大地核外核接近液态、横波不能通过内核温度、压力和密度都很大注意：总结知识点时特别要落实岩石圈、软流层范围。\n1．地壳、软流层与岩石圈的位置关系。2．软流层物质的物理性状。横波如何通过软流层？由于这一层放射性元素大量集中蜕变生热温度高，岩石就像烧红的玻璃，处于塑性状态，局部地区呈熔融状态，犹如倾倒的浆糊。3．地幔的物质成分？主要是硅酸盐类，铁镁是硅酸盐类物质中含量较多的化学元素。组成物质与化学成分的区别。4．内核为何是固体？①纵波在地下5000千米深处，传播速度明显增加，说明可能由液态转为固态；②图上未表现出，横波在5000千米以下由纵波转化而成，比较微弱，进一步证明内核为固态。难点讲析：(1)横波如何通过软流层？误区：软流层给人“液体”印象，但为什么能通过横波？解析：软流层所在深度温度、压力极大，强大的压力下，岩面处于一种潜在融熔态，就像烧红的玻璃，既不是液态，又有可塑性，以岩浆形式喷出时，由于压力减小，这种可塑性岩石转化成液态。(2)内核为何是固体？误区：外核是液体，横波不能通过，内核从课本图中也没有见到横波通过，为何是固体？解析：①纵波在地下5000千米深处，传播速度明显增加，说明可能由液态转为固态；②图上未表现出，横波在5000千米以下由纵波转化而成，比较微弱，进一步证明内核为固态。过渡：要使我们更全面地认识地球整体面貌，除了需要对地壳结构的了解外，还需要对地球外部结构的层次。那么地球的外部圈层主要有哪些层次？它们各自范围和作用是什么呢？板书：二、地球外部圈层结构提问：请同学们结合教材内容回答地球的外部圈层的主要层次及各自范围和作用分别是什么？学生回答：略。归纳讲解：外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等(如图所示)\n这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。大气圈包围着地球，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然环境的重要组成部分。水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称。它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。教师小结：我们通过本节课的学习，了解了地球的圈层结构，包括内部结构（地壳、地幔、地核）、外部结构（大气圈、水圈、生物圈），以及这些结构和圈层所组成的自然地理环境与人类生产生活的关系。板书设计： 教学反馈；1.地壳最薄的地方一般在\n　Ａ.海洋　　Ｂ.盆地　　　Ｃ.平原　　　Ｄ.大陆断层2.目前用人工爆炸探测地下石油资源的方法A. 使石油资源汇集B. 用人工爆炸产生的地震波，间接了解地表以下的物质性质C. 地震波通过古登堡面时速度加快D. 仪器先测到横波3.关于软流层的错误叙述是A.位于地幔的上部B.一般认为这里可能是岩浆的主要发源地C.由于呈熔融状态，所以不能传播横波D.软流层以上为岩石圈 一、课标要求：  根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。二、教材分析：教材内容：（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。三、教材目标：1、知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。\n2、过程与方法：（1）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。（2）从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策（3）利用网络表达、交流在“全球气候变化”学习和探究的体会、见解、成果。3、情感态度与价值观通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。四、教学设想：利用现代信息技术探讨“全球气候变化”对人类活动的影响：建立一个“全球气候变化”的学习网页，内容包括：资料区；问题讨论区；成果展示区和信息交流区。