《北京高中作文讲座》PPT课件 61页

把握正确标准打好坚实基础基于新课程下高中议论文写作备考的思考北京2013年1月1\n主要内容一、“优秀”作文暴露的问题二、确定高中作文标准的依据三、加强作文指导的有效途径2\n一、“优秀”作文暴露的问题目前，高中作文教学的方向和评价都有问题。例文1《仰望星空与脚踏实地》例文2《仰望星空》第一段从例文1、2，分析学生存在的问题：1.追求辞藻，缺少真实感受的“文艺腔”动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨的写法，在中小学生作文中很多见。我把这种文风叫做“文艺腔”。3\n（《北大教授温儒敏把脉高考作文》《人民日报》6月8日记者吕绍刚）今年上海某杂志登载了三十多篇高考模范作文，我看了觉得“文艺腔”过浓，要么非常忧国忧民，要么就是“曾经沧海”般得无尽感慨。假，跟这个年龄段学生的心理年龄完全不相符。（国家基础教育专家工作委员会委员、北大中文系前系主任温儒敏《南方周末》2011年5月19日《高考作文，改起来并不难》4\n2.追求形式，缺少独立构思的“套作”抄袭、套写成风！近年来，高考作文命题以“话题作文”和“新话题作文”为主，大多有预设的指向。于是，许多考生都会准备大量的“套路”和材料，遇到什么作文题，就直接套上去。有些考生甚至只写开头、结尾，中间大段都是摘抄，变成填充式的“馅饼作文”。（《北大教授温儒敏把脉高考作文》《人民日报》6月8日记者吕绍刚）5\n3.追求速成，缺少扎实的写作基本功高中语文课学习的记叙、议论、说明、抒情等文体写作在高考中不考，反而出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象。（温如敏《南方周末》2011年5月19日《高考作文，改起来并不难》）不但基本文体写作不达标，就是“一段话”的写作，也存在段意不明、层次不清、勾连不紧的问题。特别是在语言的运用上，缺少基本的逻辑性，甚至由于只顾说“自己的话”而有失语法要求。6\n学生作文存在问题的归因分析：1.作文教学的理念发生偏失写作即是用笔聊天。考场写作，即是在一定的时空限制下用笔聊天。《作文啊，作文……》（《中学语文教学》2010.8）这种“聊天说”有着很高的境界，但用在学生身上恐怕就是“信马由缰”“语无伦次”了。作文就是讲故事。语文不再是“中心思想”和“主题大意”，学生们在作文里，与7\n切·格瓦拉在南美丛林里穿梭，与罗斯福总统共进早餐……《作文可以这样写，语文可以这样教——一场奢侈的教育改革》（南方周末2010年5月19日）说作文理念发生偏失，主要是指对作文教学要重在打好写作基础的“颠覆”。从作文教学的操作层面来讲，同样更为隐蔽的问题是对规范的主流作文写作样式的消解甚至颠覆，导致目前包括审题能力在内的规范写作能力的普遍下降。话题作文带来的负面效应不可小视。《高考作文检讨》（《中学语文教学》2010.8）8\n2.作文指导的方法过于功利找三个名人——季羡林、霍金、苏东坡，让考生背熟这三个人的名言，经过排列组合，可以应对15个不同的题目。这个套路叫做“名言荟萃，名人开会”，将此归纳为公式，叫做“引、解、连、结”四部曲。“引”是引名言或名人的故事，“解”是解释名言和名人故事，“连”是联系实际，“结”是篇末点题。（《从抒情文体到议论文体导向的重大进展》孙绍振《语文建设》2011年7-8期）9\n甚至，一个时期以来，有人提出指导学生作文可以是“一盆一土一枝花”，“一招通吃”，即用固定的材料和固定的形式去应对不同的题目（甚至说“天下同题”）。且不说这种作文指导方法是否可以“通吃”，其功利色彩是显而易见的。我们海淀的一位老师就指出：“高考作文命题成为作文教学的指挥棒，导致跟风命题，没有顾及学生写作基础和生活实际，违背了训练原则。”10\n3.作文评判的标准不尽合理一个时期以来，在作文评判时，更多地关注“语言”，而对文章的立意、层次、内容的深刻性与丰富性有所忽视。即便是关注语言，也只是注意到词句表面的使用。我们海淀的一位老师就指出“受高考作文评分导向的影响，作文教学模式化，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的个性，造成学生作文内容与形式的趋同。”11\n4.高考作文命题导向的不确定性总的来说今年高考作文题出得比较有水平，一是很多题目都倾向与理性思维，而且需要有较宽的知识面，这和以往多往抒情描写的路子走，不太一样。