《高中历史教材编写》PPT课件 43页

高中历史教材编写体例及教学策略首都师范大学历史学院叶小兵2012年5月10日四川\n新课改后的高中历史课程，内容体系采用中外历史合编的方式，每个模块由若干专题构成。这是一种全新的内容编排方式。\n从各地历史教师反映的情况看：专题体例不熟悉内容的跳跃性大有些内容较生疏建构知识体系难怎样才能教好新高中历史课？\n一、依据课标的基本要求二、重新设计教材的结构三、发掘教学内容的内涵四、确定每课教学的重点五、关注课题之间的联系六、探索有效的教学方法\n一、依据课标的基本要求高中历史课标在“基本理念”中写道：通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。\n从立意上讲：过去，我们告诉学生历史上发生了什么，希望他们能记住历史。现在，我们和学生一起从多角度探寻历史，希望他们对历史进行思考和认识，从中汲取智慧。\n这就是要通过专题式历史的教学，引导学生对历史进行思考和探究，在解决问题的过程中提高学习能力，使历史认识得以提升。这样，历史的学习就不再是学习一种对过去的记忆，而是学习怎样看历史，从而显现出历史认识上的教育意义，也就更具有学习的价值。\n从内容上说每个模块由若干专题组成每个专题由若干课题组成专题既是学习探究领域又是教学的单元这就需要研究专题总的核心、重点是什么？\n如：高中历史必修一的第7个专题欧美资产阶级代议制的确立与发展内容是英美法德四国资产主义制度的建立核心：四国法律所规定的权力结构确立了民主政体通过民主化、法律化、制度化限制最高领导者滥用行政权力\n既然如此，四国革命或统一的过程，只是制度产生的背景，而不是重点。有的教科书在内容上突出了革命或统一的过程，可以理解为是使学生了解新政体诞生的背景或新法律形成的条件，教学过程中不要将史事的过程做为教学的核心。\n二、重新设计教材的结构\n首先是转变教材观念教材不是指某一本书，也不是单指教科书。教材是指教学的材料，凡是承载教学信息和教学资源的材料都可看作是教材\n教师在钻研课标的基础上，需要对教材结构进行分析，从分析教科书的课文层次入手，进而伸展到学生历史认识的结构\n结构是内容的线索、层次和支点，结构清晰，有逻辑性，学生才能明确掌握教材课文的逻辑结构历史原本的逻辑结构学生认识的逻辑结构\n人民版高中必修教材的编写体例，是按照课标的内容结构设计的，每个模块分为若干专题，构成一个教学单元。在专题之下，分为若干课题，一般是三个课题，构成了一课时的教学内容。在每一专题之前，设计有：导语——对本专题的内容进行概述学习建议——提出注意的问题和建议教师在备课时和教学时要注意运用\n每一课题的内容设计，主体是课文部分，全由大字组成，分为若干子目，每个子目叙述一个重要的方面。除课文部分，还有课文的辅助部分：课前提示：概述学习的要点学习思考：提出思考的问题资料卡片：提供有关的资料知识链接：联系相关的知识史学争鸣：介绍不同的观点自我测评：巩固学习的成果材料阅读与思考：拓展学习的活动\n每一专题之后，设有学习小结与测评：专题小结：用图示的方式使本单元的教学内容条理化问题研讨：列出相关的问题或活动个别单元之后还有：收获与存疑：学生学习的自我总结教师要注重这些单元总结的内容\n在研究了教材的编写体例与结构的基础上，教师要根据课标的要求，重新梳理教学的内容，进行适当的补充或简化，使教学的逻辑性加强，更适合教学的展开，并更有助于学生学习。\n如人民版中的《罗马人的法律》一课内容有：十二铜表法、公民法、万民法等。但未涉及《民法大全》，罗马法对后世的影响也阐述不够。需要教师适当补充有关《民法大全》的内容，这是罗马法达到成熟阶段的标志。还需要对罗马法的深远影响进行阐释：罗马法是欧洲最早的、系统的法律体系，为以后新兴的资产阶级民权理论提供了思想渊源，也为资产阶级法律体系的建立提供了楷模，成为近代欧洲大陆国家立法所遵循的范本。后来的英国《权利法案》、美国的《独立宣言》、法国的《人权宣言》等，都以罗马法中的理论为基础。现在西方法律中的律师制度、陪审制度等，也是源于罗马法的。\n三、发掘教学内容的内涵搞清概念的内涵归纳其中的特点探寻历史的意义\n1.搞清概念的内涵如：中国古代政治制度君主专制制度与中央集权制度贵族政治与官僚政治\n2.归纳史事的特点如：西周分封制的特点是什么？教材中的论述并不全血缘关系宗族统治等级秩序神权维系“家国同构”，实现奴隶主贵族统治政治权力分散在各级奴隶主贵族手中\n秦以后的专制主义中央集权制度基本特征国家的一切政治权力，如行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等，高度集中在中央政府，最后集中在皇帝手中。\n专制主义中央集权制度与奴隶主贵族政治的不同特点1.