资料区：（1）全球气候一直处于波动变化之中（2）地理环境和人类活动的相关资料说明：学生分小组将收集资料并及时整理后放在网页上问题讨论区：（1）如何看待全球气候变化（2）如何预防和适应近现代气候变暖的形势说明：学生分小组将收集气候资料说明全球气候变化对人类活动的影响整理后放在网页上的讨论区成果展示区：（1）分小组将收集的资料放在资料区\n（2）可将收集到的资料（资料区及讨论区的内容）通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。说明：学生分小组选择制作其中一种作品信息交流区：将收集到的有关全球气候变化的其他内容在本区交流。说明：学生分小组将收集气候资料过程中有关全球气候变化的其他资料如气象日等放在本区作交流，作为知识的扩展。上面制作网页是在课前完成，并作为本章开放性考查内容，作品可在课后作修改。五、课时安排：1课时六、教学过程：\n\n\n【教学目标】一、知识与技能1、了解地震波的传播特征及其在划分地球内部圈层方面的运用。2、掌握地球内部圈层的划分和内部圈层的界限、厚度、物理性状等。3、掌握地球外部圈层的组成和特征。4、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，使学生形成综合归纳等思维能力。二、过程与方法1、通过读图训练，提高读图、析图能力，明确地震波和地球内部圈层的关系，地壳与岩石圈、软流层的位置关系等。\n2、联系实际，结合图示，了解各圈层的特征。三、情感、态度和价值观1、通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。2、使学生了解地球的圈层构造，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观和责任感，增强环境及保护意识。【教学重点】1、地震波的波速以及地震波的传播特点，区别横波与纵波。2、地球内部圈层划分实况及各层主要特点。3、地球外部圈层的组成和特征。【教学难点】1、两种地震波的传播特征极其在地球内部圈层研究中的运用。2、地球各圈层的物质组成和主要特点。【课时安排】1课时【教具准备】地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图，地球内部圈层结构示意图，多媒体。【教学方法】自主学习法、导学法、对比法和分组合作讨论。【教学过程】【导入新课】\n人类飞上太空已经成为现实，人类对进入地心也在不懈努力，从封神榜里的土行孙，到1864年儒勒·凡尔纳的科幻小说《地心旅行》，都反映了人类想进入地心一探究竟的愿望。伴随着2003年美国的科幻片《Thecord》的情节，我们一起了解地球内部的结构。【播放影片】【思考】1、地球的内部结构和物质组成是否如影片所描述的那样（地核和地幔的主要物质是水晶）？2、人类真的可以乘坐地下飞船到达地心吗？【总结】人类目前还不能到达地心，相信随着科学技术的不断发展和人类认识的不断提高，不久的将来，人类是可以实现这一设想的。【分组探究】主题一：地球的内部圈层结构的研究方法1、人类能进入地球内部较深的地方进行直接研究吗？2、目前人类研究地球内部圈层结构的主要手段是什么？3、人类是否还有其他的渠道和方法获取地球内部的信息？如果有，有哪些？请简要的说明。【总结】1、不能。人类目前世界上最大的钻探深度是14千米。\n2、地震波——地球的X射线。3、有。（1）改进钻探技术，结合相关方面的科学设想。（2）根据火山喷发的物质，获取地球内部物质组成的相关信息。（3）地表的温泉、热泉可知地球内部有丰富的地热资源。（4）遥感技术（5）其他的手段【分组探究】主题二：地震波及其在划分地球内部圈层方面的运用读图1.26地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图1、地震波有哪两种类型，它们在传播速度上有何差异？2、假设某次地震发生后，横波和纵波都传播到地面，人的感觉会不会有差异？请说明原因。3、地震产生的破坏主要是由地震波对地面的冲击造成的，你认为横波的破坏大还是纵波？请说明原因。4、根据物理学的知识，波在均一介质中的传播速度是稳定的，如果地球内部物质的物理性质均一，地震波的传播速度又是怎样？5、两种类型的地震波对传播介质的要求是否相同，存在什么差异？人类利用横波和纵波的这一性质可以勘探海底的油气资源，你能简单的说说原理吗？【总结】\n1、指导学生读图，从图中看出两种类型地震波在传播速度上的差异。分析两种不同类型地震波的波动方向和传播方向的关系。图见教材P23图1.26。 2、先上下颠簸或左右摇晃，与二者的传播速度有关。