（《北大教授温儒敏把脉高考作文》《人民日报》6月8日记者吕绍刚）由此看出，高考作文的导向是有变化的，以北京近六年高考作文题为例，似乎没有“重样”。2007年：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”，就一首诗，说不同的理解；12\n2008年：“在杯子中先后放进石头、沙子、和水”，阐释一种哲理；2009年：《我有一双隐形的翅膀》，一句歌词，自我破解；2010年：《仰望星空与脚踏实地》，关系作文；2011年：“世乒赛”，依据材料，自选主题。2012年：铁路护路工老计追“高考”的结果，是“追不上”。“追不上”背后隐含的是高考作文在作文考查上的不确定性。13\n有材料介绍，以“哲学”为背景的高中作文题，在欧洲较为普遍，也比较固定。例如，2005年法国的高中毕业会考（文科）作文题：①“试分析休谟《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值”；②“我是谁？这个问题能否以一个确切的答案来回答？”；③“能否说：所有的权利都伴随以暴力”（任选一题）又如，2010年法国的高中毕业会考（文科）作文题：①“对于真理（相）的追14\n求是否可能没有利害关系？”②“为了给自己一个未来，是否应当忘记过去？”③“解释托马斯阿奎那《神学大全》节录”（任选一题）再如，新加坡高级华文2011年会考试题：①试以“远亲不如近邻”为题，写一篇文章。文体不拘。②试以“我”的身份写一篇以“助人为快乐之本”为题的记叙文。③试通过具体示例描述一个你熟悉的老师15\n④写一篇以“网上聊天”为题的说明文。（任选一题，字数至少500）二、确定高中作文标准的依据例文3《包揽》从例文3看学生作文需要练的是什么。作为议论文，学生需要练的无非就是论点、论据和论证；或者换一种说法叫做提出问题、分析问题和解决问题。然而这些内容在教学中都反复讲过，为什么写作水平还上不去呢？分析原因如下：16\n第一，在确立观点时，缺乏准确的带有定义性的表述；对提出的观点（或论述的问题、概念）缺乏必要的解释。例如，例文1的第一段：是谁说，要有最遥远的梦想和最朴实的生活。这话讲得太好。因为梦想应该高飞，星辰般璀璨，才能使生命不枯涩；而生活应该踏地，勤勤恳恳，方能向梦想靠近。看似有观点，其实是“梦想”和“脚踏实地”分开来说，而“方能向梦想靠近”，又说到脚踏实地对于梦想的影响。这段话的观点可以作这样的改动：有梦想生命才不会17\n枯涩，但若想向梦想靠近，离不开生活中的踏地和勤勤恳恳（而实现梦想需要的是脚踏实地，勤勤恳恳）。又如，例文3，开头一段：鹿特丹世乒赛上，中国队包揽了全部项目的冠军，这令人振奋的消息却引发了我们对“包揽”一词的深刻思考。对“包揽”一词所作的思考，就应当是文章的观点。但由于作者没有在这里作出解释，所以不知道作者的“思考”是什么。当然也就造成文章接下来的论述内容不够集中，18\n甚至是“被包揽”还是“去包揽”，也说不清楚。第二，在使用论据时，不善于对论据作出必要的分析。学生经常是把作为论据的材料写上去就完事。例如。例文3，用李娜的事例来证明“包揽会激发挑战”，就没有通过对这个事例的分析让人看到李娜是如何面对他人的“包揽”而被激发起挑战的热情。其实，即便我们不十分清楚李娜“被激发”的具体细节，也可以对这个材料作出必要分析。比如，可以围绕下面这句话展开分析：19\n处于对网球运动的热爱，无论夺得奖杯的机会多么渺茫，她都没有放弃，从双打到单打，从世界排名一百之外到世界第四，从无名小卒到全世界瞩目的法网冠军。李娜敢于接受挑战，表现在她永不服输的精神上，表现在她执着追求的过程里，表现在她不达目的决不罢休的坚定信念中。这里，我们可以比较一下鲁迅先生在《拿来主义》中对“一个穷青年的了一所大宅子”的分析。《拿来主义》.doc20\n第三，论证不能够向深延展，大多是在同一个平面上，有“戏不够曲来凑”的味道。其结果，论证非但不能够深入，有时还容易“跑偏”。例如，例文3。比较朱光潜先生的《咬文嚼字》：文章开头例举四个事例，从不同角度说明文字和思想的密切关系→然后得出结论：无论是阅读或是写作，用字的难处在意义的确定与控制。→接着作者从正面援引实例，证明善用字的联想意义，就会使文章意蕴丰富；→之后又从反面援引实例证明误用字的联想意义就会产生“套板反应”这一流弊。→最后点明主21\n旨，指出“咬文嚼字”的目标、要求和条件。