形成最高的、唯一的、绝对的政治权力——皇权。2.皇帝通过各级官僚机构和官员来行使政治权力。各级机构和官员对皇帝负责。3.贵族基本上排除在核心权力之外。若要有权力，则要加入官僚机构中；只有当官，才有权力。4.只有皇帝是以嫡长子继承制，以维护政权的稳定。而所有官僚是任命的，不是世袭的，可以随时调换和罢免。5.官僚的选拔原则上归皇帝，而由官僚机构来执行。选官的原则是凭才能德行，而不是血统家世。\n3.探寻历史的意义认识历史的意义，是专题式编排的一个重要目的，也是探究式教学的一个主要特征在高中课标的内容标准中写到影响：14处；意义：15处作用：10处；地位：3处可见这是课标对教学的要求\n中国古代的中央集权制度的历史作用1.政治上，由于其统治力量是强大的，故有利于维护国家的统一，有利于国力的增强。2.经济上，由于国家干预管理经济，故有利于全国经济的稳定发展，有利于各地经济的交流。3.文化上，国家在意识形态、文化教育上发挥巨大作用，有助于形成中国的传统文化。4.管理上，有相当严密和完备的制度、机构和规章，运作得当则有相当高的行政效率。\n中国古代的专制主义中央集权制度的弊端1.基本上是人治，人在位则有权，甚至是权大于法，极易滋生腐败。2.缺乏监督机制和自我调节机制，易造成管理上的僵化，加剧行政问题。3.机构庞大而重叠，职责不分，人员冗滥，使得办事效率低，易出现推委搪塞或走形式的状况。4.国家干预经济和文化，对经济、文化的自由发展有压制的作用。\n中国社会发展的统计（单位：亿）1978年1980年1990年2000年2010年国内生产总值3624.1人民币4517.8人民币18547.9人民币89403.6人民币397983人民币国家财政收入1132.26人民币1159.93人民币2937.1人民币13395.23人民币83080人民币国家外汇储备1.67美元-12.96美元110.93美元1655.74美元28473美元进出口总额206.4美元381.4美元1154.4美元4743美元29728美元城乡居民储蓄210.6人民币399.5人民币5196.4人民币64332.4人民币303302人民币\n四、确定每课教学的重点重点即一课教学的核心和关键所在，需要认真分析和把握，力图突出重点\n一节课的内容，如果没有重点，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。需要思考的一是重点的选择在历史上的地位在教材中的地位在本课中的地位\n二是如何突出重点采取有效策略活化重点，强化重点围绕着重点：补充相应的材料设计思考的问题组织探究的活动\n如：必修一中的《美苏争锋》课本内容有雅尔塔体系、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约、德国分裂、朝鲜战争、古巴导弹危机、越南战争。诸多史事反映的是：冷战的状况需要解决的问题：1.何谓冷战?冷战和一般意义上的战争有何区别？2.冷战的进程及表现是什么？给世界带来了什么？3.冷战给了我们什么样的启示？\n赵利剑确定的教学目标：通过一系列美苏冷战对峙事件的理解，认识雅尔塔体系的特点，透析冷战的内涵与特点；通过解读历史材料，认识冷战背景下美苏两大军事集团的对峙和抗衡既威胁世界和平与安全，又在很大程度上相互制衡。历史证明：采用有效的对话途径达成谅解，化解危机，是世界和平与发展的重要途径。以朝鲜战争和古巴导弹危机为重点。前者是冷战背景下的局部热战，其爆发与扩大，是双方意识形态对立，缺乏沟通的误判；而后者则是在美苏双方直接冲突的紧要时刻，由于双方的首脑实现了有效沟通，使危机化解。\n五、关注课题之间的联系\n从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。\n新历史课程的教学要加强模块之间专题之间课题之间的联系与沟通包括：史事的联系认识的联系\n六、探索有效的教学方法\n关于教学方式接受学习被动的和有意义的探究学习主动的和指导下的\n教法的运用要能够调动学生的学习引导学生的思维多种教法的结合面向全体的学生\n高中历史课常用的教学方法1.启发式的史事讲述高屋建瓴的概述（背景、过程、现象、状态等）清晰具体的叙述（重大史事、重要人物的活动等）2.互动式的问题讲解鞭辟入里的分析；阐释与对话结合(因果、性质、特点、作用、意义等)\n3.研习式的史料阅读对材料的辨析（定位、有效信息、价值的分析等）4.示范性的学法指导传授学习历史和认识历史的方法（如何观察、判断、分析、推论等）\n新课程改革为历史教师的创造性工作提供了广阔的舞台。解放思想,转变观念，直面机遇与挑战，在教学实践中勇于创新,我们就能成为教学改革的真正主人。\n谢谢各位Yexiaobing@263.net