3、横波破坏大。与地震波的波动方向有关。4、较为稳定。5、如表格分类传播速度传播的媒介共同点纵波较快固体、液体、气体传播速度都随所通过物质的性质而改变横波较慢固体 【讲述】虽然地震波造成了巨大的破坏，给人们带来深刻的灾难，但它却是照亮地球内部的一盏明灯，是通往地球外部的信史。【分组探究】主题三：地球的内部圈层名称及其划分界面读图1.26地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图，思考1、地震波的传播速度在什么位置出现突然急剧的变化？这两个位置叫什么名称，它们因何得名？\n2、在莫霍界面和古登堡界面，地震波波速的突然变化说明了什么问题，推测地幔和地核的物质状态可能是什么？3、根据地震波在地球内部传播速度上的差异，地球内部划分为几个圈层，它们的名称是什么，是否可以进一步划分？【总结】在分组讨论的基础上让学生上台，对照幻灯片上的图1.26进行讲解，并适时分析。圈层名称不连续面深度物质状态地壳 莫霍界面 古登堡界面 33km 2900km岩石构成的固体外壳地幔上地幔固态下地幔地核外核液态、横波不能通过内核固态【分组探究】主题四：地球的内部圈层的物质组成和特征读图1.27地球的内部圈层结构，思考1、地壳、地幔和地核的组成物质是什么？地球从外向内，三个圈层组成物质的密度、厚度、压力和温度上发生了什么变化？2、地壳的厚度是不是均一的？陆壳和洋壳的厚度有何差异？3、岩石圈和地壳的范围是否一致？在图中找到软流层的位置，结合提供的材料掌握软裂层的相关知识。\n材料：软流层由于人类尚未直接接触此层，故对其性质都是推测的，根据地震波传播速度的性质。在岩石坚硬处传播快，反之慢。此处地震波传播速度明显减缓，因此被认定较软，并可能有一定流动性，故名。科学家们推测，此层变软的原因是地球内部放射性元素聚集衰变产热。我们都知道豆子在热时变软，岩石也一样。软流层经最新的测量，被认为仍是固体。但在热量集中的地方，可能有局部熔融，被认为是岩浆的源地。有人曾根据岩石的导热性推测软流层的温度，结果发现在100km深度上温度可达1300℃左右，这个温度与从火山口流出的熔岩的温度十分接近，这似乎证明：火山熔岩就来自于软流层，换句话说软流层似乎就是岩浆的发源地。【总结】圈层名称特征组成物质地壳1、由岩石组成的固体外壳2、厚度不均，大洋部分薄，大陆部分厚坚硬的岩石（硅酸盐类）地幔上地幔上部存在一个软流层，这里可能为岩浆的主要源地，温度、压力和密度均增大硅酸盐类地核温度、压力和密度很大铁、镍等【作业】人类的地心之旅和太空之旅相比，有哪些困难需要克服？【过渡】在地球的外部还存在着许多相互联系、相互制约的圈层，他们共同构成了人类赖以生存和发展的自然环境。【出示表格】让学生了解地球外部圈层的基本情况。\n外部圈层概念组成其他            【分组探究】主题五：地球的外部圈层的组成和特征读图1.28地球外部圈层示意，思考1、地球外部圈层之间有没有明显的界限？2、地球外部圈层在地理环境中扮演什么角色，发挥什么作用？3、地球外部圈层之间以及它们和岩石圈之间存在什么关系，能举例说明吗？4、人类自身生存的环境中，包括人在内的生物圈层是地球外部圈层中最活跃的一层？谈谈你个人的看法。如果大气圈、水圈或者岩石圈发生变化或遭到破坏，对生物圈可能造成什么影响？【课堂小结】地球外部圈层之间相互联系，相互制约，形成了人类赖以生存和发展的自然环境，特别是生物圈，它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部，是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果，是地球上所有生物及其生存环境的总称，是世界上最大的生态系统。同样，人类与自然环境的关系也是相互影响、相互制约的。人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态系统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。【作业】\n1、P29活动。2、P26-P28问题研究月球基地应该是什么样子？三个组负责三段资料分析，剩下一组参加讨论，发表意见，并适时评点。3、练习册。