文章的行文是按照提出问题→分析问题→解决问题的思路来设计，各层次之间相互勾连：从现象到本质，再到结论。而学生不善于通过类似由现象到本质，由原因到结果等思维的发展过程来完成自己的论证。第四，论证结构不够严密，说是“议论”其实更像叙述，说是写议论文，其实更像“随笔”。其原因在于，结构自身的逻辑性不强，例如行文缺少相互之间的照应和承接。22\n第五，不善于运用分析的语言、说理的语言，反倒是比较追求语言的“文采”。从学生写作议论文存在的问题中，可以看到，确定一篇议论文好与不好的标准就是这样五点：观点明确、论据充分、论证深入、结构严密、表达有力。从《课程标准》对议论文的写作要求来确定作文的标准。《课程标准》要求：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”23\n学生作文写作需要解决的问题和《课程标准》的要求，这两者是对应的。由此可以认为，确定高中作文的标准，要有明确的观点，而不是似是而非的“感受”；要有足以证明观点的论据，而不是卖弄“文化”的材料堆积；要有逐步展开的论述，而不是故弄玄虚的抒发；要有严密的论证层次，而不是松散的随心所欲；要有符合逻辑的语言表达，而不是徒有其表的艳词丽句。确立这样的标准，与当前追求的高考作文改革方向也是一致的。24\n改革“高考作文”泛话题化命题、自选文体写作的考查方式，代之以加强限制性，明确要求文体的出题考查方式；明确给予材料范围，杜绝考生的宿构作文、套写作文；改变考生片面追求文笔，以及“学生腔”、“文艺腔”严重的倾向，增加智性的、思辨性的内容要求；改变高中语文课学习的是记叙、议论、说明、抒情等文体写作在高考中不考，反而出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象，有意识地考查学生撰写规范的记叙文、说明文、议论文的能力。（温如敏《南方周末》2011年5月19日《高考作文，改起来并不难》）25\n三、加强作文指导的有效途径（一）作文教学要摆正六种关系自由表达与“以负责任的态度陈述自己的看法”（态度）个人见解与“考虑不同的目的要求”（立意）固定选材与“能用可靠的材料支撑观点”（材料）不讲文体与“学习运用多种表达方式”（文体）发挥联想与“培育科学理性精神”（思维）张扬文采与“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言”（语言）26\n（二）以“调整”作为教学的出发点调整思路以明确的立意统领整篇文章以恰当的结构体现文章的逻辑顺序以联系和发展为基础形成文章的脉络调整内容根据主题的需要选择写作素材根据行文需要对材料进行加工调整语言追求语言的准确、鲜明、生动27\n调整文法采用恰当的表达方式采用规范的行文方式采用合适的文章体裁调整心态自由写作，虽无拘无束但要顾及读者命题写作，虽有一定之规但要有见地考试作文，虽干系重大但要稳扎稳打作文指导举例举例1：28\n【教师修改】人，既要仰望星空又要脚踏实地方能取得成功。仰望星空与脚踏实地，一心向汉，才有了苏武牧羊那一年年的“啮雪掘鼠”铺就的归国之路；仰望星空与脚踏实地，怀揣音乐之梦，才有了刘伟一日一日用脚弹出的魂牵梦绕的《梦中的婚礼》；仰望星空与脚踏实地，为给人类带来光明，才有了爱迪生千次实验发明了灯泡，成为伟大的科学家。教师的修改，看似补充相关事实，其实是用补充的事实，证明各自材料的“仰望星空”和“脚踏实地”。29\n举例2：用下面的材料议论“坚守，撑起一片蓝天”。【材料】甘洛县乌史大桥乡二坪村，是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨，村民上下绝壁都要攀爬5架木制云梯，进出极为艰难。就是在如此艰险的环境下，从汉族地区来的李桂林、陆建芬夫妻扎根这里19年，把知识的种子播种在彝寨，为村民走出彝寨架起“云梯”。19年来，他们教书育人，共培养了六届学生149人，李桂林本人两次被30\n评为县优秀教师。二坪村这个过去的“文盲村”“穷困村”现在成了“文化村”“富裕村”。二坪村的变化离不开这两位教师19年付出的心血。李桂林、陆建芬被评选为2009年感动中国人物。感动中国组委会授予李桂林、陆建芬的颁奖词是：在崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，19年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。