【板书设计】一、地球内部圈层结构的划分依据——地震波1、地震波的类型2、传播速度上的差异3、传播介质4、共同特点二、地球内部圈层结构1、内部圈层结构的名称地壳地幔地核 2、不连续面（界面）莫霍界面古登堡界面三、地球外部圈层结构1、名称和物质组成（1）大气圈\n（2）水圈（3）生物圈2、各圈层之间的相互关系【教学反思】1、问题的设计要更加简洁明了。2、注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情。3、注意学生读图、析图能力的培养。4、加强自身处理课堂突发问题的应变能力。5、在板书的设计上要更加精练。6、在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、态度和价值观。罗牧青;2.3 常见的天气系统(教案)一．课标要求及课标分析课标要求：1．运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点2．以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害课标分析：\n1．“简易天气图”是指人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图，而且只关注海平面的天气图，对高空天气图不作要求；2．所要求辨认天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），但对气旋、反气旋的概念不作要求；3．各种天气系统的特点，可以从气温、气压、湿度（包括降水）、风等几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。两个案例——台风、寒潮，是本节所学的天气系统带来的两个天气实例，它们属于自然灾害中的气象灾害，它们的发生机制和规律于本节所学的天气系统息息相关。4．注意问题：本节有很强的实践性，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析；应重视对影响本地区的重要天气系统的了解。5．学习自然灾害目的是为了有效地防灾、减灾。因而除了解这两类气象灾害的危害外，更主要的是认识它们的发生机制和规律。二．教材内容分析1．从生活实际需要出发，指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，是本课要达到的教学目的，也是课程标准规定的教学任务。培养学生识读简易天气图的技能，听懂天气形势预报中的一些常用术语，首先要了解一些影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。因此提前布置看电视天气预报，注意天气变化。2．要使学生明白每天天气形势预报内容的含义，几乎涉及到天气预报的全部知识。限于学生知识和课时，本课只是给学生一些“入门”的基础知识，重点介绍影响我国的几种主要天气系统，即锋面系统、低压系统和高压系统。\n3．锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。冷锋、暖锋与天气的关系是本课教学难点，要攻克这一难点，教学中要抓住两个关键所在：一是冷暖气团哪个为主动；二是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等差异明显，所以当锋面过境时，常伴有大风、雨雪等天气，学生明白了这两点就不难理解锋面所形成的天气。为了解决学生学习上的难点，将冷锋和暖锋的气流运行方向、锋面形成过程、锋面过境前——过境时——过境后的天气等利用多媒体手段进行对比讲解，便于学生观察理解；用列表比较法的区分冷、暖锋的异同，不仅有助于理解与记忆地理知识，更有助于提高地理思维能力。4．气旋（低压）、反气旋（高压）部分是造成我国主要气象灾害的天气系统。在教学中应强调指出，低压和高压、气旋与反气旋是描述天气系统的不同方面，一个就气压状况描述，另一个就气流状况描述。先分析北半球低压（气旋）的形成、气流特征及天气特点，再用对比方法让学生分析高压（反气旋）的形成、气流特征及天气特点。用同样的方法绘制南半球低压（气旋）、高压（反气旋）的形成及其天气示意图。为了解决学习上的障碍，运用动画进行讲解（低压部分由教师示范讲解，高压部分由学生模仿讲解），这样既使复杂知识简单化，又培养学生动手实践能力和自主学习能力。5．气象灾害是全球种类灾害中最为严重的灾害，在众多的气象灾害当中，本课重点主要讲述影响我国的台风和寒潮。在讲授台风时，建议让学生明白电视台和杂志上、报刊上的台风和飓风的区别在于形成地区的不同。关于台风的结构，引导学生分析台风结构示意图，强调台风的最大风速和最强暴雨是出现在台风眼附近的环状区，而不是台风中心的台风眼。同时向学生介绍关于灾害的学习方法。6．课本中的“活动”是本课的重要教学内容，又是指导学生识读简易天气图的主要手段，教学中一定要给学生活动留出时间，以保证切实进行。通过本课的学习，使学生学会简易天气图的阅读，分析判断天气形势的变化，做出天气预报。三、教学目标的确定1．知识与技能：⑴从图片和简易图中，知道气团（冷气团、暖气团）的概念；锋的概念与分类；低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的概念。\n⑵从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。⑶知道低压槽和高压脊概念及在图上的表示方法2．过程与方法：⑴让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象；⑵用案例说明气象灾害发生的原因和危害；⑶结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。3．情感态度与价值观：⑴激发学生探究天气形成和变化的兴趣和动机，培养学生求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。⑵正确认识天气的形成和变化，树立辩证唯物的观点。四．学生情况分析收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲；同时，高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。五．教学设计思想本节内容选自高中地理必修（一）第二单元第三节，是本单元知识结构中重要的一环，具有承上启下的作用。由于各种天气现象的产生与大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本课是在综合前两节内容的基础上，阐述常见的天气现象的成因。在实际生活中，天气系统与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容对于学生了解天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。\n新课程标准的实施对广大地理教师提出了新的要求，其新理念、新思想要求教师转变教学观念，注重对学生进行创新意识和创新能力的培养，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题。因此，在设计本节课内容时，应坚持“以学生的发展为中心”，采用“问题教学模式”引导学生主动参与，教学设计应重学习过程、重能力培养、重计算机辅助教学，以展示思维过程、掌握方法、发展能力为目标，充分体现课程的三维教育功能。六、关于本节的教学实施建议　　本节内容与学生的实际生活联系较为密切，教材力图对学生进行关于天气形势预报的入门普及，因此选择了对于我国影响较大的几种天气系统，并配有相关图像，使学生能够初步读懂这几幅原理示意图，结合图像能够说明几种天气系统对所到达地区天气的影响。为达到这一目的，教师在教学中应注意运用这些图像，或结合多媒体动画使学生能够形象直观的理解相关内容。此外，我认为重要的是如何培养学生的学习兴趣和学生能力的培养应该作为整个高一地理教学的重点。特别是对我们六中学生来说学习兴趣的培养乃为教学的重中之中。只要学生有了学习的兴趣，学生便有了探究的欲望有了学习的动力。下面我以第一课时锋面系统为例，谈谈我对这一节的处理意见。第一步：以精彩的导课引入。导课的形式有多样，但无论以何种导入都要以吸引学生的注意力为前提。如可以以故事导入（如采用三国故事视频：火烧葫芦屿）、或以台风、锋面雨等有关的影片或以优美的描写天气的诗句导入。优美的诗句如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”等等方式引入。第二步；列出本节课的讲授提纲。即列出本节课的主干知识。同时列出学生应当思考的问题。让学生知道本节课要学些什么、要掌握什么，不至于学习带有盲目性。而且在这过程中需要学生的参与，如阅读课文、思考、讨论等，让学生有学习的责任感和使命感，能快速进入状态，提高课堂的教学效率。