【学生原作】31\n坚守，撑起一片蓝天。在最崎岖的山路上播撒下了知识的种子，让孩子在知识的海洋里尽情遨游。19年的清贫、日夜的坚守，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。正由于这两位支教夫妻在偏远山区执着的坚守，从昔日的荒凉到今天的精神巨变，拉近了孩子们追求梦想的距离。他们的坚守，让山区的教育事业获得了希望，取得了辉煌的成就。还有更多的坚守在各个岗位的人，正是有了他们，我们的生活才变得更美好。我相信，坚守总会撑起属于自己的一片蓝天！32\n【修改】坚守，撑起一片蓝天。夫妻结伴，19年（指出是“谁”，诠释“坚守”）在最崎岖的山路上播撒下了知识的种子，让一批批（诠释“一片”）孩子在知识的海洋里尽情遨游，实现梦中的理想（诠释“蓝天”）。（总说）19年里，李桂林、陆建芬夫妻是在清贫中、在悬崖上日夜的坚守。正由于这两位支教夫妻在偏远山区执着的坚守，让山区的教育事业获得了希望，在朗朗的读书声中（描述性解说）拉近了孩子们追求梦想的距离。他们的坚守，不但托起了山里人的希望，也成就了自己的事业。他们的努力告诉人们：坚守总会撑起属于自己的一片蓝天。（点明意义）33\n修改的重点：一是对所运用的材料作出调整，如增加“夫妻结伴，19年”使材料能更好地为观点服务；二是补充必要的解释，如用“实现梦中的理想”解释“蓝天”的寓意，以突显材料的价值；三是调整议论的方向，由原来的议论“还有更多的坚守在各个岗位的人”改为集中议论李桂林、陆建芬夫妻二人，这样更有助于突出材料本身对观点的支持。经过这样的调整，使得材料的运用更加充分，议论的重点更加突出。34\n举例3：学生原作比较：【学生甲】宽容可以化解矛盾。宽容是一场绵绵细雨，能洗涤人们心头上的尘埃。正是因为有了宽容，才有了相如原谅廉颇的斤斤计较，才有了张英让地的流传至今，才有了毕加索对伪造者的宽恕，从他们身上我看到宽容是生活的润滑剂，可以使生活更加美好。由此可见，宽容可以化解矛盾。35\n【学生乙】宽容可以化解矛盾。清朝康熙年间有个大学士名叫张英。一天，他收到家信，说家人为了争三尺宽宅基地，与邻居发生纠纷，要他用职权打赢官司。张英坦然一笑回信道：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人收信后，立刻让出三尺地，邻居也主动相让。正是因为张英的宽容才化解了邻里的相好如初，正是因为有了张英的宽容，才有了后人称道的“六尺巷”，可见宽容可以化解矛盾。36\n在选材上，学生甲选三个材料，用排比句式，看似材料丰富，语言动听，实则材料空洞，不能充分证明观点，因而语言也显得华而不实。学生乙，虽然只选了一个材料，但使用得比较充分，且最后两句议论既点出了现实意义，又说到对后世的影响，因而使得材料和议论的结合以及对论点的深入阐释都比前一篇更好一些。这说明，选什么材料，选多少材料，需要调整。即便是学生乙的选材，从对材料的分析方面还可以在调整：37\n宽容可以化解矛盾。清朝康熙年间有个大学士名叫张英。一天，他收到家信，说家人为了争三尺宽宅基地，与邻居发生纠纷，要他用职权打赢官司。张英坦然一笑回信道：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人收信后，立刻让出三尺地，邻居也主动相让三尺。张英的宽容，表面上看是不计较三尺宅基地，其实，从“不见当年秦始皇”中可以发现，这种宽容的背后，是他看清楚了利益的得失只不过是一时的，三尺宅基地不过是过眼浮云，而邻里失和，会使生活不快。正38\n是因为张英具有明事达理的宽容，才化解了家人与邻里之间为一己私利而产生的矛盾。而后人称道的“六尺巷”，不仅说明宽容可以化解矛盾，更说明宽容可以换得宽容，有了宽容就不会再有矛盾。对材料只会简单定性，而不会对其所表现的本质意义进行分析，这是学生写作议论文的弱项；再者，如何从材料中抓取可作为分析的切入点，也是学生的一个弱项；第三，怎样从材料的本来意义中发现或发掘出更深刻的意义，就更是学生的短板了。因此，可以在这些方面作出调整。39\n举例4：磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。40\n修改指导:磨难能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服于命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育41\n用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方必定是另一片蓝天。这是用单起单承，即一个事实接一个原因分析的方式作补充论述。最后以总结的形式阐明对待“磨难”的态度。修改稿在补充论述内容的同时，又教给了学生一种结构文章的逻辑顺序。42\n举例5：古今中外，取得了重大成就的人，很多都遭受过被“埋没”的命运。爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。华罗庚曾被“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辍，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。43\n修改指导：古今中外，许多取得了重大成就的人，很多都遭受过“埋没”的命运。爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。华罗庚曾“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辨，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。//为什么他们没有因“埋没”而窒息并且44\n能有建树？因为他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在怎样不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信：不失千里之志的千里马，终有奋蹄腾飞的日子。因此，他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，终于冲破“埋没”，脱颖而出。这段话议论的中心是“只有奋斗才能冲破被埋没的困境”。修改后的语段采用双起单承，即两个事实承接一个原因分析的方式，这种逻辑结构既强化了论述，又体现出结构的严谨。45\n举例6：《天赋之死》.doc□第一段，提出天赋的发掘在于教育的观点。但既然叫“天赋”（字典义：自然赋予，生来具备），为什么需要“发掘”？从行文看，这里所说的“天赋”是指每个人都有自身的特点。所以，文章的观点应当是“因材施教”，而不是“发掘天赋”。这段话可以改为：每个人都有可供开发的潜能，但能被开发到什么程度，那就取决于后天的教育。当然，如果教育不当，潜能46\n非但得不到开发，而且可能会贻害终身。这说明，立论的角度需要调整，而调整的依据是对材料的认识。□这几句议论有点跑偏：既然说的是学校教育，怎么跑到“早期教育的多样性与趣味性”上去了？问题出在想议论“因材施教”，结果转到如何去发现不同学生身上的“材”。其实，这里不必节外生枝。这段以改为：因此，发现每个学生的特长，并且采取有效的教育方式使其得以发展，这才叫做因材施教。倘若不是这样47\n，而是像现在这样把模式定好，让学生去走，那么，其结果不但是毁了“天才”，而且培养出来的也未必就是有用之才。这是对论据的分析作出调整，使之更符合论点的需要。□这几句议论的角度需要调整：“过分重视文化教育”的结果一是忽视了其他的教育，二是未必达到预期的效果。但如果只说“艺术”和“体育”，就“其他教育”的范围缩小了，而且将“艺术”和“体育”与“差生”联系在一起，就把本来要表达的意思给带跑了。48\n对这一段的调整，可以考虑以“艺术”“体育”为例，证明“过分重视文化教育”的危害，而且最好把“艺术”“体育”等于“差生”的内容删去。这段可以改为：这都源于目前社会对“文化教育”的过分重视，而忽视其他方面的培养，甚至将一些特长教育划入另类。例如，艺校、体校、技校等等，好像这些学校都是不讲文化教育的学校。家长们在孩子面临普通高中与艺校、体校的抉择时，都会毫不犹豫地倒向传统教育一边，这会让多少孩子梦碎！扼杀了孩子的天赋，不仅阻碍了孩子49\n的个人发展，更抑制了他对社会的贡献。当“文化教育”已成应试教育时，又有多少孩子会成为其牺牲品呢？□最后一句的议论是想扣住“天赋不失”，但有话没说尽的感觉，收束显得有点简单。这就需要在行文的结构（结尾）作出调整。调整的依据就是要回到文章开头提出的问题上来。