在列讲授提纲时切记不要把知识的来龙去脉交待得滴水不漏，很可能会剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生加工地理信息能力的机会，达不到引导学生主动学习的要求。如可以这样列讲授提纲：   一、锋面系统\n（一）锋面形成和结构教师通过演示-------→引导学生思考学生在课堂应当思考的问题得出结论1、什么叫气团2、单一气团控制时，天气会如何？3、锋面怎样形成4、俗语说“山雨欲来风满楼”风是大气的一种运动，你能否从大气的运动角度分析这一问题。（二）锋面的分类与天气1、冷锋与天气通过电脑动画展示1、怎样分类，它们表示的符号2、暖锋与天气板画引导学生观察2、锋面过境前、过境时、过3、准静止锋与天气--------------------------→境后的天气状况（注：板画略）3、锋前、锋后的概念。4、讨论冷、暖锋的降水区域。          第三步：以问题为中心的教学达到学生能力的培养。  \n在教学过程中，根据课程内容，结合现实生活中的精心编制能统领大部分知识的主干问题，让学生围绕问题进行一系列的解决问题的思维活动。教师创设出逼真的学习情境以及创设的富有启发意义的问题情境，激发了学生学习的兴趣，使学生们能对学习保持长久的兴趣与探索的欲望；而精心设计的情境和问题在本质上就是为学生们的学习与参与提供一个交流互动与反思的平台。让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。就本节课如何来设计问题呢？情景的设计可以是书本的活动题，也可以是教材内容作为素材或自己根据教材内容创设素材。下面我还是以锋面的教学为例：（一）创设情境，提出问题（本节课以书本的“活动”为素材创设情境）材料：“是日，日无晶光，朔风乱吼”，“其时正是仲冬天气，连日大风，天地变色，马蹄冰合，铁甲如冰”，“次日彤云压阵，天惨地裂”，“当晚云势越重，风色越紧。吴用出帐看时，却早成团打滚，降下一天大雪”，“那雪降了一夜，平明看时，约已没过马膝”。提出问题：1、上面描写反映的是冷锋还是暖锋过境？2、哪些描写为此锋过境前的天气？哪些描写为此锋过境时的天气？哪些描写为此锋过境后的天气？除了描写的天气外，此锋过境后还会出现什么天气？3、根据描写判断，此锋移动速度是快还是慢？为什么？（二）形成解释，解决问题当所面对的问题与学习者原有知识经验有一定的距离时，在问题解决过程中，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路，这一过程可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构。第四步：课后教会学生思考的尝试。在今天这样的网络时代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，根据学生具有的潜质，引导他们课后去学习，去思考。因课时数有限如案例台风和寒潮上不完，可留一些问题让学生课后学习和思考，促进学生继续学习的愿望。\n总之通过以上步骤的教学，目的就是让学生在老师的引导下能主动学习，老师只是帮助他们扫除一些知识障碍，让我们的学生们能对地理学习保持长久的兴趣与探索的欲望、成为一个懂得学习的人。是我们广大地理教师的任务所在。2006年10月15日施美彬等:2.4 全球性气候变化教学设计(教案)一、     新课标要求：根据有关资料说明全球气候变化对人类的影响。根据课标的要求，学习的重点主要是了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一两百年以来全球气候变化的特点、原因；同时能利用资料分析全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。二、     教材分析：1．  了解全球气候不短变化的规律、特点。2．  分析近百年全球气候变化的特点以及其可能造成的影响。3．  能从多个角度探究气候变化的适应对策。三、教学目标1． 知识与技能：使学生认识全球变暖及其对生态环境和社会经济的影响。认识全球变暖的成因以及危害，了解大气环境保护的措施，从而使学生树立科学的环境观念、全球观念和可持续发展观念，培养终生自主探究学习的能力。2． 过程与方法：通过读课本上图以及老师提供的大量图片，培养学生读图能力，发现问题能力，比较分析能力。3． 