文章开头提出“潜能的发展需要教育”，结尾就要扣住什么样的教育才能适合潜能发展的需要来说，而不是简单归结到“动物管理局”。这句可以改为：仙鹤的想法很美好，它好就好在符合“因材施教”的道理。50\n当然，要想做到“因材施教”，动物管理局里的决策者们首先转变思想，否则谁又能保证因材施教的落实呢？举例7：不要让竞争裹着悲哀.doc从这7例的分析可以看出：高中作文指导，不是简单的学习什么“方法”、选择什么材料、使用什么套路的问题，而是围绕准确立论、深入分析、严密论证做出“调整”的问题。通过“调整”，提升学生的逻辑思维水平，学会建立自己的行文思路，规范自己的语言表达。51\n在“调整”的过程中，可以适当地帮助学生建立起议论文行文的几种基本框架。例如：概念入手——事实阐释——得出结论情景入手——理性分析——得出结论对比入手——利弊比较——得出结论问题入手——探求解析——得出结论结论入手——依理求证——印证结论又如，“分析论证”的基本过程，可以是原因→结果、现象→本质、个别→一般、同中求异、异中求同，等等。52\n在“调整”的过程中，要坚持用真正好的文章作为范例指导学生，而所谓“好文”，必须符合前面所说的“标准”。在用范文时，教师的指导更要到位，既要指出文章的优点，更要用范文去开启学生的写作思路。举例5：仰望星空与脚踏实地（范文1).doc举例6：仰望星空与脚踏实地（范文2）.doc53\n《范文1》评析：1.开篇就对“仰望”和“低头”（脚踏实地）作出解释，而且是以形象的语言来完成。2.以屈原、康德为例证明支持“仰望”的是“脚踏实地”——真正的“仰望”来自“脚踏实地”，并以伽利略在此求证。3.论述“仰望星空”与“脚踏实地”的有机统一，并以苏轼为例。4.反观当下，纠正“错解”，引出“仰望星空与脚踏实地的和谐相融，让人生充实，让精神高标”的结论思路：解释概念——分析关系——得出结论54\n《范文2》评析：1.对“仰望星空与脚踏实地”有自己的理解。2.以金庸的“少年、中年、老年”构思文章，情景展现，叙议结合，递进发展。3.用“我”与金庸形成比照，在不断的思考中提升认识。4.行文思路的语言标志还不够明确。5.对概念的解释，层意的及时归纳尚显不够。思路：情景入笔——金庸作证——得出结论55\n（三）以逻辑思维支撑作文指导曾经见此类文章，一开头就引用诗句：“春天里不要做秋天的梦”，接着又引海子的诗句“面朝大海，春暖花开”。就这两句单独而言，都是相当精彩的，但是直接连在一起，却是互相矛盾的。第一句是主题句，从下文可知，是指中学生不要早恋，春天做秋天的梦，是不现实的，可第二句，却说春天已经很美好，和秋梦春做——不现实，逻辑上完全脱节。（这）在中学作文中比比皆是，原因均在于，对于名人名言缺乏逻辑的、理性分析，因而不能贯通为统一的56\n思路。从这个意义上说，不管作抒情性的散文还是规范的议论文，都离不开概念的、逻辑的严密贯通，以及对矛盾的具体分析。（《从抒情文体到议论文体导向的重大进展》孙绍振《语文建设》2011年7-8期）以逻辑思维支撑作文指导，主要体现在：对概念（观点）有比较周延的解释（阐述），对材料做恰当的选取和有针对性的分析，论证的结构完整合理，论述的层次严谨有序，语言的使用准确到位。57\n对概念（观点）的周延的解释：不但定义要明确，而且要学会做适当的解释，以便更好地展开议论。对材料做恰当的选取和有针对性的分析：对原有材料在使用时要根据论述的要求做适当的处理，要有意识地从性质、目的、效果等方面对材料作出分析。论证的结构完整合理：提出问题、分析问题、解决问题板块清晰，诸如学习采用并列、递进、转折、对比的结构方式。58\n论述的层次严谨有序：例如，是由因及果，还是由果说因，是一因多果，还是多果一因，帮助学生建立起诸如“为什么要这样”“不这样会怎样”的思考习惯。语言的使用准确到位：首先学习使用简明的语言，之后，可以尝试用形象的语言表达理性的思考，反对用华丽的语言包装空洞的、甚至是模糊的内容。以逻辑思维支撑作文指导，还要与论证方法的学习联系在一起，例如，“例证法”是以横向思维为基础，“喻证法”是59\n以相似思维为基础，“对比论证”是以反向思维为基础。总结必须要明确高中作文教学所承担的任务及要达到的目的。“高考”必须顾及，但不是凭借所谓的“套路”，更不是不切实际的花拳绣腿，何况高考作文改革在经过一段探索之后，已经显露出回归正路的端倪。高中作文必须为学生打下坚实的基础，不只是文字的，更是思维的；要帮助学生养成良好的文风，这也是培养“做人”的需要。60\n谢谢61