情感态度与价值观：通过学习大气污染——地球温室效应产生的原因、危害，使学生认识环境保护的意义，树立环境保护意识、合作意识和“全球意识”。\n二、教学重点和难点：全球气候变暖的原因、影响和防范措施。三、教学设计思路：全球变暖问题是世界各国共同关注的大气环境问题，但课本由于课时所限，教学素材少，为了拓宽知识面，培养学生探究性精神，我认为借助internet网络工具，充分利用图片的直观效应，可以让学生学得更加轻松，事半功倍。四、           教具准备：多媒体教室；五、           教学方法：导学法、归纳法、分组提问法六、           教学课时：1课时七、           教学过程：作者：施美彬等    文章来源：广东省地理教研室    点击数：6387    更新时间：2006-5-10\n更新时间：2006-5-10\n\n2006-5-10\n\n2006-5-10\n\n2006-5-10\n\n八、师生共同总结，并板书：1． 气候变化的主要成因：人类活动排入大气中的二氧化碳强烈吸收地面红外线长波辐射；自然原因。2． 气候变化的严重后果：海平面上升，影响世界各地降水和干湿状况的变化，导致世界各地经济结构的变化。3． 气候变化的解决措施：减少二氧化碳的排放；提高能源利用技术和效率，采用新能源；加强国际间的合作九、学习反馈与评价\n   CO2体积分数/0.0000011.图中代表近年来二氧化碳增加的曲线是（）2.图中代表近年来二氧化碳增加的原因，导致的后果是：3.根据估计，如果大气中的二氧化碳体积分数增加一倍，全球的气温将升高2到3摄氏度，但实际近年来全球气温升高并没有怎么快，原因是？十、课后活动：观看电影《后天》十一、教学反思：本节课充分地分析了课标以及教材的教学要求，课堂教学效果基本达到了设计意图，较好地完成了教学任务。通过引用生活中形象直观的图片和案例教具，让学生较快地掌握了课标所要求的知识，同时极大地引起学生对学习地理的兴趣，对身边生活的关注，让学生学会了在信息技术条件下探究学习、合作学习共同分享学习的乐趣。最后本节设计能充分把握最新的热点、时事做情景资料，解决问题，把所学知识加以拓宽，学生反响较好。 2．4全球气候变化（教案）\n【教学目标】1.能说出气候变化的含义及主要表现，气候变化的分类，近百年来全球气候变化的特点？我国近百年气候变化的特点。2.用资料分析全球气候变化的可能影响。3.分析由于气候变化要采取的适应对策。【教学重难点】全球气候变化的灾害以及要采取的对策。【教学方法】读图分析法资料分析法活动法问题解决法【教学过程】【导入】天气反映的是短时间的大气状况，变化莫测；而气候则是反映长时间的大气平均状况，相对稳定；那么全球气候是不是稳定不变的？【板书】一、全球气候在不断变化之中【展示图表】【看图和资料思考】【资料】1、资料显示，在过去的几十年间，地球上的部分冰盖已经发生融化，消失的厚度达到了30英尺，而在1890年至1950年这一漫长的历史时期，消失的冰盖厚度只有10英尺，导致这一结果的主要因素显然是全球气候变暖。\n2、今年全球各国都相继发生了自然灾害，非同寻常天气造成多人死亡。30多年来珠穆朗玛峰降低1.3米、亚马孙原始森林生长变快，科学家称这一窜窜的自然“怪象”都跟全球气候变化有关。科学家通过研究发现，在未来数十年内，地球的温度还将上升，而美国国防部报告则称：中国南部地区在2010年前后将发生持续整整10年的特大干旱。2010年以后，中国北方水患不断，南方一片干旱……【问题】1、近百年全球的气候变化趋势是怎样的？2、全球气候变化有哪几种形式的变化？【学生讨论后自由发言】【问题小结】近百年来全球气候变化的显著特点是气温升高。气候变化是长时期大气状态变化的一种反映。主要表现为不同时间尺度的冷暖和干湿变化。根据不同的时间尺度，分为地质时期的气候变化和近代气候变化。【板书】l气候变化的形式地质时期气候变化时间跨度最大，变化周期最长，寒冷期与温暖期交替历史时期气候变化距今1万年以来，全球气温呈波动上升趋势近代气候变化最近一二百年来气温升高【启发问题】近一百年是不是全球的每个地区都在变暖？请举例说明分析。【学生思考发言】【例子】我国北方地区气温增温较明显，但长江流域一带气温上升并不明显甚至下降。\n【展示图表】【问题】1、单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？2、近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起到主导作用？【学生看图讨论思考】【老师归纳】近现代气候变化不单受到自然因素的影响，比如太阳活动和厄尔尼诺现象，还受到人为因素的影响。人为因素，主要由于人类活动排放大量的二氧化碳等温室气体，再加上森林大量被砍伐，导致大气中的二氧化碳的含量与日俱增，二氧化碳能够强烈地吸收地面的红外线长波辐射，使气温升高。【板书】l全球气候变暖的原因1.自然原因：太阳活动、厄尔尼诺2.认为原因：排出大量的二氧化碳二氧化碳消耗减少【承转】既然全球气候在不断变化，那这种变化对人类来说是祸还是福呢？对全球的环境带来哪些影响？二、全球气候变化的可能影响【资料】\n1、报告预测到2100年，全球温度最高将上升5.8度，海平面上升9-88厘米。其中日本海面将上升55厘米，导致1012平方公里土地被淹，290万人被迫迁移。受天气变暖影响最严重的地区是越南，预计海面上升1米，这意味着1710万人口将失去赖以生存的土地。2、从1966年到1999年，珠峰顶部从8849.75米降低到8848.45米，总降低值为1.3米；如果按年降低值算，1966年至1975年间，珠峰顶部的降低比较快，接近每年0.1米，1975年至1992年间，降低过程减弱，只有0.01米；而1992年至1998年间，降低过程又快速增大，接近0.1米；1998年到1999年，达到了0.13米。3、联合国下属的世界卫生组织(WHO)周四发布一份报告警告称，如果目前这种全球变暖趋势继续下去，那么到2030年，因此而死亡的人数将达到30万人。WHO称，在很多情况下，日渐升同的气温导致降雨量增加，使得很多地方积水较深，这种情况为蚊蝇的繁殖提供了便利的条件，而蚊蝇正是传播疟疾和登革热等疾病的主要媒介。4、大气中最重要的温室气体，二氧化碳的排放却难以控制，目前仍呈上升势头。2003年夏季，全球许多地区出现热浪，仅法国就有约15000人受热浪影响而丧生。法新社报道说，法国今年的平均气温可能是150年来最高的。此外，由于全球变暖极地冰冠也在以令人忧虑的速度萎缩。5、中国气温有可能在2020年到2030年间上涨1.7度，至2050年时上涨2.2度。虽然数字看起来不大，但事实上自1860年以来，全球气温到目前为止才上涨0.6度。对于气象专家来说，未来的20年中国升温幅度已经非常大了。【问题】请举例说明气候变暖带来的灾害。【学生回答】根据课前收集的资料自由发言。【板书】l全球变暖的影响1.影响生态环境——海平面上升\n2.影响农业生产——低纬地区作物减产、高纬地区生长作物3.影响水循环——蒸发增强径流减少灾害增加。　　……【过渡】对于全球的气候变化带来各种各样的灾害，我们应该如何去面对？三、气候变化的适应对策【资料】京都议定书《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。该议定书规定，在2008年至2012年期间，发达国家的温室气体排放量要在1990年的基础上平均削减5.2％，其中美国削减7％，欧盟8％，日本6％。【问题】看资料思考面对全球气候变化，人类应该如何应对？【学生分组讨论】【小结板书】l气候变化的适应对策1.控制温室气体的排放2.增加温室气体的吸收3.采取适应对策……【例子】甘肃气候对全球变化的响应及适应性对策\n甘肃是我国气候变化的敏感区和生态环境的脆弱区，观测表明，从１９６１年—２０００年，甘肃省平均气温上升幅度明显高于全国平均值。气候变暖造成我省近年干旱、沙尘暴频繁发生。因此，主动应对气候变化，减缓气候变化可能造成的各种不利影响具有十分重要的意义。这里提出如下三条对策与建议：１．实行生态环境保护与可持续发展双赢战略在坚决实施退耕还林还草政策的同时，需要根据变化了的区域气候，调整产业结构，使农、林、牧生产布局、土地利用、种植制度更趋科学合理。针对甘肃省大多数地区年均雨量３５０毫米以下的特点，可把草畜业作为生态环境建设和农业结构调整的切入点，实现向农牧生态系统转变，以适应全球气候变化。【讨论】中国西部如何应对全球的气候变化？【学生小结】本节课主要讲的内容【课后探究】“拿什么拯救你——全球气候”通过各种媒体收集有关气候变化资料，写一篇全球气候变化的小论文。l气候变化网站：http://www.t7online.comhttp://www.ipcc.cma.gov.cnhttp://www.ccchina.gov.cnhttp://www.cma.gov.cnhttp://www.ami.ac.cn